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【摘要】阐述信息化教学设计和信息化写作的概念。以新视野英语2第七单元writing Memos为例，探讨如何在高职英语写作课中运用信息化教学模式进行信息化教学设计，优化教学过程和教学效果。
【关键词】信息技术；高职英语；教学设计；写作教学
【作者简介】尤颖，女，无锡城市职业技术学院副教授，教育硕士，研究方向：英语学科教学。
近年来，以信息技术为主导的教学模式已成为高职英语教学改革的趋势。在高职英语教学中运用网络多媒体信息技术，可以在很大程度上丰富课程资源，优化教学环境和教学过程，激发学生探究新知的欲望，提高学生的自主学习能力。因此，在当前的信息化环境下，教师需及时转变教学理念，探索信息化教学模式，提高信息化教学能力。信息化教学设计能力是信息化教学能力的核心组成部分，已成为信息化环境下教师的核心职业能力。
一、信息化教学设计
信息化教学设计是在建构主义理论指导下，基于信息化环境，对教学过程和教学活动进行的教学设计。它强调以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，以系统的方法科学地安排各教学环节和要素，以实现教学过程的最优化。
二、信息化写作教学
写作教学是训练语言综合技能的手段。学生不仅要了解英语写作的基本知识和基本技能，还要兼顾书面表达的正确性和写作内容的连贯性。教师在教法上不仅要采取成果教学法，更要应用过程法。采用电子化写作手段可以使编辑、改错、修改等操作更加便利；使用网络资源可以在单位时间内给学生提供最大的信息量；利用网络写作批改平台学生可以及时获得总分、评语以及词汇、句子、篇章结构和内容四个维度的评价。
三、高职英语写作信息化教学设计与应用
本文以新视野英语教程2第七单元的Section C“Writing Memos” 为例，探讨如何在高职英语写作教学中进行信息化教学设计，以优化教学过程和教学效果。
1.设计理念。本节课的设计理念是运用信息技术和网络资源，以任务驱动为主线，以过程写作为主要教学法，以自主、探究、合作为主要学习方式，培养学生获取、利用和加工信息的能力，最终掌握工作备忘录的写作方法。
2.教学分析。
（1）教材分析。本节课为面向高职一年级学生的公共英语课。所用教材是外语与教学研究出版社出版的《新视野英语教程（第二版）读写教程2》，该教材共十个单元，每个单元有话题导入和探索，、课文A、课文 B以及Section C（实用写作）四个部分组成。
（2）教学内容。写作课“writing memos”是《新視野英语教程2》第七单元的实用写作部分。备忘录是公司内部最基本的、常用的信息传递方式。学生在这之前已经学习了信件、表格、广告和传真等形式的应用文，在这之后要学告示的写作。这一单元起到较好的承上启下作用，为下一单元学习做好知识和技能的储备。预计用一个学时完成。
（3）学情分析。本节课的授课对象是会计与审计专业大一年级的学生。授课前教师通过问卷星发布自行设计的学生问卷，旨在了解授课对象的已有知识、学习需求、学习动机、学习方式和学习态度。学生通过扫描二维码完成问卷并提交。通过问卷得知授课对象已经掌握了商务信件写作的基本格式和要求，具备阅读公务信件的基本句型和词汇。对未来职业的向往使得他们有学写应用文的求知欲。学生的学习风格大多是场依存型。他们喜欢结构严密的教学。需要教师提供明确的指导和帮助。他们喜欢与自己生活接近或是新鲜的学习内容。对使用信息技术、参与合作活动持积极的态度。他们对英语写作普遍有畏难情绪，自觉性不强。词汇和语法储备不足。因此在这节写作课上我创设了财会专业实习生在财务部实习的真实情境，设置了实习生根据电话留言写工作备忘录的真实任务，使学生有兴趣有信心有能力完成实际任务。
（4）教学目标。依据国家《高职高专教育英语课程教学基本要求》写作B级的要求，笔者确立了三个维度的教学目标：知识目标：学生通过阅读了解备忘录的概念、作用和写作特点，通过小组讨论总结备忘录的格式、组成部分和语言特点；能力目标：学生通过信息排序完成条理清晰的备忘录，能用所给材料写50词以内的备忘录；素质目标：提高学生对英文写作的自信心；提高合作意识和职业素养。
（5）教学重点和难点。根据教学要求和教学内容确立的教学重点为：备忘录的格式以及语言表达方式。根据学情分析确立教学难点为：按所给信息写出格式恰当、词句正确、语言通顺、表达清楚的备忘录。
（6）教学方法与策略。本节课主要采用任务驱动法、情境教学法、合作探究法和实践教学法。通过创设情境、发布任务、自主探究、合作讨论和实践拓展五个主要环节完成备忘录的写作任务。多种教学方法的使用有助于吸引学生的注意力，营造轻松活跃的课堂氛围，优化教学过程和效果。
（7）信息化教学环境与资源设计。信息化教学设计的重点在于如何运用恰当的信息技术和信息资源突破传统教学中最难以突破的难题。对于写作课来说传统教学具有信息量不足，缺乏即时批改的局限。因此本次信息化教学设计利用专业网站www.wikihow.com/Write-a-Memo的在线课程How to write a memo和在线测试帮助学生完成课前自主学习；用句酷批改网使学生的作文得到即时批改。用问卷星做课前学情分析和课后学生评价。
3.教学过程。
（1）课前自学。课前教师在学习通教学平台发布包括学习计划，学习进程以及学习任务的学习方案供学生下载。分享在线课程How to write a memo让学生自学备忘录的写作方法和写作技巧，并完成在线测试。生动的界面，简明的语言和全面的讲解以及即时测评学习效果的形式让学生初步了解备忘录的格式及语言表达方式，完成自学任务。教师登录教学平台查看学生上传的在线测试截图和预习作业，了解学生的学习进展发现共性问题以便于更合理地安排课堂教学计划。课前进行充分的自学，将教学重心前移有利于培养学生发现问题解决问题自主学习的好习惯，有助于提高学习效率。 （2）课中学习。情境创设：学生观看一段实习生Wendy在HK公司财务部实习的视频。相同的专业以及未来相似的工作情境迅速地吸引了学生的注意力。
任务发布：视频中Wendy发现公司内部经常使用备忘录来传递信息，但她自己却从没写过。现在她需要将一段市场部主管的电话语音留言改写成一份备忘录。教师播放电话录音，真实的任务能激发学生的学习兴趣。
自主探究：学生阅读一篇工作备忘录并确定它包含的五个部分。并与课前练习结果进行对比。通过课前预习和课堂自主学习两轮活动，学生能顺利掌握备忘录的格式和语言表达形式。
要点讲解：教师对工作备忘录概念、作用和写作特点进行讲解。主要解决以下问题：What is memo？ What is it used for？ How many sections does it contain and what are they？ How can we write proper heading and a specific subject？ How can we write an effective body and how finalize the memo？讲解结束后学生完成三个实践任务以巩固所讲要点：一是核对在线测试题Which is a good example of a proper heading？ 二是请学生给备忘录加一个标题。三是将打乱顺序的一段备忘录正文排出正常顺序。讲解和实践活动能让学生通过动脑动手熟练掌握备忘录的格式和语言表达要求。
合作讨论：教师根据课前准备的完成情况将全班同学按组间同质组内异质的原则分为七个小组。各小组完成记录电话录音，经讨论之后确定备忘录收笺人、发笺人、日期以及录音内容要点。通过学习通教学平台上传。小组讨论可以确保组内同学都获得准确的信息。
实践拓展：学生获取写作具体信息后结合自己的个人想法完成备忘录的初稿并上传至有自动批改功能的句酷批改网，获得分数、评语和具体词句语法等的修改意见后进行自我修改。然后组内同学之间互相修改，并选出组内较好的一篇备忘录上传至教学平台进行展示。
展示小结：学生和老师登录教学平台阅读各组学生递交的作品，一起分析优缺点。教师总结学生作业中的共性问题提出解决办法。
作业巩固：本节课的作业有两个层次，首先要求学生二次修改课上所写备忘录完成后上传到批改网自动批改，用以对比。其次要求学生以Wendy的身份向财务部主管用备忘录的形式反映市场部Mr. Lin递交的报销凭证需要主管的签字。这两个层次的作业都旨在巩固课堂知识拓展备忘录写作能力。
这节课的教学体现了以学为中心，学生自主探究、合作讨论与实践练习相结合，教师启发讲解与答疑相结合，使这节课的目标得以有效实现。
（3）课后评价。课后评价分教师评价、学生自评和学生互评三个方面。教师登录批改网进行在线评阅，批阅中发现绝大多数同学格式准确，但第二篇备忘录有部分学生所写标题不够精准，主体部分条理不够清晰，语言不够准确。讲师将问题及例文和例句发布至教学平台请学生修改作业。学生自评和互评以问卷的形式進行，以反馈学生通过本节课学习在知识、能力、写作策略、情感态度和职业素养方面的改变与收获。学生学习兴趣和学习积极性的提高通过问卷的结论得到证实。
从问卷调查的结果来看学生更喜欢这种信息化的教学模式。信息技术和信息资源的运用贯穿于课前、课中和课后，丰富的资源和人性化的平台给学生提供了更多个性化学习的空间。课堂教学以“学、做、用”为主线，教学效果较好。合作学习模式的合理运用有效地缓解了学生的畏难情绪，对解决教学难点起了关键的作用。相较于传统英语写作教学信息化背景下的教学设计还有以下创新之处：一是运用网络课程和在线测试增加了学生自学的信息量，改善了预习效果。二是教学情境的创设和真实任务的完成将学生目前的学习与未来的工作岗位紧密结合，体现了高职英语教学的实用性。提高了学生的学习积极性。三是在线实时批改使过程写作的效率得到了极大地提高，充分调动了学生的学习积极性。课堂气氛活跃，教学效果好。虽然在整节课的实施过程中还存在着问卷设计不全面，技术运用不熟练，课堂秩序由于手机电脑的使用而比较混乱的问题，但与学生写作水平提高的事实比较起来，这仍是一个值得尝试和努力的方向。
参考文献：
[1]信息化背景下的大学英语教学改革[M].北京：中国纺织出版社， 2017.
[2]郑小军.信息化教学设计的常见误区及对策[J].中国教育信息化， 2017（12）：32-36.
[3]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育， 2002（10）：4-5.
[4]谢丹.高职商务英语写作信息化教学设计探析——以How to Write a Cover Letter教学单元为例[J].英语教师，2016（15）：141-143.
[5]秦勤.高职英语信息化教学设计的研究与探索——以经贸英语课程为例[J].海外英语，2015（11）：79-80.
[6]王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛，2014（05）：76-78.
【关键词】信息技术；高职英语；教学设计；写作教学
【作者简介】尤颖，女，无锡城市职业技术学院副教授，教育硕士，研究方向：英语学科教学。
近年来，以信息技术为主导的教学模式已成为高职英语教学改革的趋势。在高职英语教学中运用网络多媒体信息技术，可以在很大程度上丰富课程资源，优化教学环境和教学过程，激发学生探究新知的欲望，提高学生的自主学习能力。因此，在当前的信息化环境下，教师需及时转变教学理念，探索信息化教学模式，提高信息化教学能力。信息化教学设计能力是信息化教学能力的核心组成部分，已成为信息化环境下教师的核心职业能力。
一、信息化教学设计
信息化教学设计是在建构主义理论指导下，基于信息化环境，对教学过程和教学活动进行的教学设计。它强调以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，以系统的方法科学地安排各教学环节和要素，以实现教学过程的最优化。
二、信息化写作教学
写作教学是训练语言综合技能的手段。学生不仅要了解英语写作的基本知识和基本技能，还要兼顾书面表达的正确性和写作内容的连贯性。教师在教法上不仅要采取成果教学法，更要应用过程法。采用电子化写作手段可以使编辑、改错、修改等操作更加便利；使用网络资源可以在单位时间内给学生提供最大的信息量；利用网络写作批改平台学生可以及时获得总分、评语以及词汇、句子、篇章结构和内容四个维度的评价。
三、高职英语写作信息化教学设计与应用
本文以新视野英语教程2第七单元的Section C“Writing Memos” 为例，探讨如何在高职英语写作教学中进行信息化教学设计，以优化教学过程和教学效果。
1.设计理念。本节课的设计理念是运用信息技术和网络资源，以任务驱动为主线，以过程写作为主要教学法，以自主、探究、合作为主要学习方式，培养学生获取、利用和加工信息的能力，最终掌握工作备忘录的写作方法。
2.教学分析。
（1）教材分析。本节课为面向高职一年级学生的公共英语课。所用教材是外语与教学研究出版社出版的《新视野英语教程（第二版）读写教程2》，该教材共十个单元，每个单元有话题导入和探索，、课文A、课文 B以及Section C（实用写作）四个部分组成。
（2）教学内容。写作课“writing memos”是《新視野英语教程2》第七单元的实用写作部分。备忘录是公司内部最基本的、常用的信息传递方式。学生在这之前已经学习了信件、表格、广告和传真等形式的应用文，在这之后要学告示的写作。这一单元起到较好的承上启下作用，为下一单元学习做好知识和技能的储备。预计用一个学时完成。
（3）学情分析。本节课的授课对象是会计与审计专业大一年级的学生。授课前教师通过问卷星发布自行设计的学生问卷，旨在了解授课对象的已有知识、学习需求、学习动机、学习方式和学习态度。学生通过扫描二维码完成问卷并提交。通过问卷得知授课对象已经掌握了商务信件写作的基本格式和要求，具备阅读公务信件的基本句型和词汇。对未来职业的向往使得他们有学写应用文的求知欲。学生的学习风格大多是场依存型。他们喜欢结构严密的教学。需要教师提供明确的指导和帮助。他们喜欢与自己生活接近或是新鲜的学习内容。对使用信息技术、参与合作活动持积极的态度。他们对英语写作普遍有畏难情绪，自觉性不强。词汇和语法储备不足。因此在这节写作课上我创设了财会专业实习生在财务部实习的真实情境，设置了实习生根据电话留言写工作备忘录的真实任务，使学生有兴趣有信心有能力完成实际任务。
（4）教学目标。依据国家《高职高专教育英语课程教学基本要求》写作B级的要求，笔者确立了三个维度的教学目标：知识目标：学生通过阅读了解备忘录的概念、作用和写作特点，通过小组讨论总结备忘录的格式、组成部分和语言特点；能力目标：学生通过信息排序完成条理清晰的备忘录，能用所给材料写50词以内的备忘录；素质目标：提高学生对英文写作的自信心；提高合作意识和职业素养。
（5）教学重点和难点。根据教学要求和教学内容确立的教学重点为：备忘录的格式以及语言表达方式。根据学情分析确立教学难点为：按所给信息写出格式恰当、词句正确、语言通顺、表达清楚的备忘录。
（6）教学方法与策略。本节课主要采用任务驱动法、情境教学法、合作探究法和实践教学法。通过创设情境、发布任务、自主探究、合作讨论和实践拓展五个主要环节完成备忘录的写作任务。多种教学方法的使用有助于吸引学生的注意力，营造轻松活跃的课堂氛围，优化教学过程和效果。
（7）信息化教学环境与资源设计。信息化教学设计的重点在于如何运用恰当的信息技术和信息资源突破传统教学中最难以突破的难题。对于写作课来说传统教学具有信息量不足，缺乏即时批改的局限。因此本次信息化教学设计利用专业网站www.wikihow.com/Write-a-Memo的在线课程How to write a memo和在线测试帮助学生完成课前自主学习；用句酷批改网使学生的作文得到即时批改。用问卷星做课前学情分析和课后学生评价。
3.教学过程。
（1）课前自学。课前教师在学习通教学平台发布包括学习计划，学习进程以及学习任务的学习方案供学生下载。分享在线课程How to write a memo让学生自学备忘录的写作方法和写作技巧，并完成在线测试。生动的界面，简明的语言和全面的讲解以及即时测评学习效果的形式让学生初步了解备忘录的格式及语言表达方式，完成自学任务。教师登录教学平台查看学生上传的在线测试截图和预习作业，了解学生的学习进展发现共性问题以便于更合理地安排课堂教学计划。课前进行充分的自学，将教学重心前移有利于培养学生发现问题解决问题自主学习的好习惯，有助于提高学习效率。 （2）课中学习。情境创设：学生观看一段实习生Wendy在HK公司财务部实习的视频。相同的专业以及未来相似的工作情境迅速地吸引了学生的注意力。
任务发布：视频中Wendy发现公司内部经常使用备忘录来传递信息，但她自己却从没写过。现在她需要将一段市场部主管的电话语音留言改写成一份备忘录。教师播放电话录音，真实的任务能激发学生的学习兴趣。
自主探究：学生阅读一篇工作备忘录并确定它包含的五个部分。并与课前练习结果进行对比。通过课前预习和课堂自主学习两轮活动，学生能顺利掌握备忘录的格式和语言表达形式。
要点讲解：教师对工作备忘录概念、作用和写作特点进行讲解。主要解决以下问题：What is memo？ What is it used for？ How many sections does it contain and what are they？ How can we write proper heading and a specific subject？ How can we write an effective body and how finalize the memo？讲解结束后学生完成三个实践任务以巩固所讲要点：一是核对在线测试题Which is a good example of a proper heading？ 二是请学生给备忘录加一个标题。三是将打乱顺序的一段备忘录正文排出正常顺序。讲解和实践活动能让学生通过动脑动手熟练掌握备忘录的格式和语言表达要求。
合作讨论：教师根据课前准备的完成情况将全班同学按组间同质组内异质的原则分为七个小组。各小组完成记录电话录音，经讨论之后确定备忘录收笺人、发笺人、日期以及录音内容要点。通过学习通教学平台上传。小组讨论可以确保组内同学都获得准确的信息。
实践拓展：学生获取写作具体信息后结合自己的个人想法完成备忘录的初稿并上传至有自动批改功能的句酷批改网，获得分数、评语和具体词句语法等的修改意见后进行自我修改。然后组内同学之间互相修改，并选出组内较好的一篇备忘录上传至教学平台进行展示。
展示小结：学生和老师登录教学平台阅读各组学生递交的作品，一起分析优缺点。教师总结学生作业中的共性问题提出解决办法。
作业巩固：本节课的作业有两个层次，首先要求学生二次修改课上所写备忘录完成后上传到批改网自动批改，用以对比。其次要求学生以Wendy的身份向财务部主管用备忘录的形式反映市场部Mr. Lin递交的报销凭证需要主管的签字。这两个层次的作业都旨在巩固课堂知识拓展备忘录写作能力。
这节课的教学体现了以学为中心，学生自主探究、合作讨论与实践练习相结合，教师启发讲解与答疑相结合，使这节课的目标得以有效实现。
（3）课后评价。课后评价分教师评价、学生自评和学生互评三个方面。教师登录批改网进行在线评阅，批阅中发现绝大多数同学格式准确，但第二篇备忘录有部分学生所写标题不够精准，主体部分条理不够清晰，语言不够准确。讲师将问题及例文和例句发布至教学平台请学生修改作业。学生自评和互评以问卷的形式進行，以反馈学生通过本节课学习在知识、能力、写作策略、情感态度和职业素养方面的改变与收获。学生学习兴趣和学习积极性的提高通过问卷的结论得到证实。
从问卷调查的结果来看学生更喜欢这种信息化的教学模式。信息技术和信息资源的运用贯穿于课前、课中和课后，丰富的资源和人性化的平台给学生提供了更多个性化学习的空间。课堂教学以“学、做、用”为主线，教学效果较好。合作学习模式的合理运用有效地缓解了学生的畏难情绪，对解决教学难点起了关键的作用。相较于传统英语写作教学信息化背景下的教学设计还有以下创新之处：一是运用网络课程和在线测试增加了学生自学的信息量，改善了预习效果。二是教学情境的创设和真实任务的完成将学生目前的学习与未来的工作岗位紧密结合，体现了高职英语教学的实用性。提高了学生的学习积极性。三是在线实时批改使过程写作的效率得到了极大地提高，充分调动了学生的学习积极性。课堂气氛活跃，教学效果好。虽然在整节课的实施过程中还存在着问卷设计不全面，技术运用不熟练，课堂秩序由于手机电脑的使用而比较混乱的问题，但与学生写作水平提高的事实比较起来，这仍是一个值得尝试和努力的方向。
参考文献：
[1]信息化背景下的大学英语教学改革[M].北京：中国纺织出版社， 2017.
[2]郑小军.信息化教学设计的常见误区及对策[J].中国教育信息化， 2017（12）：32-36.
[3]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育， 2002（10）：4-5.
[4]谢丹.高职商务英语写作信息化教学设计探析——以How to Write a Cover Letter教学单元为例[J].英语教师，2016（15）：141-143.
[5]秦勤.高职英语信息化教学设计的研究与探索——以经贸英语课程为例[J].海外英语，2015（11）：79-80.
[6]王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛，2014（05）：76-78.