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摘 要：幼兒时期是孩子智力开发的重要阶段，在此阶段对幼儿采取丰富的教学方法，运用各种手段挖掘幼儿潜在的语言天赋，努力培养幼儿的语言表达能力，是幼儿教学工作的重点之一。近些年来情境教学被越来越广泛地应用于幼儿语言活动的实践探索中，其所显现出来的卓越成效有目共睹，本文从以下几个方面对于目前情境教学在幼儿语言活动中的运用情况进行了分析，并有针对性地提出了对策，旨在对培养幼儿的语言表达能力方面给出一些合理化建议，使情境教学在幼儿语言活动中能够发挥更大的作用。
关键词：情境教学；幼儿教育；语言活动
一、前言
幼儿的语言学习是一个漫长的过程，情境教学对幼儿的语言学习在长期的学习过程中进行逐渐地渗透，潜移默化地对幼儿产生着深远的影响，幼儿时期良好的语言教育将会为幼儿以后的学习打下坚实的基础。在教师和家长的引导下，培养幼儿运用语言表达的意愿，树立其在表达过程中的信心，为其创造良好的环境和机会，激发幼儿的学习兴趣，从而使幼儿的语言教学更具科学，以下着重从几个方面对情境教学在幼儿语言活动中的运用情况进行了分析。
二、情境教学在幼儿语言的运用实践中所存在的问题
（一）幼儿语言的运用实践中情境教学的形式过于单一
情境教学在幼儿语言的运用实践中所采取的形式直接决定了幼儿语言能力的运用情况和提升水平，所以采取多样的教学形式十分必要，而在目前的幼儿教育中情境教学的形式都表现地过于单一，传统的情境教学的方式都是由教师选取情境教学的内容然后幼儿根据这些内容来进行语言运用的练习，例如教师引导幼儿就一些图片进行内容的讲述，这种传统的情境教学的方式过于呆板，将幼儿的思维局限在了有限的内容上，不利于幼儿创造性的发展。
（二）幼儿语言的运用实践中情境教学的内容有待于丰富
情境教学在幼儿语言的运用实践中除了在形式上表现地过于单一之外，在内容的选择上也存在着很大的局限性，传统的情境教学的内容在选取上都是由教师来选择，教师没有引导幼儿参与到情境教学内容的选取中来，这样的做法不利于幼儿学习主动性的发挥，在情境内容的选取上幼儿可以在教师的引导下自主地选择自己所感兴趣的内容，这样的做法更有利于幼儿更好地进行语言表达，就目前的情况来分析，情境教学在内容的选取上还是比较陈旧，仍然局限在一些经典的动画角色和传统故事中，缺乏创新性没有能够做到与时俱进。
（三）教师在情境教学的实践过程中的主导地位还没有确立
情境教学在幼儿语言的运用实践中虽然是幼儿进行自主地表达，但是在语言练习的过程中离不开教师的引导，从对情境教学内容的选取到教学方式的选择，所有的环节都离不开幼儿教师的努力，而就目前的情况来看，教师在情境教学的实践过程中的主导地位还没有完全确立。
三、采取对策将情境教学在运用实践中的问题解决
（一）在幼儿语言的运用实践中创新地发展情境教学的形式
幼儿的年龄阶段决定其对外界事物有着极大的好奇心和求知欲，对于新鲜的事物有着极大的探索欲望，选择幼儿认知范围内的素材做为开展情境教学的内容，在形式上要做到不断地推陈出新，只有这样才能更好地发挥情境教学在幼儿语言运用实践中的作用，在教学形式中可以引入游戏的模式，将幼儿语言的运用实践与游戏相结合，使幼儿们能够寓学习于娱乐，这样的教学形式更符合幼儿的年龄特点和心理特征，教师在开展语言教学的过程中将幼儿分成若干个小组进行情境设定后的语言练习，在幼儿以组别的方式进行表达练习后，教师可以制定相应的奖励制度来提高幼儿对语言运用实践的参与度和学习热情。
（二）在幼儿语言的运用实践中丰富情境教学的内容
教师在选取情境教学内容中时除了要考虑到幼儿的认知范围之外，还可以创新地加入很多的内容，例如可以将当下最流行的动漫元素融入到情境内容的选取中，由于对动漫人物的喜爱，幼儿在情境教学的过程中能够更加积极地投入到语言练习的实践中，最终促使幼儿的语言实践活动取得更大的成效，除了动漫还可以将国学的内容加入到情境教学的内容中来，近年来很多家长和幼儿教师都将《弟子规》做为幼儿国学的启蒙教育，教师可以将《弟子规》中所描绘的内容做为情境教学的内容，可以引导幼儿就这些内容进行语言的练习和表达，在幼儿进行语言表达的练习后，教师还可以就《弟子规》的内容对幼儿进行讲解，在将情境教学融入到幼儿语言运用实践的同时也对幼儿进行了国学教育，这样的教学方法可谓是一举两得。
（三）在幼儿语言的运用实践中确立教师的主导地位
确立幼儿教师在幼儿语言运用实践中的主导地位就要在各个环节中使教师的职能得到充分发挥，在教学方式的选择上，教师要采取多元化的教学方式，要始终以创新的眼光来看待幼儿语言的运用实践工作，在内容的选取上，要从幼儿的角度出发选择更有效的情境教学内容，在幼儿进行语言表达后教师应当对幼儿进行鼓励，克服不敢说和惧怕表达不好的心理，使得幼儿在以后的情境教学中能够更好地进行语言表达。
四、结语
综上所述，在幼儿语言表达能力培养的过程中，情境教学的运用具有非常现实的意义，教师应该不断地提高自身的素质和水平，并不断学习和摸索出更好的教学方法和方式，营造良好的学习氛围，不断扩充和丰富情境教学的具体内容，在教学的过程中要引导幼儿投入到情境教学中并帮助其进行语言活动的实践，努力提高幼儿的语言表达能力，进而提高幼儿的综合素质，最终为提高我国幼儿教育的整体水平做出努力。
参考文献：
[1]陈大琴.幼儿园体育情境教学的实践探索[J].上海教育科研，2016，03（01）：94-96.
[2]蔡瑞雅.浅谈幼儿园教学活动动漫情景的创设[J].儿童发展研究，2015，06（01）：62-65.
[3]王祥如.浅谈情境教学在小班语言活动中的应用[J].中国校外教育，2012，10（14）：46.
作者简介：
林罕妮（1992—），女，福建泉州人，职称：二级教师，学前教育专业。
关键词：情境教学；幼儿教育；语言活动
一、前言
幼儿的语言学习是一个漫长的过程，情境教学对幼儿的语言学习在长期的学习过程中进行逐渐地渗透，潜移默化地对幼儿产生着深远的影响，幼儿时期良好的语言教育将会为幼儿以后的学习打下坚实的基础。在教师和家长的引导下，培养幼儿运用语言表达的意愿，树立其在表达过程中的信心，为其创造良好的环境和机会，激发幼儿的学习兴趣，从而使幼儿的语言教学更具科学，以下着重从几个方面对情境教学在幼儿语言活动中的运用情况进行了分析。
二、情境教学在幼儿语言的运用实践中所存在的问题
（一）幼儿语言的运用实践中情境教学的形式过于单一
情境教学在幼儿语言的运用实践中所采取的形式直接决定了幼儿语言能力的运用情况和提升水平，所以采取多样的教学形式十分必要，而在目前的幼儿教育中情境教学的形式都表现地过于单一，传统的情境教学的方式都是由教师选取情境教学的内容然后幼儿根据这些内容来进行语言运用的练习，例如教师引导幼儿就一些图片进行内容的讲述，这种传统的情境教学的方式过于呆板，将幼儿的思维局限在了有限的内容上，不利于幼儿创造性的发展。
（二）幼儿语言的运用实践中情境教学的内容有待于丰富
情境教学在幼儿语言的运用实践中除了在形式上表现地过于单一之外，在内容的选择上也存在着很大的局限性，传统的情境教学的内容在选取上都是由教师来选择，教师没有引导幼儿参与到情境教学内容的选取中来，这样的做法不利于幼儿学习主动性的发挥，在情境内容的选取上幼儿可以在教师的引导下自主地选择自己所感兴趣的内容，这样的做法更有利于幼儿更好地进行语言表达，就目前的情况来分析，情境教学在内容的选取上还是比较陈旧，仍然局限在一些经典的动画角色和传统故事中，缺乏创新性没有能够做到与时俱进。
（三）教师在情境教学的实践过程中的主导地位还没有确立
情境教学在幼儿语言的运用实践中虽然是幼儿进行自主地表达，但是在语言练习的过程中离不开教师的引导，从对情境教学内容的选取到教学方式的选择，所有的环节都离不开幼儿教师的努力，而就目前的情况来看，教师在情境教学的实践过程中的主导地位还没有完全确立。
三、采取对策将情境教学在运用实践中的问题解决
（一）在幼儿语言的运用实践中创新地发展情境教学的形式
幼儿的年龄阶段决定其对外界事物有着极大的好奇心和求知欲，对于新鲜的事物有着极大的探索欲望，选择幼儿认知范围内的素材做为开展情境教学的内容，在形式上要做到不断地推陈出新，只有这样才能更好地发挥情境教学在幼儿语言运用实践中的作用，在教学形式中可以引入游戏的模式，将幼儿语言的运用实践与游戏相结合，使幼儿们能够寓学习于娱乐，这样的教学形式更符合幼儿的年龄特点和心理特征，教师在开展语言教学的过程中将幼儿分成若干个小组进行情境设定后的语言练习，在幼儿以组别的方式进行表达练习后，教师可以制定相应的奖励制度来提高幼儿对语言运用实践的参与度和学习热情。
（二）在幼儿语言的运用实践中丰富情境教学的内容
教师在选取情境教学内容中时除了要考虑到幼儿的认知范围之外，还可以创新地加入很多的内容，例如可以将当下最流行的动漫元素融入到情境内容的选取中，由于对动漫人物的喜爱，幼儿在情境教学的过程中能够更加积极地投入到语言练习的实践中，最终促使幼儿的语言实践活动取得更大的成效，除了动漫还可以将国学的内容加入到情境教学的内容中来，近年来很多家长和幼儿教师都将《弟子规》做为幼儿国学的启蒙教育，教师可以将《弟子规》中所描绘的内容做为情境教学的内容，可以引导幼儿就这些内容进行语言的练习和表达，在幼儿进行语言表达的练习后，教师还可以就《弟子规》的内容对幼儿进行讲解，在将情境教学融入到幼儿语言运用实践的同时也对幼儿进行了国学教育，这样的教学方法可谓是一举两得。
（三）在幼儿语言的运用实践中确立教师的主导地位
确立幼儿教师在幼儿语言运用实践中的主导地位就要在各个环节中使教师的职能得到充分发挥，在教学方式的选择上，教师要采取多元化的教学方式，要始终以创新的眼光来看待幼儿语言的运用实践工作，在内容的选取上，要从幼儿的角度出发选择更有效的情境教学内容，在幼儿进行语言表达后教师应当对幼儿进行鼓励，克服不敢说和惧怕表达不好的心理，使得幼儿在以后的情境教学中能够更好地进行语言表达。
四、结语
综上所述，在幼儿语言表达能力培养的过程中，情境教学的运用具有非常现实的意义，教师应该不断地提高自身的素质和水平，并不断学习和摸索出更好的教学方法和方式，营造良好的学习氛围，不断扩充和丰富情境教学的具体内容，在教学的过程中要引导幼儿投入到情境教学中并帮助其进行语言活动的实践，努力提高幼儿的语言表达能力，进而提高幼儿的综合素质，最终为提高我国幼儿教育的整体水平做出努力。
参考文献：
[1]陈大琴.幼儿园体育情境教学的实践探索[J].上海教育科研，2016，03（01）：94-96.
[2]蔡瑞雅.浅谈幼儿园教学活动动漫情景的创设[J].儿童发展研究，2015，06（01）：62-65.
[3]王祥如.浅谈情境教学在小班语言活动中的应用[J].中国校外教育，2012，10（14）：46.
作者简介：
林罕妮（1992—），女，福建泉州人，职称：二级教师，学前教育专业。