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在《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》中，对小学一至二年级学生的“写话”有三个要求：一是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。根据上述要求，教师通常将“写话”目标分解为循序渐进的两个阶段，即小学一年级“写句”，小学二年级“连句”。
小学一年级外来民工子弟班的学生既缺乏学前阅读经验，又没有良好的口语交际环境，因此，让他们尽快建构“句子”的概念，学会有效的“练句”方法至关重要。基于此，本文旨在通过“练句微博”，具体从四方面探讨针对小学一年级外来民工子弟班的学生的“练句”策略。
一、寻找适宜的“练句”载体
在“练句”教学中，笔者通过使用“微博”（即微型博文），让学生把每天读到的、看到的和想到的内容记录下来，并“发表”出来，既为小学一年级外来民工子弟班的学生提供“练句”的平台，又提升他们的写作水平。轻松、随性和随时地记录生活、记录精彩、表达心情与抒写感慨，这是“微博”的特征，这与《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》提出的小学一至二年级学生的“写话”要求不谋而合。所以，笔者认为，“微博”是适宜小学一年级外来民工子弟班学生的“练句”载体。
二、创建适切的“微博”空间
小学一年级外来民工子弟班的学生的生活水平与生活质量较差，全班48个学生中只有4个学生家里配备电脑，在这种情况下，该怎样创建适切的“微博”空间呢？笔者所在学校的每个学生都有一本《家校联系手册》，其中有一个栏目是《家长教师联系》。于是，笔者充分利用这个栏目，将其开辟成“非网络”的“微博”空间。这样，学生在此“练句”，教师在此批改。最终，适切的、绝佳的“微博”空间形成了。
三、循序渐进的“练句”练习
既根据一年级学生的心理特点与认知规律，又考虑外来民工子弟班的学生起点较低、学前教育基础较薄弱的现实，笔者把“微博”空间的“练句”计划分解成“抄写——仿写——撰写”三个由易到难的阶段，从而展开循序渐进的“练句”练习。
1. 抄写——“句子”概念的建构
笔者采用抄写词语和抄写句子穿插进行的方法引导学生建构“句子”的概念。首先，抄写词语。随机挑一两个学生把在课堂教学中学生组得较好的词语写在黑板一角，不会写的汉字用拼音代替，并要求学生在放学之前将这些词语抄进自己的“微博”空间。其次，抄写句子。由于学生口头语言的发展早于书面语言的发展，所以教师要重视指导学生进行说话训练，即用正确、完整和简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成“句子”的概念。对于课堂教学中学生造得较好的句子，笔者会要求学生在放学之前将其抄进自己的“微博”空间。
2.仿写——基本句式的梳理
在小学语文教学中，从学习典型的、常用的句式到创造性地造句，模仿是至关重要的环节。因此，在某种意义上，模仿也是创造。
小学一年级学生可进行10种常用句式的仿写。
·门前有一棵小树。
·同学们在教室里看书。
·小猫爱吃鱼。
·我看见花儿开了。
·我听见了一阵敲门声。
·我是妈妈的好孩子。
·我把地上的纸屑捡起来。
·小月没做完作业被老师批评了。
·我心想：我们班一定要得第一呀！
·老师说：“咱们班的同学真棒！”
3.撰写——独立写句的尝试
有了抄写句子和仿写句子做基础，撰写句子便容易许多。撰写句子具体包括三种类型。
一是“一句话告知”主题。即在“微博”中用一句完整的话告诉父母自己当天在学校的所见、所闻、所感、所思和所获，或用一句完整的话告诉老师当天自己家里发生的生活小事。二是“一句话评论”主题。即在“微博”中评论身边同学的正面或负面行为、电视等媒体的新闻和“泛阅读”时看到的绘本故事等。三是“一句话告知 一句话评论”主题。这种综合的撰写句子的方式适合已熟练掌握一句话写法的学生，它不仅使学生能“写句”，更使学生能“连句”。
四、建立“练句”评价体系
有人关注的“练句”才有生命力，所以，只有建立“练句”评价体系，才能不断提升小学一年级民工子弟班的学生通过“微博”练句的有效性与持久性。具体措施有两个。一是见者有评。首先，家长是第一个看到孩子“练句微博”的人，因此，笔者建议有一定文化基础的家长对孩子的“练句微博”进行基础性指导（例如，指出错别字和错误标点等）。其次，教师从语法、词语、标点及句子的灵动性等方面评定“练句微博”，并选出“本周微博之星”。“本周微博之星”可为班里的其他学生朗读本周自己最满意的一则“练句微博”，也就是说，只有质量上乘的“练句微博”，才能在全班传播。读完之后，班里的其他学生可针对这则“练句微博”发表评论、畅谈感想、补充说明或提出质疑。在这一过程中，教师应关注学生说话的语序和用词的规范。二是表情互动。在批改“微博练句”的过程中，教师应注意与学生的表情互动。例如，用简笔画画上笑脸等表情给予学生一定的反馈。其实，学生很在乎教师的反馈，他们喜欢表情互动的形式。
值得一提的是，在小学一年级民工子弟班的学生的“练句微博”中存在一种令人困惑的现象：总有一小部分学生出于应付而写出单调、雷同的句子，严重影响了其自身“练句”水平的提高。所以，在日后的“练句”教学中，如何激发这一小部分学生“练句”的兴趣，让他们自觉、主动地提高“练句”水平是笔者要进一步思考与研究的问题。
最后，愿小学一年级外来民工子弟班的学生在“练句微博”这一方寸之地愿写、能写、善写和乐写，以打好小学习作的坚实基础，最终绘出通往锦绣文章的彩虹桥！
（作者单位：浙江省绍兴市越城区东湖镇中心小学）
（责任编辑：吴婵 梁金）
小学一年级外来民工子弟班的学生既缺乏学前阅读经验，又没有良好的口语交际环境，因此，让他们尽快建构“句子”的概念，学会有效的“练句”方法至关重要。基于此，本文旨在通过“练句微博”，具体从四方面探讨针对小学一年级外来民工子弟班的学生的“练句”策略。
一、寻找适宜的“练句”载体
在“练句”教学中，笔者通过使用“微博”（即微型博文），让学生把每天读到的、看到的和想到的内容记录下来，并“发表”出来，既为小学一年级外来民工子弟班的学生提供“练句”的平台，又提升他们的写作水平。轻松、随性和随时地记录生活、记录精彩、表达心情与抒写感慨，这是“微博”的特征，这与《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》提出的小学一至二年级学生的“写话”要求不谋而合。所以，笔者认为，“微博”是适宜小学一年级外来民工子弟班学生的“练句”载体。
二、创建适切的“微博”空间
小学一年级外来民工子弟班的学生的生活水平与生活质量较差，全班48个学生中只有4个学生家里配备电脑，在这种情况下，该怎样创建适切的“微博”空间呢？笔者所在学校的每个学生都有一本《家校联系手册》，其中有一个栏目是《家长教师联系》。于是，笔者充分利用这个栏目，将其开辟成“非网络”的“微博”空间。这样，学生在此“练句”，教师在此批改。最终，适切的、绝佳的“微博”空间形成了。
三、循序渐进的“练句”练习
既根据一年级学生的心理特点与认知规律，又考虑外来民工子弟班的学生起点较低、学前教育基础较薄弱的现实，笔者把“微博”空间的“练句”计划分解成“抄写——仿写——撰写”三个由易到难的阶段，从而展开循序渐进的“练句”练习。
1. 抄写——“句子”概念的建构
笔者采用抄写词语和抄写句子穿插进行的方法引导学生建构“句子”的概念。首先，抄写词语。随机挑一两个学生把在课堂教学中学生组得较好的词语写在黑板一角，不会写的汉字用拼音代替，并要求学生在放学之前将这些词语抄进自己的“微博”空间。其次，抄写句子。由于学生口头语言的发展早于书面语言的发展，所以教师要重视指导学生进行说话训练，即用正确、完整和简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成“句子”的概念。对于课堂教学中学生造得较好的句子，笔者会要求学生在放学之前将其抄进自己的“微博”空间。
2.仿写——基本句式的梳理
在小学语文教学中，从学习典型的、常用的句式到创造性地造句，模仿是至关重要的环节。因此，在某种意义上，模仿也是创造。
小学一年级学生可进行10种常用句式的仿写。
·门前有一棵小树。
·同学们在教室里看书。
·小猫爱吃鱼。
·我看见花儿开了。
·我听见了一阵敲门声。
·我是妈妈的好孩子。
·我把地上的纸屑捡起来。
·小月没做完作业被老师批评了。
·我心想：我们班一定要得第一呀！
·老师说：“咱们班的同学真棒！”
3.撰写——独立写句的尝试
有了抄写句子和仿写句子做基础，撰写句子便容易许多。撰写句子具体包括三种类型。
一是“一句话告知”主题。即在“微博”中用一句完整的话告诉父母自己当天在学校的所见、所闻、所感、所思和所获，或用一句完整的话告诉老师当天自己家里发生的生活小事。二是“一句话评论”主题。即在“微博”中评论身边同学的正面或负面行为、电视等媒体的新闻和“泛阅读”时看到的绘本故事等。三是“一句话告知 一句话评论”主题。这种综合的撰写句子的方式适合已熟练掌握一句话写法的学生，它不仅使学生能“写句”，更使学生能“连句”。
四、建立“练句”评价体系
有人关注的“练句”才有生命力，所以，只有建立“练句”评价体系，才能不断提升小学一年级民工子弟班的学生通过“微博”练句的有效性与持久性。具体措施有两个。一是见者有评。首先，家长是第一个看到孩子“练句微博”的人，因此，笔者建议有一定文化基础的家长对孩子的“练句微博”进行基础性指导（例如，指出错别字和错误标点等）。其次，教师从语法、词语、标点及句子的灵动性等方面评定“练句微博”，并选出“本周微博之星”。“本周微博之星”可为班里的其他学生朗读本周自己最满意的一则“练句微博”，也就是说，只有质量上乘的“练句微博”，才能在全班传播。读完之后，班里的其他学生可针对这则“练句微博”发表评论、畅谈感想、补充说明或提出质疑。在这一过程中，教师应关注学生说话的语序和用词的规范。二是表情互动。在批改“微博练句”的过程中，教师应注意与学生的表情互动。例如，用简笔画画上笑脸等表情给予学生一定的反馈。其实，学生很在乎教师的反馈，他们喜欢表情互动的形式。
值得一提的是，在小学一年级民工子弟班的学生的“练句微博”中存在一种令人困惑的现象：总有一小部分学生出于应付而写出单调、雷同的句子，严重影响了其自身“练句”水平的提高。所以，在日后的“练句”教学中，如何激发这一小部分学生“练句”的兴趣，让他们自觉、主动地提高“练句”水平是笔者要进一步思考与研究的问题。
最后，愿小学一年级外来民工子弟班的学生在“练句微博”这一方寸之地愿写、能写、善写和乐写，以打好小学习作的坚实基础，最终绘出通往锦绣文章的彩虹桥！
（作者单位：浙江省绍兴市越城区东湖镇中心小学）
（责任编辑：吴婵 梁金）