广州市有42个民族，少数民族有30000多人。在我校就读的有汉、回、满、壮、维吾尔等多个民族学生。少数民族学生当中，有些是长期在广州居住，也有的是从外省转学过来。由于受居住环境、人口流动、宗教信仰以及生活习俗的影响，在少数民族学生当中，有不少是学困生。
　　下面以小白的个案为例进行分析：
　　小白，男，回族，其在校表现：上课时，不能专心听讲，喜欢做自己的事情（特别是画画），在严格要求下，基本上能控制，但情绪低落，会低下头，鼓着腮帮子不看老师。下课后，玩耍兴奋，奔跑不停。在家不能自觉完成作业，需要家长督促，喜欢玩电脑游戏。遇到一些不愉快的事情时，往往十分激动，大喊大叫，哭闹。经常会问老师和家里人喜不喜欢他。由于不能专心学习，不能有效地完成作业，学习成绩越来越差。
　　经我校运用心理素质量表进行测试分析，该生情绪调节能力比较差，个性不够乐观；其次是思维能力不强，耐挫能力比较差，注意力不够集中；还有人际沟通能力也较弱。
　　经与其父母反复沟通后得知，该生出生在外省回族集居地，在家是独子，从小受到长辈的宠爱，不管他一切合理的和不合理的要求，都会有人满足他。他从小比较喜欢画画，对其他科目不感兴趣，一有空家人就会带他到郊外写生（特别喜欢画花和动物）。很小就接触电脑，喜欢玩游戏和看科普知识（很喜欢恐龙和机器人）。因为读书问题，由父母带到广州，身边少了很多亲人的疼爱。生活方面，一旦做错事，害怕父母批评，经常问父母爱不爱他。到了星期六、日，父母也忙于工作，再没有带他去画画，因此整天埋头玩电脑。
　　经过详细分析小白的情况，我决定尝试转变他现有的学习状况。
　　首先，发挥他的特长，让他喜欢上数学课。
　　小白比城市的孩子看过更多的野外景色，画画也挺好。于是，有些课我就提前让他画出一个情景，有美丽的景色，也有漂亮的花朵、成群的动物。在新课当中出示他所画的情境画，在老师说出是他所画时，同学们一片哗然。小白立刻得意起来，非常开心，马上打起精神。在根据情境获取数学信息时，我也多提问他，小白也很兴奋，说得眉飞色舞，而且能够联系所学数学知识。慢慢地，他开始喜欢上我的数学课了，因为在数学课上，我给了他发挥的空间。
　　其次，根据教学内容，改变学习方式，帮助理解知识。
　　例如在学习《有余数除法》时，我让其他同学摆学具，而小白我则安排他画花，并且在旁不时表扬他：“花画得挺漂亮。”“如果要使分得的组数最多，花该怎么画？”这节课下来，他基本上能明白有余数除法的竖式写法和意义。
　　在教小数乘整数时，有买东西的情境，我使用了小白喜欢的恐龙玩具。在讲述情境时，小白就非常有兴趣，而且叫同学编题目时，他也很积极地举手编题：“每只恐龙玩具10.5元，我买3只要给多少钱？”我马上表扬了他。整节课他都学得很开心。
　　在观察物体的学习时，我把药箱换成了一个礼品盒。一看到我提着礼品盒进课室，小白马上感兴趣起来：“梁老师，今天学什么？上得好有礼物吗？”我说：“嗯，看你的表现怎么样吧！表现好就奖你小礼物！”“好啊，我一定会认真学的。”上课开始后，小白就目不转睛地盯着我的礼品盒。每到我提问题的时候，他都很积极地举手，我就先让他发言，有很多问题他回答得不太准确，但我都表扬他。这节课他都没有分神。课后我再了解，这节课的知识他掌握得还可以。
　　在学习数学广角时，我布置学生回家搜集资料。小白对电脑比较感兴趣，他搜集了很多资料。上课时，我抓紧机会让他发言，建立他的信心。因他搜集的资料比较好，我表扬了他，他非常高兴。
　　第三，以爱心抚慰心灵。
　　每周的第一天，我就态度鲜明地对小白说：“只看你这周的表现，不看你上周的情况。只要努力，进步了就都是好学生。”在座位安排上，我尽量让小白坐在前面，避开优等生，和学习能力相同的同学坐在一起。一方面使他注意力集中，听清老师讲课，也便于老师督促、管理；另一方面让他担当一些工作、职务。我根据课堂表现、作业情况、考试成绩等项目设计了一张“学习情况统计表”，开展了“我能行”活动，表现好的得到一颗“星”。每天由小组长和我共同对小白进行评价，做到一天一小结，一周一总结，根据得星多少表扬奖励。经过一段时间，小白知道老师会看到他的一点一滴的进步，也有了学习的动力。
　　此外，我还经常与小白父母沟通，让他们工作之余，多陪陪孩子学习、谈心，让小白感受到家人对他的关爱。有时候星期六、日，他父母没有空，我就抽空带他到一些公园去画画，和他一起野餐。久而久之，我们慢慢成为了朋友，小白把我看成了他在广州的一个亲人。
　　总之，少数民族学困生的转化工作是一项重要而艰巨的工作。我们数学教师应付出足够的爱心和耐心，重视转化策略与技巧。要有整体育人、全面育人的观念，对每个学生负责。要懂得转化一个学困生和培养一个优等生同样重要。