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【摘要】新课改之后，课本中高中化学知识支离破碎缺乏系统性，增大了学生学习化学的难度。概念图作为一种知识表征和组织的工具，作为一种教与学的工具，对于化学知识的整合具有独特的作用和功效，可以提高化学教与学的效率。
【关键词】概念图；高中化学；化学概念
中图分类号：G63文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-230-01
新课程改革以培养和提高国民的科学素质为宗旨，重过程而轻结果。高中化学课本受此影响，大部分概念和理论是交错呈现，而非像过去成体系的呈现，这使得很多学生对于概念的映像支离破碎，不能理顺概念之间的关系，很多学生因此对化学产生了畏惧情绪。概念图可以将概念之间的关系清晰的呈现在学生面前，对学生理顺概念相互之间的关系，理解概念的内涵有着极重要的意义。
一、概念图概述
概念图是概念构图和概念地图的总称。概念图是一种概念节点和连线所组成的一系列概念的图示化结果。在概念图的结构中包含四个要素：节点、层级、连线和命题。概念图中的节点表示某个概念或命题；连线则表示概念或命题间的内在关系；连线上的标注表示连线两端的逻辑关系。通过概念图可以将人们脑海里的概念、思想、理论等图示化的表现，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。
二、理论依据
（一）奥苏贝尔的有意义学习理论
奥苏贝尔认为有意义学习的实质就是新的符号或符号代表的观念与学习者原有的知识结构或认知结构的有关观念之间建立实质性和非人为的联系。所谓实质性的联系，就是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。非人为的联系，就是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。奥苏贝尔还认为知识是按层次结构组织起来的。
（二）皮亚杰的建构主义学习理论
皮亚杰认为知识的建构需要通过图式来实现，他指出图式是认知结构的起点和核心，有了图式主体才能对客体的刺激做出反应。他认为图式并不是一成不变的，而是要随着学习者所获得的学习经验的增长、外部条件的不断作用不断发展的。他指出认知发展的实质就是图式的形成与变化。
三、新课中概念图的运用
（一）概念图类型的选择和理由
新课中所选择的概念图类型最好是：层级概念图、微观概念图或局部概念图。选择的理由如下：1.新课中所涉及的知识点或概念数目不多，用微观概念图或局部概念图即可，没有必要用宏观概念图或整体概念图。2.教师在进行新课讲授时，内容的独立性较其他类型的课程强，除了对新知识或概念的导入可能会用到以往知识或概念以外，一般不与其他内容相联系，这样微观概念图或局部概念图就比较适合。3.学生对新课中的知识点或概念还不熟悉，对它们的认识也很粗浅，若要很好地掌握它们，并为将来的学习打好坚实的基础，则要求对它们掌握得要很细，怎样才能做到细，那么微观概念图或局部概念图才有可能做到这一点，它们的关键概念不多，更有利于更多地发展从属概念。层级概念图也可以，所设计到的层级越多，说明学生对概念掌握地越细越好。4.新课讲授很注重讲课的层次性，很注重对概念逻辑关系的把握。层级概念图很好地解决了这个问题，它能很直观地表现出概念间的正确关系，能体现出概念的层次性，就学生掌握的还不牢固的前提下，比网络型概念图更利于学生概念的形成，避免学生逻辑思维混乱，使思路清晰，关系清楚、明了。
（二）新课中应用概念图的教学模式
课前：要求学生做课前预习，并将新课中的概念列举出来，找出概念间的关联以及新旧概念间的联系并绘制出概念图，將概念图传至QQ群中。教师根据学生绘制的概念图，对教学过程进行再设计。整理出学生认为的重难点、学生的薄弱环节等等，选择合适的教学方法，对教学过程中可能存在的问题做预判并提出解决方法。
课中：教师根据教学内容先创设情境引入课程内容，然后呈现出先行组织者绘制的概念图。学生与自己的概念图进行比较，做到有重点地听课。教师则根据已有的分析提出有针对性的问题，作为教学的重点进行讲解。在教学过程中，允许学生提问以及相互讨论，教师要充分发挥学生的主体地位，让学生多思考问题，解决问题。最后，共同将概念图优化，形成最完整、最准确的概念图而记录下来。
课后：教师布置作业，并将概念图收集起来，作为教学资源保存下来，供今后教学使用。不仅如此，还要对课堂中所出现的问题进行反思，对教学方法进行反思与再设计。学生则根据概念图进行复习，完成作业，最终将新学的概念图溶入到自己已有的知识结构中。
概念图运用于高中化学新课教学中，有利于学生形成意义学习，有助于提高教师的教学水平和学生的自学能力，有助于提高学生的学习兴趣。概念图能够培养学生的创造能力、提升元认知水平、提高学生的合作意识和分析能力。
参考文献：
[1]王大平，李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术，2004（6）.
[2]曹瑞琴.指导学生运用概念图进行高中化学基本概念复习的研究[J].化学教与学，2012（05）.
[3]李永贵.概念图在高中化学教学中的教学功能探究[J].中国校外教育（中旬刊），2015（01）.
[4]张月，汪青云.概念图在高中化学教学中的教学功能探究[J].赤峰学院院报（自然科学版），2012（01下）.
[5]齐婷.化学概念图有效性的原理分析[J].学理论，2015（03）.
【关键词】概念图；高中化学；化学概念
中图分类号：G63文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-230-01
新课程改革以培养和提高国民的科学素质为宗旨，重过程而轻结果。高中化学课本受此影响，大部分概念和理论是交错呈现，而非像过去成体系的呈现，这使得很多学生对于概念的映像支离破碎，不能理顺概念之间的关系，很多学生因此对化学产生了畏惧情绪。概念图可以将概念之间的关系清晰的呈现在学生面前，对学生理顺概念相互之间的关系，理解概念的内涵有着极重要的意义。
一、概念图概述
概念图是概念构图和概念地图的总称。概念图是一种概念节点和连线所组成的一系列概念的图示化结果。在概念图的结构中包含四个要素：节点、层级、连线和命题。概念图中的节点表示某个概念或命题；连线则表示概念或命题间的内在关系；连线上的标注表示连线两端的逻辑关系。通过概念图可以将人们脑海里的概念、思想、理论等图示化的表现，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。
二、理论依据
（一）奥苏贝尔的有意义学习理论
奥苏贝尔认为有意义学习的实质就是新的符号或符号代表的观念与学习者原有的知识结构或认知结构的有关观念之间建立实质性和非人为的联系。所谓实质性的联系，就是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。非人为的联系，就是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。奥苏贝尔还认为知识是按层次结构组织起来的。
（二）皮亚杰的建构主义学习理论
皮亚杰认为知识的建构需要通过图式来实现，他指出图式是认知结构的起点和核心，有了图式主体才能对客体的刺激做出反应。他认为图式并不是一成不变的，而是要随着学习者所获得的学习经验的增长、外部条件的不断作用不断发展的。他指出认知发展的实质就是图式的形成与变化。
三、新课中概念图的运用
（一）概念图类型的选择和理由
新课中所选择的概念图类型最好是：层级概念图、微观概念图或局部概念图。选择的理由如下：1.新课中所涉及的知识点或概念数目不多，用微观概念图或局部概念图即可，没有必要用宏观概念图或整体概念图。2.教师在进行新课讲授时，内容的独立性较其他类型的课程强，除了对新知识或概念的导入可能会用到以往知识或概念以外，一般不与其他内容相联系，这样微观概念图或局部概念图就比较适合。3.学生对新课中的知识点或概念还不熟悉，对它们的认识也很粗浅，若要很好地掌握它们，并为将来的学习打好坚实的基础，则要求对它们掌握得要很细，怎样才能做到细，那么微观概念图或局部概念图才有可能做到这一点，它们的关键概念不多，更有利于更多地发展从属概念。层级概念图也可以，所设计到的层级越多，说明学生对概念掌握地越细越好。4.新课讲授很注重讲课的层次性，很注重对概念逻辑关系的把握。层级概念图很好地解决了这个问题，它能很直观地表现出概念间的正确关系，能体现出概念的层次性，就学生掌握的还不牢固的前提下，比网络型概念图更利于学生概念的形成，避免学生逻辑思维混乱，使思路清晰，关系清楚、明了。
（二）新课中应用概念图的教学模式
课前：要求学生做课前预习，并将新课中的概念列举出来，找出概念间的关联以及新旧概念间的联系并绘制出概念图，將概念图传至QQ群中。教师根据学生绘制的概念图，对教学过程进行再设计。整理出学生认为的重难点、学生的薄弱环节等等，选择合适的教学方法，对教学过程中可能存在的问题做预判并提出解决方法。
课中：教师根据教学内容先创设情境引入课程内容，然后呈现出先行组织者绘制的概念图。学生与自己的概念图进行比较，做到有重点地听课。教师则根据已有的分析提出有针对性的问题，作为教学的重点进行讲解。在教学过程中，允许学生提问以及相互讨论，教师要充分发挥学生的主体地位，让学生多思考问题，解决问题。最后，共同将概念图优化，形成最完整、最准确的概念图而记录下来。
课后：教师布置作业，并将概念图收集起来，作为教学资源保存下来，供今后教学使用。不仅如此，还要对课堂中所出现的问题进行反思，对教学方法进行反思与再设计。学生则根据概念图进行复习，完成作业，最终将新学的概念图溶入到自己已有的知识结构中。
概念图运用于高中化学新课教学中，有利于学生形成意义学习，有助于提高教师的教学水平和学生的自学能力，有助于提高学生的学习兴趣。概念图能够培养学生的创造能力、提升元认知水平、提高学生的合作意识和分析能力。
参考文献：
[1]王大平，李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术，2004（6）.
[2]曹瑞琴.指导学生运用概念图进行高中化学基本概念复习的研究[J].化学教与学，2012（05）.
[3]李永贵.概念图在高中化学教学中的教学功能探究[J].中国校外教育（中旬刊），2015（01）.
[4]张月，汪青云.概念图在高中化学教学中的教学功能探究[J].赤峰学院院报（自然科学版），2012（01下）.
[5]齐婷.化学概念图有效性的原理分析[J].学理论，2015（03）.