小远是我校小学二年级的一位男生，我虽然不教他，却常在办公室听同事们说起，夸他思维敏捷，数学成绩优秀。这学期我开设了选修课《科学小实验》，小远恰好选修了这门课。
　　百闻不如一见，几堂课下来我感到小远确实出类拔萃，不仅脑子聪明，而且动手能力也强。但与此同时，我也发现了小远存在的一个问题。
　　每次分发学具，小远总是希望拿到最好的，稍有瑕疵都不能接受，想方设法更换。起初，我以为小远追求完美，没太在意，可是后来发生的一件事让我不得不进行干预。
　　这天，上课的内容是研究空气的升力，要用直升机旋翼模型进行实验操作。课前，孩子们就表现得很兴奋。我在做了知识讲解和器材演示后，分发学具—直升机旋翼模型。这是一套塑料制成的旋翼模型，需要每个同学自己动手拼接，最后用一个气球提供旋翼转动的动力。因为是选修课，学生来自不同的年级与班级，动手能力参差不齐，手巧的同学已经拼接成功做起了实验，而另一些同学还在拼接。我提议让已经拼接成功的同学帮助拼接有困难的同学，得到了多数同学的响应—唯独小远是个例外。我发现他独自在尝试改变气球的位置，以便给旋翼提供不同方向的动力。我暗自佩服小远的探索精神，没有去干扰他，静静地观察着。
　　突然，小远的旋翼模型撞到了墙，一片旋翼当即破损。小远连忙捡起，伤心地捂在手中。这时，小远发现身旁的座位上放着一个还未拼装的旋翼模型，而它的主人—来自一年级的小泽正在其他同学旁学习拼接的方法。小远当即来了个“偷天换日”，而后又若无其事地玩了起来。当小泽回到座位，看到破损的旋翼，露出了一脸的无奈。
　　我走向小泽，先安慰了他，然后大声地询问大家：“小泽的旋翼坏了，谁愿意跟他一起做实验吗？”有同学随即表示愿意，小远却没有吭声。我对小远说：“老师发现你的实验很有创意，你愿意和小泽一起玩吗？”小远不好意思推辞，答应了。小远带着小泽继续实验，向他演示各种飞行姿态，引来小泽阵阵赞叹……
　　下课了，学生们带着各自的作品离去。我让小远留下来随我一起走，我问小远：“今天与小泽一起做实验感觉怎么样？”“挺好的，小泽夸我厉害，他也很聪明，一教就會。”“嗯，老师看到你们玩得很开心。”我稍作停顿，接着说，“你知道老师为什么叫你留下来吗？”小远一听，变得警觉了起来，“作为老师，我要留意每个学生的表现。在这堂课上，我既看到了你勇于探索、乐于合作的一面，也看到了你私自更换旋翼模型的一幕。”小远的脸“唰”地涨红了，羞愧地低下了头。
　　不一会儿，小远抬起头对我说：“老师，我错了，您能不能不告诉小泽？”我想，小远是一个自尊心很强的学生，维护好他的自尊心，有利于引导他取得进步，于是我说：“老师可以为你保密，但想知道下次再遇上这样的事，你会怎样做？”“我会和其他同学一起做实验。”“对，这是一个不错的选择！”我拉着小远的手说，“老师赞赏你独立钻研的精神，但有时候合作是更好的选择。”“老师，我想把自己的旋翼模型送给小泽……”“这是一个好主意，你快去吧！”小远高兴地离我而去……
　　打这以后，我欣喜发现小远渐渐显露出了包容与气度。看来，教育不是一件简单的事，善于选择恰当的方法，把握好教育的时机，往往能取得事半功倍的效果。