摘要：化学知识比较枯燥、抽象，一直困扰着教师和学生.本文分析在初中化学教学中运用问题驱动式教学.
　　关键词：初中化学教学问题驱动式教学
　　问题驱动式教学主要是指将学生作为教学的主体，以问题作为导向的教学方法.它能打破传统的灌输式教学窘境，让学生在问题的引导下实现探究式学习.在初中化学教学中，教师要运用问题驱动式教学，提高教学效果.
　　一、课前问题，驱动预习
　　课前预习，不仅能使学生对即将学习的知识有所了解，还有利于学生在课堂上进行正确的思考.通过创新的方式引导学生进行课前预习，帮助学生熟悉新知识是非常有必要的.问题驱动式教学模式，主要通过问题的方式给予学生思维的刺激，调动学生的学习主动性，提高学生的自主探究热情.例如，在讲“酸和碱的中和反应”前，我对学生提出几个问题：农业与工业上经常以熟石灰来改变酸性土壤以及对酸性废水进行处理，这是什么原理？当我们被蚊虫叮咬之后，会感觉到痒感，此时涂抹少量的肥皂水等碱性物质，这种痒感就会随之消失，这是为什么？怎样验证酸与碱之间的相互作用？通过对所要学习的知识提出几个生活中的常见问题，能使学生循着生活的痕迹主动地思考，并参与酸与碱知识的探究学习活动.
　　二、课中问题，驱动探索
　　在问题驱动式教学中，问题的合理设计可以说是最重要和关键的环节.在设计问题时，教师要结合教学内容和学生的学情，让学生结合问题理清所学知识，并在回答一系列问题的过程中提高学习自信心，激发学生学习化学的热情，促使学生积极主动地参与学习活动.例如，在讲“二氧化碳和一氧化碳”时，为了帮助学生区分二氧化碳和一氧化碳，充分了解其性质，我采取由浅入深的方式，循序渐进地提出问题，引导学生深入探究.主要问题：二氧化碳与空气的密度哪个更大？二氧化碳溶解时，会发生什么变化？为什么墙壁用熟石灰粉刷后，过段时间会逐渐变硬？广西桂林著名的芦笛岩内的石柱、石笋或者溶洞是怎么形成的呢？对上述问题逐步解答，学生实现了知识点的积累，调动了探索兴趣，进而深入理解知识.
　　三、差别问题，驱动兴趣
　　每一个学生都有各自的特点，对待学习的态度和心态也会存在较大的差异，从而掌握知识的程度必然会存在一定的差异.在运用问题驱动式教学模式时，教师要了解不同层次学生的差异，尊重学生的个体差异，有针对性地进行问题设计，合理设计不同层次的问题，满足学生的学习需求，激发各个层次学生的学习兴趣.例如，在讲“原子的构成”时，我结合班级学生对知识掌握程度的差异，根据不同程度学生的特点制定了不同的学习目标，并针对不同的目标设计不同的问题.针对知识掌握较差的学生设计了这样的问题：原子的主要结构是什么？原子结构具有什么样的规律？原子的种类主要是由什么决定的？针对知识掌握较好的学生提出如下问题：不同种类的原子内部组成有什么差异？原子核由哪些粒子组成？这些粒子有什么差异？怎么计算一种原子的相对原子质量？相对原子质量有单位吗？从上述问题来看，针对不同层次学生准备的问题难易程度明显不同，但却符合他们的学习特点.这样，不仅能激发学生学习化学的兴趣，还能帮助学生理解和掌握知识.
　　四、衔接问题，驱动思考
　　在设计化学问题过程中，除了要注意学过的相关知识，教师还要通过问题的有效衔接，实现新知识点与旧知识点的充分融合，让新旧知识进行相互碰撞，培养学生的创新思维.例如，在讲“燃烧和灭火”时，我演示一个“趣味实验”，让棉手帕浸泡在含有70%乙醇的酒精中，完全浸透后，以镊子取出，并将其点燃.待到火焰熄灭后，提出问题：为什么手帕是完好无损的？此时学生就会对上节课所学的“燃烧的条件”进行回顾，并明确表明因为燃烧期间，未达到手帕的着火点，所有手帕是完好无损的.继续提出问题：那么，燃烧需要达到什么条件？若将这些条件中的任何一项去除，就会出现什么现象呢？通过新旧知识的相互穿插，学生能够基于已学知识进行大胆设想，进而在新旧知识的碰撞中掌握知识，形成知识体系.
　　总之，在初中化学教学中运用问题驅动式教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的探索积极性.在初中化学教学中，教师要结合教学内容和学生的学情，合理设计问题，从而提高教学效果.
　　参考文献
　　康永军.初中化学问题驱动式学案设计的探索[J].化学教与学，2015（06）.
　　宋小媛，李江波.运用问题驱动式教学提高高中化学复习课效率[J].课程教学研究，2014（11）.