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摘 要：词汇教学是英语教学的一个组成部分，词汇量是制约英语学习最主要的因素。传统的词汇教学方法不适应词汇量高要求的今天，研究英语词汇教学的策略和学习方法，促进语言的输入和输出，提高学生词汇学习能力愈发显得重要。
关键词：词汇 方法 记忆 学习能力
词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。有人认为，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量，掌握词汇是语言的输入和输出的关键，词汇量比结构准确更重要。词汇教学目前的实际情况是教学时间并不短，但效果却不尽如人意，学生普遍反映词汇难记。传统的词汇教学方法讲单词—读单词—背单词已越来越不适应眼下高词汇量的要求，研究英语词汇教学的方法，提高学生词汇学习能力显得尤为重要。
一、并列归类法
并列归类法是教师先根据所学内容列举一两个主题词语，然后请学生从文中或所学的词汇中举出与该主题有关的单词。它旨在扩展新旧信息之间的连接，温故中知新。并列归类法在词汇教学中可分三步进行：列举—归类—讨论。比如学习的主题是The Olympic Games学生可能会说出诸如running，jumping，basketball，table tennis，并列举出文中的wrestling，sailing，skiing等生词和gold medal， athlete， competitor等与体育相关的词汇。第二步要求学生以小组活动形式将上述词汇进行归类和概括，每类词必须有一个标志名称。例如：
competition：Olympic Games， the Olympics， etc
ball games：volleyball， tennis， etc
track and field sports：running， high jump， etc
people who take part in games：athlete， competitor， etc
在各小组归类的基础上引导全班学生讨论，在讨论中互相补充完善，在讨论中温故知新，掌握学习词汇的技巧，提高记忆词汇的能力，加强记忆力。
二、语境教学法
词汇的语境教学就是将词汇融合到句子和语篇中去，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法，其目的是让学生在了解单词音、形、义的基础上，在大量的语言实践中掌握这些词，达到教、学、用三者统一。据此教师应当给学生提供真实的语料，接触丰富的语境化的词语和创造自然语言的机会。词汇的语境教学法共有五个步骤：
1. 呈现。从文中找出含有该词语的句子，指导学生正确理解词义。
2. 示范与模仿。由老师口述含有该词语的句子，学生听后口头重复例句，进行模仿。这一步属于机械操练。
3. 扩展。让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其认识和总结所学句子的结构。这是有意义的操练。
4. 初步运用。学生能够初步运用课文中的词语进行口头造句或自编小对话。这是在有意义练习的基础上复习所学词语。
5. 综合运用。学生能够将课文中学过的词语连贯起来，复述课文或写一篇短文，内容尽量围绕所学词汇、短语或句型。短文题目和难易程度视学生水平和教材而定。
根据语境记忆词汇是一种词汇的深加工。研究表明，人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。重复孤立的词是一种底层加工，记忆效果差；将词语所处的语法结构结合起来则是一种较深层的加工，记忆效果好；而将词义与句子的意义结合起来则是一种最深层的加工，记忆效果最好。
三、听写解释法
听写解释法是指听写时教师讲解词汇、学生得出结论学得词汇。听写作为一种长线策略，主要用于帮助学生复习和巩固所学的单词。单词听写是促进学生自主学习词汇、检查和评估学生掌握词汇情况的常规检测手段。听写时尽量用英语讲解或解释每一个生词，注意简洁性、联系性和有效性。一般听写成绩会和总评成绩挂钩，因而学生有强烈的求知欲，聚精会神地听老师的讲解，会获得深刻印象。例如，
encouragement：It means give hope；It has three elements ，en， courage， and ment.
standard：It means not special；usual. It has something to do with “stand” in form.
听写解释法方式简单易行，节省教学时间，提高教学效率。
四、超量学习法
超量学习（overlearning）又称超额学习或过度学习，是指学习或熟记到能立即回忆起的程度，或指人们学会某种技能后继续的训练。超量学习是指超过正常的学习次数或时间。研究显示，超量学习具有记忆的效果、有助于重新学习和促进自动化的形成等功能。超量学习的策略包括：
1. 运用循环记忆原理安排超量学习。超量学习能使大脑建立更加清晰明确的感知痕迹。在不同阶段、不同时间安排适量的超量学习，不要等完全忘记才去复习。
2. 适当的超量学习。章兼中教授认为，刚刚完成的记忆所学材料后再继续用50%的时间和精力去重复记忆能获得最佳效果。比如，一个词汇表记忆4次能达到背诵的程度，那么适当的超量学习就应该记忆6次。教师应指导学生掌握好超量学习的“度”，要防止过度的超量学习，并非重复次数越多效果就越好。
3. 多通道高水平加工信息。超量学习需要多感官多通道参与活动，高水平信息加工可成倍的提高识记效果。反之，不给与注意和理解的低水平加工信息就会很快被遗忘。
4. 努力学习，持之以恒。曾使用过超量学习方法的学生之所以进步不大，其中一个原因就是毅力不够，缺乏内在动机。努力程度是动机转化为行为的具体表现。缺乏克服困难的勇气和决心的学生识记时遇到较长较难的单词就会降低要求，甚至放弃。
五、直接、间接学习法
词汇学习有直接学习和间接学习两种形式，也称显性学习和隐性学习。隐性学习是无意识的自动行为，显性学习是有意识的大脑活动；隐性学习所收获的隐性知识是以局部独立的方式储存的，而显性学习所收获的知识则是局部连接的。交际语言教学法主张词汇教学法采用间接学习法。根据交际法的观点，学生的注意力只要集中在某些方面，尤其是语言传递的信息上，不需要专门学习词汇就可以习得词汇。实践证明，这种学习词汇方式比较适合于学习母语词汇，而不一定适合于把英语作为外语的词汇教学。我国学术界认为，在交际法教学中词汇教学除了间接学习外，还应当结合直接学习的方法，让学生做一些能将其注意力集中在词汇上的活动和练习，包括构词练习、猜字练习、背词汇表及词汇游戏等。在交际教学法中形成直接学习和间接学习的连续体。例如，课堂上提醒学生注意那些会影响交际或阅读理解的词汇，帮助学生从上下文猜测词义；也可让学生课后多查词典，布置相应的课后练习，进行有意识的词汇记忆。增加直接学习机会能提高词汇产出能力，因为增加直接学习机会就是增加了学生在短期内复现同一个词的机会，即在不同的语境中接触同一个词的机会。根据复现性原则，教师应不断激活学生所学词汇。直接学习法就是这种短期内反复激活同一个词的学习方法之一。
六、组块（Chunking）学习法
心理学研究发现，人们在一定的时间内可以认知3—4个不同关联的字母，而在同样时间内也可以认知3—4个有规则的组块或单词。据此，心理学家提出了“组块”理论。这表明字母或短语可以组成固定的语块，若干句子也可以组成一个或几个概念相关的组块。固定组块如make up one’s mind ， It was said that等应作为独立的词汇来学，这会提高记忆效果，减少语用错误。语言使用过程就是特定组块的拼凑过程，教师应当立足于学生已掌握的词汇知识，侧重传授以组块为单位的词语，而不是讲解单个词语的意义和用法；同时应注意组块的搭配形式、变化方式及其应用的情景。词汇组块的预制性、较强的视觉效果和语用功能等特点，使短时记忆加工的信息更容易进入长时记忆，识记后更易被激活与提取，有助于学以致用，用时准确。
语言若离开了词汇，就无所谓语言。离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。教师应鼓励学生学习英语词汇需要长期不懈的努力，不可能一蹴而就。
参考文献：
［1］Cook V. Second Language Leaning and Language Teaching ［M］.London：Routledge，1991.
［2］黄远振.超量学习的概念、功能与策略.中小学英语教学与研究，1998年第4期.
［3］章兼中.外语教学心理学.安徽教育出版社，1996年版，P204.
［4］董燕萍.交际法教学中词汇的直接与间接学习.外语教学与研究，2001年第3期.
关键词：词汇 方法 记忆 学习能力
词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。有人认为，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量，掌握词汇是语言的输入和输出的关键，词汇量比结构准确更重要。词汇教学目前的实际情况是教学时间并不短，但效果却不尽如人意，学生普遍反映词汇难记。传统的词汇教学方法讲单词—读单词—背单词已越来越不适应眼下高词汇量的要求，研究英语词汇教学的方法，提高学生词汇学习能力显得尤为重要。
一、并列归类法
并列归类法是教师先根据所学内容列举一两个主题词语，然后请学生从文中或所学的词汇中举出与该主题有关的单词。它旨在扩展新旧信息之间的连接，温故中知新。并列归类法在词汇教学中可分三步进行：列举—归类—讨论。比如学习的主题是The Olympic Games学生可能会说出诸如running，jumping，basketball，table tennis，并列举出文中的wrestling，sailing，skiing等生词和gold medal， athlete， competitor等与体育相关的词汇。第二步要求学生以小组活动形式将上述词汇进行归类和概括，每类词必须有一个标志名称。例如：
competition：Olympic Games， the Olympics， etc
ball games：volleyball， tennis， etc
track and field sports：running， high jump， etc
people who take part in games：athlete， competitor， etc
在各小组归类的基础上引导全班学生讨论，在讨论中互相补充完善，在讨论中温故知新，掌握学习词汇的技巧，提高记忆词汇的能力，加强记忆力。
二、语境教学法
词汇的语境教学就是将词汇融合到句子和语篇中去，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法，其目的是让学生在了解单词音、形、义的基础上，在大量的语言实践中掌握这些词，达到教、学、用三者统一。据此教师应当给学生提供真实的语料，接触丰富的语境化的词语和创造自然语言的机会。词汇的语境教学法共有五个步骤：
1. 呈现。从文中找出含有该词语的句子，指导学生正确理解词义。
2. 示范与模仿。由老师口述含有该词语的句子，学生听后口头重复例句，进行模仿。这一步属于机械操练。
3. 扩展。让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其认识和总结所学句子的结构。这是有意义的操练。
4. 初步运用。学生能够初步运用课文中的词语进行口头造句或自编小对话。这是在有意义练习的基础上复习所学词语。
5. 综合运用。学生能够将课文中学过的词语连贯起来，复述课文或写一篇短文，内容尽量围绕所学词汇、短语或句型。短文题目和难易程度视学生水平和教材而定。
根据语境记忆词汇是一种词汇的深加工。研究表明，人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。重复孤立的词是一种底层加工，记忆效果差；将词语所处的语法结构结合起来则是一种较深层的加工，记忆效果好；而将词义与句子的意义结合起来则是一种最深层的加工，记忆效果最好。
三、听写解释法
听写解释法是指听写时教师讲解词汇、学生得出结论学得词汇。听写作为一种长线策略，主要用于帮助学生复习和巩固所学的单词。单词听写是促进学生自主学习词汇、检查和评估学生掌握词汇情况的常规检测手段。听写时尽量用英语讲解或解释每一个生词，注意简洁性、联系性和有效性。一般听写成绩会和总评成绩挂钩，因而学生有强烈的求知欲，聚精会神地听老师的讲解，会获得深刻印象。例如，
encouragement：It means give hope；It has three elements ，en， courage， and ment.
standard：It means not special；usual. It has something to do with “stand” in form.
听写解释法方式简单易行，节省教学时间，提高教学效率。
四、超量学习法
超量学习（overlearning）又称超额学习或过度学习，是指学习或熟记到能立即回忆起的程度，或指人们学会某种技能后继续的训练。超量学习是指超过正常的学习次数或时间。研究显示，超量学习具有记忆的效果、有助于重新学习和促进自动化的形成等功能。超量学习的策略包括：
1. 运用循环记忆原理安排超量学习。超量学习能使大脑建立更加清晰明确的感知痕迹。在不同阶段、不同时间安排适量的超量学习，不要等完全忘记才去复习。
2. 适当的超量学习。章兼中教授认为，刚刚完成的记忆所学材料后再继续用50%的时间和精力去重复记忆能获得最佳效果。比如，一个词汇表记忆4次能达到背诵的程度，那么适当的超量学习就应该记忆6次。教师应指导学生掌握好超量学习的“度”，要防止过度的超量学习，并非重复次数越多效果就越好。
3. 多通道高水平加工信息。超量学习需要多感官多通道参与活动，高水平信息加工可成倍的提高识记效果。反之，不给与注意和理解的低水平加工信息就会很快被遗忘。
4. 努力学习，持之以恒。曾使用过超量学习方法的学生之所以进步不大，其中一个原因就是毅力不够，缺乏内在动机。努力程度是动机转化为行为的具体表现。缺乏克服困难的勇气和决心的学生识记时遇到较长较难的单词就会降低要求，甚至放弃。
五、直接、间接学习法
词汇学习有直接学习和间接学习两种形式，也称显性学习和隐性学习。隐性学习是无意识的自动行为，显性学习是有意识的大脑活动；隐性学习所收获的隐性知识是以局部独立的方式储存的，而显性学习所收获的知识则是局部连接的。交际语言教学法主张词汇教学法采用间接学习法。根据交际法的观点，学生的注意力只要集中在某些方面，尤其是语言传递的信息上，不需要专门学习词汇就可以习得词汇。实践证明，这种学习词汇方式比较适合于学习母语词汇，而不一定适合于把英语作为外语的词汇教学。我国学术界认为，在交际法教学中词汇教学除了间接学习外，还应当结合直接学习的方法，让学生做一些能将其注意力集中在词汇上的活动和练习，包括构词练习、猜字练习、背词汇表及词汇游戏等。在交际教学法中形成直接学习和间接学习的连续体。例如，课堂上提醒学生注意那些会影响交际或阅读理解的词汇，帮助学生从上下文猜测词义；也可让学生课后多查词典，布置相应的课后练习，进行有意识的词汇记忆。增加直接学习机会能提高词汇产出能力，因为增加直接学习机会就是增加了学生在短期内复现同一个词的机会，即在不同的语境中接触同一个词的机会。根据复现性原则，教师应不断激活学生所学词汇。直接学习法就是这种短期内反复激活同一个词的学习方法之一。
六、组块（Chunking）学习法
心理学研究发现，人们在一定的时间内可以认知3—4个不同关联的字母，而在同样时间内也可以认知3—4个有规则的组块或单词。据此，心理学家提出了“组块”理论。这表明字母或短语可以组成固定的语块，若干句子也可以组成一个或几个概念相关的组块。固定组块如make up one’s mind ， It was said that等应作为独立的词汇来学，这会提高记忆效果，减少语用错误。语言使用过程就是特定组块的拼凑过程，教师应当立足于学生已掌握的词汇知识，侧重传授以组块为单位的词语，而不是讲解单个词语的意义和用法；同时应注意组块的搭配形式、变化方式及其应用的情景。词汇组块的预制性、较强的视觉效果和语用功能等特点，使短时记忆加工的信息更容易进入长时记忆，识记后更易被激活与提取，有助于学以致用，用时准确。
语言若离开了词汇，就无所谓语言。离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。教师应鼓励学生学习英语词汇需要长期不懈的努力，不可能一蹴而就。
参考文献：
［1］Cook V. Second Language Leaning and Language Teaching ［M］.London：Routledge，1991.
［2］黄远振.超量学习的概念、功能与策略.中小学英语教学与研究，1998年第4期.
［3］章兼中.外语教学心理学.安徽教育出版社，1996年版，P204.
［4］董燕萍.交际法教学中词汇的直接与间接学习.外语教学与研究，2001年第3期.