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【摘要】思维导图又叫心智导图，它是一种将思维形象化的新型教学工具，其能够将图文结合在一起，把各等级、各主题的知识用关系图的形式表现出来。在高中英语语篇教学中结合思维导图组织教学活动，不仅可以大大提高学生的英语学习效率，而且能够帮助学生对所学语篇加以提炼、归纳和有效解读，以最终实现学生的知识内化和意义建构，促其学生学习能力的发展。
【关键词】思维导图;方法探究;语篇教学;学习能力
【作者简介】叶筱钰，福建省建瓯市第一中学。
一、思维导图在语篇教学中的优势
改革英语语篇教学势在必行，在语篇教学改革中，思维导图教学法不仅具有一定的趣味性和直观性，利于唤起学生学习参与性和积极性，而且其在教学中可以更好地帮助学生认识并理清文中各部分知识之间的关系，以此实现语言分析与语篇分析的有效结合，达到帮助学生学习语言、提高阅读理解能力的教学目的;其次，思维导图能够将学生脑海中杂乱无章的知识串联起来，其在实际教学中可以帮助学生形成完整的英语思路，以达到帮助学生进行英语知识建构的目的;同时，思维导图制作方式简单，利于教学实践操作，有助于提高课堂教学质量;此外，其将图文结合起来的方式也有助于学生思维的形象化，利于教师在短时间内刺激学生大脑，让学生就语篇内容形成联想。
二、结合时间轴教学，辅助思考中心构建
在以思维导图为理念支撑的英语语篇教学活动中，最重要的就是构建一个思考中心，其次就是以这个思考中心为关键节点向外发散出成千上万个知识点。其中，每一个思考中心都代表一个中心主题，呈放射性的连接着成千上万个知识节點，这个连接与大脑中的神经元相似，触及一点便能传导全脑。因此，在高中英语语篇教学中，我们应该学会通过思考中心的建立，以语篇为单位，有意识地引导学生解读文本、提取信息。
例如，在人教版NSEFC Book2 Unit1 In Search of the Amber Room这一语篇中，了解琥珀屋的历史和梳理文中复杂的历史人物及其变迁对学生而言是具有一定难度的。为了能够解决这一难点，笔者在教学中引入时间轴（如图1），以时间轴为中心，将文本中几个要素：time、place、characters、events and results以形象、直观的方式标注在时间轴上，以此解决学生在语篇整体记忆这一方面的困难;有当学生对语篇有了一个整体理解之后，教师可以引导学生对时间轴上的信息进行如下思考、分析：在整条时间轴上寻找琥珀屋的整个历史及所承载的历史内涵;在教学完成后，我们还可以引导学生根据时间轴树立思考：问题“Why has a new amber room been rebuilt？”及琥珀屋的两次变化;最后，为更好塑造学生健康三观，我们还可以以讨论的方式，引导学生就“如何保护好文化遗产”进行深层思维。
三、构建篇章思维导图，提升学生学习能力
2017版的《普通高中英语课程标准》中提出：英语学科核心素养之一就是学习能力。在高中英语的教学中，良好的学习能力有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯。为达成学习能力的培养目标，笔者认为我们可以通过构建篇章思维导图，将散落在文章各处的信息点有机融合起来的方式，帮助学生形成一个有效的知识链，以此打开学生的英语阅读之门。
比如，在NSEFC Book1Unit4 A Night the Earth Didn’t Sleep 的篇章教学中，我们就可以以时间为主线，提炼[关键词]before the earth、during the earth and after the earth，并根据关键词引导学生通过迅速捕捉文本线索和脉络的方法，对相关文本信息进行提炼和串联;之后，为有效推动学生整体阅读，我们还可以利用“爱心”图形将震前、震中和震后融合为一个整体（如图2），并引导学生从震前到震中了解地震的破坏性（如碎了的心），再从震后的复苏、军民一体共建家园等方面，让学生认识到大家的齐心协力能让这颗碎了的心重新焕发光彩。
总之，在高中英语语篇教学中，合理利用思维导图组织教学活动，不仅能够大大提高学生学习的热情，而且有助于提升课堂教学的实际质量。因此，各高中英语教师必须不断探索和完善思维导图教学形式，充分利用思维导图在英语语篇教学中的作用，使高中英语的教学活动更加适应学生的身心发展。
参考文献：
[1]基于语篇分析的思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2015.
[2]刘志昊.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].中学生英语，2016（26）.
[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
【关键词】思维导图;方法探究;语篇教学;学习能力
【作者简介】叶筱钰，福建省建瓯市第一中学。
一、思维导图在语篇教学中的优势
改革英语语篇教学势在必行，在语篇教学改革中，思维导图教学法不仅具有一定的趣味性和直观性，利于唤起学生学习参与性和积极性，而且其在教学中可以更好地帮助学生认识并理清文中各部分知识之间的关系，以此实现语言分析与语篇分析的有效结合，达到帮助学生学习语言、提高阅读理解能力的教学目的;其次，思维导图能够将学生脑海中杂乱无章的知识串联起来，其在实际教学中可以帮助学生形成完整的英语思路，以达到帮助学生进行英语知识建构的目的;同时，思维导图制作方式简单，利于教学实践操作，有助于提高课堂教学质量;此外，其将图文结合起来的方式也有助于学生思维的形象化，利于教师在短时间内刺激学生大脑，让学生就语篇内容形成联想。
二、结合时间轴教学，辅助思考中心构建
在以思维导图为理念支撑的英语语篇教学活动中，最重要的就是构建一个思考中心，其次就是以这个思考中心为关键节点向外发散出成千上万个知识点。其中，每一个思考中心都代表一个中心主题，呈放射性的连接着成千上万个知识节點，这个连接与大脑中的神经元相似，触及一点便能传导全脑。因此，在高中英语语篇教学中，我们应该学会通过思考中心的建立，以语篇为单位，有意识地引导学生解读文本、提取信息。
例如，在人教版NSEFC Book2 Unit1 In Search of the Amber Room这一语篇中，了解琥珀屋的历史和梳理文中复杂的历史人物及其变迁对学生而言是具有一定难度的。为了能够解决这一难点，笔者在教学中引入时间轴（如图1），以时间轴为中心，将文本中几个要素：time、place、characters、events and results以形象、直观的方式标注在时间轴上，以此解决学生在语篇整体记忆这一方面的困难;有当学生对语篇有了一个整体理解之后，教师可以引导学生对时间轴上的信息进行如下思考、分析：在整条时间轴上寻找琥珀屋的整个历史及所承载的历史内涵;在教学完成后，我们还可以引导学生根据时间轴树立思考：问题“Why has a new amber room been rebuilt？”及琥珀屋的两次变化;最后，为更好塑造学生健康三观，我们还可以以讨论的方式，引导学生就“如何保护好文化遗产”进行深层思维。
三、构建篇章思维导图，提升学生学习能力
2017版的《普通高中英语课程标准》中提出：英语学科核心素养之一就是学习能力。在高中英语的教学中，良好的学习能力有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯。为达成学习能力的培养目标，笔者认为我们可以通过构建篇章思维导图，将散落在文章各处的信息点有机融合起来的方式，帮助学生形成一个有效的知识链，以此打开学生的英语阅读之门。
比如，在NSEFC Book1Unit4 A Night the Earth Didn’t Sleep 的篇章教学中，我们就可以以时间为主线，提炼[关键词]before the earth、during the earth and after the earth，并根据关键词引导学生通过迅速捕捉文本线索和脉络的方法，对相关文本信息进行提炼和串联;之后，为有效推动学生整体阅读，我们还可以利用“爱心”图形将震前、震中和震后融合为一个整体（如图2），并引导学生从震前到震中了解地震的破坏性（如碎了的心），再从震后的复苏、军民一体共建家园等方面，让学生认识到大家的齐心协力能让这颗碎了的心重新焕发光彩。
总之，在高中英语语篇教学中，合理利用思维导图组织教学活动，不仅能够大大提高学生学习的热情，而且有助于提升课堂教学的实际质量。因此，各高中英语教师必须不断探索和完善思维导图教学形式，充分利用思维导图在英语语篇教学中的作用，使高中英语的教学活动更加适应学生的身心发展。
参考文献：
[1]基于语篇分析的思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2015.
[2]刘志昊.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].中学生英语，2016（26）.
[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.