论文部分内容阅读
新课程改革背景下，口语交际教学越来越受到重视。在实际的教学中，笔者尝试了在初中语文口语交际教学中采取情境教学策略，取得了较好的效果。
一、创设愉悦情境，进行口语交际
口语交际是学生进行言语技能训练的活动，教学中创设轻松愉悦的教学情境的目的是让学生能够真正进入到口语交际训练中，在口语交际中，使学生能依据本身所积累的社会生活经验，调动学生的积极性和主动性。
多媒体可以通过文字、声音、图片、动画等发挥出声色并茂的特点。能够给学生带来一个生动、愉悦的学习氛围。让学生受到感染，情动而辞发，在这种状态下，学生会大胆动情地进行交际训练。
比如，人教版语文八年级上第六单元口语交际的内容，是要求学生介绍《三峡》并采访别人，如果在教学中教师展现出不同季节的三峡风光图，让学生发挥自己的想象力展开讨论，学生在介绍时就会根据展现的图片加上对课文的理解，展开激烈讨论。从而实现口语交际训练的目的。
又如，进行《珍惜人类生活的家园》这个话题时，可以首先通过多媒体展示出“湛蓝的天空，茂密的森林，汹涌的大海，”然后展现出“污浊的天空，光秃的山脉，乌黑的河水，肆虐的洪水”。由此引出口语交际的话题“保护环境”。学生在感受到这种对比之后，就能够认识到环境污染的严重性，也能够联系到现实。在这样的情境下，学生就会有话可说。
口语交际中轻松愉悦情境的创设还依据于具体的教学实践，学生一般会对生动形象的文章感兴趣，教师应该让学生在口语交际中充当不同的角色，让学生置身其中，只有这样，学生才会对学习产生兴趣。口语交际的训练与原生态的生活比，有很大的限制，这就要求在交际之前让学生能够感受一定的交际情境。
二、创设合理情境，拓宽训练渠道
口语交际教学中，教师要引导学生深入理解交际话题，让学生展开联想，进行口语交际训练。创设一定的教学情境，能够引起学生的兴趣，让学生产生情感体验。学生只有对话题产生共鸣，才能使口语交际更加具有针对性。
口语交际教学中需要教学情境的创设，但是交际中的情境要符合学生的实际要求，要创设合理的教学情境。口语交际中创设的情境，首先是一个可以交际的情境，也就是可以引起双方交际的情境，这也是口语交际教学与简单的听说训练的区别。
比如，人教版语文八年级上六单元“（搜集整理中秋节资料）说给老师和同学听，尽量简洁、生动。”有些口语交际课，是要求学生在课下收集关于中秋节的资料，然后每个人准备一段话，学生依照之前的资料读出相关资料。其他人听，这个话题所创设的教学情境就是要求学生讲故事。这种情境下的口语交际就会变成一种学生之间的听说训练，并没有产生学生之间的双向互动行为。假如变成要求学生对于中秋节各地习俗展开谈论，学生之间就会产生交点。继而能够引发交际行为。因此，口语交际教学中所创设的情境是合理的，能够使学生产生双向互动行为。
合理的教学情境的标志是虚实结合，追求意象的相似性，或者是以情察事，激发想象。口语交际中创设合理的教学情境还要借助于口语交际所依据的课文内容，如人教版语文八年级下三单元“采访当地老人，了解家乡的风景名胜、人文景观。”教师可以引导学生依据这一单元中课文内容来进行训练，像《端午的鸭蛋》中对于家乡风俗的描写。教师对学生进行引导，让学生联系生活实际。收集相关的资料。集中对于其中一种风俗习惯进行分析、讨论。这样的情境就是合理的情境，因为能够引起学生的情感体验，引发学生学习的兴趣。
三、创设生活情境，提高交际能力
口语交际是为现实生活服务的，口语交际教学要设置一种学生似曾相识的情境，即符合生活实际的交际情境。学生在这种类似真实的情境下进行口语交际，就如生活经验的再现，学习的动力就会增强，并且在交际中就会引发已有的情感体验同当前交际的共鸣。进而更加深入地去体验学习结果。
生活情境下的口语交际活动中，生活是口语交际的教学内容，反过来口语交际也是生活的工具，要抓住生活中的交际机会进行训练。同时还要求在口语交际训练中创设生活性的教学情境。口语交际训练中创设生活情境可以采用案例分析策略，即是在口语交际教学中为学生提供交际内容相关的教学案例，案例本身就是一种交际情境，对于优秀案例，学生可以效仿，也可以让学生展开讨论、辩论。选取带有生活情境的一些案例，可以让学生发现并探讨出灵活多样的口语交际方法。其次还可以通过场景描述策略创设口语交际的生活情境。直观思维对于人的影响更加强烈，学生在受到外在环境、氛围的感染时，内心会涌起情感，产生交际的愿望。再次还可以采用活动情境策略创设生活情境，有意义的活动能够引起学生的学习兴趣，不仅能陶冶情操，促进知识的习得，也有助于学生创造能力的培养。活动情境策略运用，使口语交际训练更加具有实效性。
四、创设真实情境，进行交际评价
口语交际教学中真实情境下的评价策略，可以追求阶段性终结性评价的真实性。对学生的口语交际能力分阶段进行评价，对于学生一个学习阶段的口语交际能力的养成进行多层次的综合性评价，这种评价方式注重学生实际解决问题的能力、情感态度价值观的形成及知识的迁移运用。口语交际教学评价过程中，根据具体的交际情境，评价的内容和行为也应多样化。通过真实情境的创设，可以改变传统教学评价中对于口语交际能力的忽视。
口语交际教学与学生的实际生活密切相关，一方面涉及语言、手势语和体态语等程序性知识，另一方面又涉及针对具体情境下所采用的交际策略等策略性知识。但口语交际教学也需要一些理论方面的陈述性知识。因此评价口语交际教学，就能够根据具体真实的交际情境选择评价方法。
口语交际教学的关键在于双向活动交际，而交际能否顺利进行的关键是交际情境的设置，只有在真实的交际情境中才能引发学生的情感体验，引起学生的交际兴趣，让学生的口语交际能力得到发挥。
通过访谈、评论等口头评价，可以快速评价学生的口语水平，因为口头评价可以将学生带入到真实的情境中。但是，口语评价这种评价方式由于受到外在条件的限制太大，在口语交际教学评价中使用得并不是特别广泛。创设真实的教学情境进行口语评价，可以借助于其媒介，创设一种虚拟化的真实情境，然后在此情境下进行教学评价。也可以借鉴外语考试中利用网络听力的方法，通过网络媒介虚拟真实的教学情境，引导学生在这种虚拟的教学情境中进行人机对话和检测。口语交际的评价就不会受到时间和空间的限制，检测的结果可信度也比较强。
作者单位：江苏省睢宁县沙集镇第二中学（221232）
一、创设愉悦情境，进行口语交际
口语交际是学生进行言语技能训练的活动，教学中创设轻松愉悦的教学情境的目的是让学生能够真正进入到口语交际训练中，在口语交际中，使学生能依据本身所积累的社会生活经验，调动学生的积极性和主动性。
多媒体可以通过文字、声音、图片、动画等发挥出声色并茂的特点。能够给学生带来一个生动、愉悦的学习氛围。让学生受到感染，情动而辞发，在这种状态下，学生会大胆动情地进行交际训练。
比如，人教版语文八年级上第六单元口语交际的内容，是要求学生介绍《三峡》并采访别人，如果在教学中教师展现出不同季节的三峡风光图，让学生发挥自己的想象力展开讨论，学生在介绍时就会根据展现的图片加上对课文的理解，展开激烈讨论。从而实现口语交际训练的目的。
又如，进行《珍惜人类生活的家园》这个话题时，可以首先通过多媒体展示出“湛蓝的天空，茂密的森林，汹涌的大海，”然后展现出“污浊的天空，光秃的山脉，乌黑的河水，肆虐的洪水”。由此引出口语交际的话题“保护环境”。学生在感受到这种对比之后，就能够认识到环境污染的严重性，也能够联系到现实。在这样的情境下，学生就会有话可说。
口语交际中轻松愉悦情境的创设还依据于具体的教学实践，学生一般会对生动形象的文章感兴趣，教师应该让学生在口语交际中充当不同的角色，让学生置身其中，只有这样，学生才会对学习产生兴趣。口语交际的训练与原生态的生活比，有很大的限制，这就要求在交际之前让学生能够感受一定的交际情境。
二、创设合理情境，拓宽训练渠道
口语交际教学中，教师要引导学生深入理解交际话题，让学生展开联想，进行口语交际训练。创设一定的教学情境，能够引起学生的兴趣，让学生产生情感体验。学生只有对话题产生共鸣，才能使口语交际更加具有针对性。
口语交际教学中需要教学情境的创设，但是交际中的情境要符合学生的实际要求，要创设合理的教学情境。口语交际中创设的情境，首先是一个可以交际的情境，也就是可以引起双方交际的情境，这也是口语交际教学与简单的听说训练的区别。
比如，人教版语文八年级上六单元“（搜集整理中秋节资料）说给老师和同学听，尽量简洁、生动。”有些口语交际课，是要求学生在课下收集关于中秋节的资料，然后每个人准备一段话，学生依照之前的资料读出相关资料。其他人听，这个话题所创设的教学情境就是要求学生讲故事。这种情境下的口语交际就会变成一种学生之间的听说训练，并没有产生学生之间的双向互动行为。假如变成要求学生对于中秋节各地习俗展开谈论，学生之间就会产生交点。继而能够引发交际行为。因此，口语交际教学中所创设的情境是合理的，能够使学生产生双向互动行为。
合理的教学情境的标志是虚实结合，追求意象的相似性，或者是以情察事，激发想象。口语交际中创设合理的教学情境还要借助于口语交际所依据的课文内容，如人教版语文八年级下三单元“采访当地老人，了解家乡的风景名胜、人文景观。”教师可以引导学生依据这一单元中课文内容来进行训练，像《端午的鸭蛋》中对于家乡风俗的描写。教师对学生进行引导，让学生联系生活实际。收集相关的资料。集中对于其中一种风俗习惯进行分析、讨论。这样的情境就是合理的情境，因为能够引起学生的情感体验，引发学生学习的兴趣。
三、创设生活情境，提高交际能力
口语交际是为现实生活服务的，口语交际教学要设置一种学生似曾相识的情境，即符合生活实际的交际情境。学生在这种类似真实的情境下进行口语交际，就如生活经验的再现，学习的动力就会增强，并且在交际中就会引发已有的情感体验同当前交际的共鸣。进而更加深入地去体验学习结果。
生活情境下的口语交际活动中，生活是口语交际的教学内容，反过来口语交际也是生活的工具，要抓住生活中的交际机会进行训练。同时还要求在口语交际训练中创设生活性的教学情境。口语交际训练中创设生活情境可以采用案例分析策略，即是在口语交际教学中为学生提供交际内容相关的教学案例，案例本身就是一种交际情境，对于优秀案例，学生可以效仿，也可以让学生展开讨论、辩论。选取带有生活情境的一些案例，可以让学生发现并探讨出灵活多样的口语交际方法。其次还可以通过场景描述策略创设口语交际的生活情境。直观思维对于人的影响更加强烈，学生在受到外在环境、氛围的感染时，内心会涌起情感，产生交际的愿望。再次还可以采用活动情境策略创设生活情境，有意义的活动能够引起学生的学习兴趣，不仅能陶冶情操，促进知识的习得，也有助于学生创造能力的培养。活动情境策略运用，使口语交际训练更加具有实效性。
四、创设真实情境，进行交际评价
口语交际教学中真实情境下的评价策略，可以追求阶段性终结性评价的真实性。对学生的口语交际能力分阶段进行评价，对于学生一个学习阶段的口语交际能力的养成进行多层次的综合性评价，这种评价方式注重学生实际解决问题的能力、情感态度价值观的形成及知识的迁移运用。口语交际教学评价过程中，根据具体的交际情境，评价的内容和行为也应多样化。通过真实情境的创设，可以改变传统教学评价中对于口语交际能力的忽视。
口语交际教学与学生的实际生活密切相关，一方面涉及语言、手势语和体态语等程序性知识，另一方面又涉及针对具体情境下所采用的交际策略等策略性知识。但口语交际教学也需要一些理论方面的陈述性知识。因此评价口语交际教学，就能够根据具体真实的交际情境选择评价方法。
口语交际教学的关键在于双向活动交际，而交际能否顺利进行的关键是交际情境的设置，只有在真实的交际情境中才能引发学生的情感体验，引起学生的交际兴趣，让学生的口语交际能力得到发挥。
通过访谈、评论等口头评价，可以快速评价学生的口语水平，因为口头评价可以将学生带入到真实的情境中。但是，口语评价这种评价方式由于受到外在条件的限制太大，在口语交际教学评价中使用得并不是特别广泛。创设真实的教学情境进行口语评价，可以借助于其媒介，创设一种虚拟化的真实情境，然后在此情境下进行教学评价。也可以借鉴外语考试中利用网络听力的方法，通过网络媒介虚拟真实的教学情境，引导学生在这种虚拟的教学情境中进行人机对话和检测。口语交际的评价就不会受到时间和空间的限制，检测的结果可信度也比较强。
作者单位：江苏省睢宁县沙集镇第二中学（221232）