“重视培养学生良好的整体把握能力”，是“新课标”对语文教学提出的一个要求，也是一个新的理念，是对传统的只重视“字词句段篇”的摈弃，因而在教学中必须摈弃过去一些陈旧的教法，与时俱进，开拓创新，才能适应新形势，胜任新教法。
　　一、确立开放的大语文教学观念
　　传统教育中，学生接受教育的场所主要是课堂，知识和信息的来源是教师和教材，形成了封闭的教育和单一的信息渠道。而“新大纲”对语文学科性质的表述为我们拓宽了视野，因为语文学科是“工具性和人文性的统一”，因此，必须开放空间，拓展内容。在教学空间上，不再局限于课内校内，它要求真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的网络；在教学内容上，必须是广泛而丰富的，语文学科涉及社会科学、自然科学等多方面，即使是社会科学，也包含着政治、经济、文化、历史、法律、文艺等等。
　　二、建立学生为主体的语文教学观念
　　现代不少语文教学工作者认为，教的过程应突出教师的主导地位，学的过程应突出学生的主体地位；教的过程是教师设计引导的过程，学的过程是学生操作实践的过程。现在的语文教学的现状还是以讲为主，这就影响了学生的主体地位的发挥。语文就是语言课，工具性是其本质属性，这一学科的教学就应该是教学让学生掌握语言和语言运用规律，培养和提高学生运用语言这一工具的能力。传统教育，是“教材中心，课堂中心，教师中心”的教育，其特点与弊端，与杜威在《学校与社会》中概括的旧教育主要特点是一致的；消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课堂和教学法划一。其结果，学生成为“小绵羊”，成为只有奴性而没有自主性的“僮仆”，有人戏称为“太监人格”。在这种教育观念下，教师唇焦舌燥，学生昏昏欲睡，还谈何教学效率？语文教学应彻底革除这种弊端。语言的学习不是单靠“讲”而能掌握的，主要靠实际操作，正如吕叔湘先生所说：“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”训练，既要重视“训”，讲清方法要领，也要重视“练”，指导学生自己去实践，在操作过程中自己去掌握方法、要领，最后形成能力。教师在研究教法的同时，也要研究学法。
　　三、树立学生全面整体发展的观念。
　　中学语文教育教学的基本任务是教书，终极目标是育人。语文教学不只是为升学作准备，而是为人生作准备，语文教师不仅要重视语文学科的“工具性”，也要重视“人文性”，不仅要教会学生学习，而且要教會学生做人，教会学生生存。语文教学不是纯知识教学，人文因素占举足轻重的地位，汉民族语言不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史沉淀和独特的文化心理特征，忽视人文性，必然只注重语言的形式。因此，施教者在充分考虑语言的智育功能外，还要对德育功能、审美功能、品质修养功能同样关注，使学生受到正确思想的影响，崇高形象的感染，高尚情趣的熏陶，使学生改善兴趣、动机、意志、态度、方法、习惯等非智力因素，促进健全人格的形成和全面和谐的发展。
　　语文学科的性质，体现着中学语文教改的方向，是中学语文教学理论体系的核心。充分体现着语文学科的性质，有利于正确建立开放性、主体性、全面性的语文教学观。观念的转变，是积极推进和全面实施语言教学教育的前提。只有这样，才能广其见闻，而不是“只守一乡，滞于一曲”；才能培养学生的自主能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识；才能塑造健全地人格，而不是单纯地成为考试机器。
　　四、点燃学生思维的火花，培养学生整体把握能力
　　一定的作品，总有一定的情。小说、诗歌、散文、戏剧姑且不论，即使如《苏州园林》、《我的长生果》那样的说明性的实用文，也无不浸润着作者对园艺，对书籍的或感俩、或赞赏、或感激、或喜悦的情愫。一定的作品，又总是作者所处的那个时代有着千丝万缕的联系。
　　语文教学的首要任务，便在于通过教师的启迪，引导学生通过不断的感知，深化教材，准确、充分且系统地挖掘、把握作品的情致，使学生同作品所蕴蓄、透露凸现的或爱国至诚、或鞭挞丑恶、或讴歌先进、或针砭时弊等诸种情感相谐共振，获得情感上的熏染，意志上的锤炼，人格上的塑造，思想上的超越，情理上的共融。这样，才能在潜移默化中培养学生的整体把握能力。
　　由于教材所选作品大都文情并茂，且易于由浅入深地对学生情感加以陶冶，所以，教师应在吃透大纲、教材，研究学生共性及个性的基础上，精心设计教学法，合理、有效地实施教学。关于这一点，赞可夫说得极为精辟和具有指导意义。他说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。怎样感知教材进而披语词以入情呢？指导学生在掌握作品结构、揣摩作品思路、感情作品语言的基础上，“认真看看，用心地想想，作到对这样东西了然于胸中”，或如前人所言，“先寻着主脑处，然后看他用意之紧，用笔之变，用字之有骨，用句之有脉，则不难心领神会而得其解。”如此切实加强训练，不断增强学生的语感、思维、双基能力，培养学生健康的道德情感，提高、丰富学生的审美和情感，感情作品的内在的、多元的音韵，就不难培养学生良好的语文把握整体能力。
　　五、授之以渔，提高其分析概括能力。
　　作家的表情达意的方式固然多种多样，而且各异，然而有规律可寻。教师的根本任务，就是授之以渔，帮助学生探究规律，刻意训练，使学生终生受用。这既是语言教学本身的要求，也是未来未来教育发展的根本趋势。这就要求教师针对教材具体情况，按照针对美学的理论，通过或推理，或演绎，或归纳，或综合等的方法，因文施教，给予方法的指导。例如同说明文的顺序大致有时间、空间、逻辑顺序相类似，作品中的情，或显豁，或隐晦，或平淡中见奇崛，或婉曲里带直白，诸此等等。指导学生捕捉住情思与文路，便能如前所言是寻着了“主脑”，尔后其用意、用笔、用字、用句等问题，即可迎刃而解。
　　以《回忆我的母亲》为例，开篇点题，交代写作缘由，抒发哀痛之情，引出对母亲的回忆，主体部分，紧扣母亲勤劳一生来选取材料 ，表达中心，抒发主旨。尔后把爱母亲和爱劳动人民结合起来，把让“所有和母亲同样生活的人能过快乐的生活”，作为报答母亲深恩的方法，从而使文章感情升华，主题深化。学生在品味母亲一生的美德时，受到感染，得到启迪，进而锤炼其品行，磨炼其意志，铸就其情操。复习课上，指导学生将此文与《背影》、《藤野先生》等，逐一比较，学生明白了作者宣怀表致的思路、方法，明察了用意之或深沉，或热烈或低回等不同特色及作用，经过反复训练，不断感悟，经常总结，渐渐地他的语文整体把握能力就会暗长起来。
　　
　　参考文献
　　[1]《初中语文新课程标准》2003年