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摘要：非英语专业学生口语技能的现状并不乐观。该现象一部分是由于学生之前较注重训练听、写尤其是阅读技能，而非口语。另一个原因是语言环境的匮乏。因此，提高非英语专业学生的口语技能极为重要。本文旨在介绍如何将交际教学法融入到英语口语教学中。尽管在高校教师中较为流行，但只有少部分真正将该方法融入进口语课堂。交际教学法不只是让学生互相交谈，它遵循着一系列的特征和原则。
关键词：交际教学法；非英语专业；口语教学
一、引言
众所周知，在以往初高中阶段的学习过程中，绝大部分高校学生都将更多的精力放在应试成绩的提高上，对口语则不够重视。在口语方面，他们更加强调语音、语调及用词的精确而不是流利度。因此，老师们也总是发现学生在听力、阅读、单词还有写作达到一定水平的同时，口语却一直表现平平。有部分学生基本的发音及音标都不明白，更不要说语调了。还有部分学生虽然发音、音标和语调方面问题不大，但是自己在表达时，却不知如何运用一些词汇和表达方式，语言贫乏之极。
因此，在高校大学的教授过程课程中，教师们总会感觉到学生的口语能力普遍相对较薄弱。大部分学生能够阅读下来一般的文章，也能听得懂基本对话，却说不出。而在大学里，通过四、六级也是师生们共同的目标，这也是学生缺乏语言环境的原因之一。除此以外，根据我校的课程安排的要求，每周4个课时的英语课，练习听力口语的机会也是少之又少，远远不能满足培养学生口语能力的要求。而在教师方面，绝大部分教师任然采用传统教学方法，例如句型操练，模仿对话。长此以往，学生便觉得枯燥乏味，进而丧失对口语学习的兴趣。
基于以上情况，如何提高非英语专业的口语技巧至关重要。近些年，交际教学法是大学英语改革重点。可喜的是，越来越多的教师意识到，英语教学的目的是交际能力的培养，但是很少的教师可以真正讲交际教学法融入进口语课堂。
二、交际教学法的特点和原则
交际教学法，又被称为交际法的语言教学。是英国的应用语言学家在二十世纪六十年代末及七十年代初提出来的教学方法。它的基本概念为“意念”、“交际”、“功能”。有人把它概括地看作是一种外语教学思想。海姆斯在社会语言学成为一门独立的学科后提出了交际能力，他认为“交际教学法强调第二语言或外语教学的目的是使学生获得交际能力”。【1】
它是二十世纪里语言学理论再一次的飞跃，并且极大程度地丰富了外语教学的方法和理论。成为当今世界各国外语教学界普遍承认和接受的基本原则。【2】自引入我国以来，在多年的研究与实践下，其基本理论和思想己成为了一种主流，在我国深远地影响着外语教学的思想和方法，以及我国传统的外语教育思想和观念。
把语言的教学过程当作是交际的过程，通过与其他人的交际活动来学习语言，并且获得交际的能力。同其他教学方法一样，交际教学法有基本的教学原则。归纳后，在口语教学活动中，交际教学法的基本原则有以下几点：
1. 教学活动应以交际为中心开展。
与其他教学法的一个重要的区别就是交际教学法主张学生最大限度地在课堂上体现语言使用的交际过程。通过让学生参与课堂活动，教师要通过各种方式的活动让学生实现有目的交际，参与到课堂活动中，与其他人进行沟通，进而完善自己的语言能力。
2. 应以学生为中心。
在交际教学法中，学生不再是满堂灌的被动接受者。学生应处于课堂学习的中心。而相反地，教师在交际教学法中不再是中心、知识的输出者，他/她可以策划出各种任务或话题，为学生提供素材，并且评估学生课堂活动中的交际情况。
3. 流畅性应优先于准确性。
传统教学法影响下的学生更加注重口语的准确性，而交际教学法强调学生在口语表达时，犯错是难免的。教师应指导学生更加注重信息的自由传递，而不是语言使用的准确性。在学生练习后，教师再做点评或在以后逐步地纠正。一定不要立即纠正，会打击学生交流时的自尊心和自信心。最终会妨碍学生的自由交际。
三、将交际教学法融入口语课堂中
关于交际教学法的课堂活动多种多样，一般来说，主要有以下几种：互问互答、自由对话、情景对话、角色扮演、小组讨论、演讲比赛等。
现概述其中两个经常采用的活动。
1. 小组讨论（Group discussion）
考虑到国内的教学情况，小组讨论是在口语课堂中激起学生交际意识的一个很好的活动。中国非英语专业学生大部分都是大班教学，如果学生被允许在教室内走动，教师将难以控制课堂。因此小组讨论是个很好的方法。我们可以将小组讨论阶段分为讨论前、讨论中及讨论后。因为本文针对的学生是非英语专业的学生。在讨论期间学生被允许在遇到困难时少量使用中文对老师进行询问。
在小组讨论前的阶段，教师可以用视频或阅读材料等向学生们展示一些比较权威的关于口语主题的对话，然后给学生机会来进行对话练习。在讨论期间，根据交际教学法以学生为中心的基本原则，教师们要时刻谨记在该阶段学生是中心。在这个阶段教师应该做的是给学生分配讨论任务、提供一些建议、鼓励学生找出在口语主题中如何表达。在这期间，教师是一个指导者，是一个提供帮助的人，也可以参与到小组讨论中。在讨论后，学生应该报告他们讨论的结果。教师进行总结和点评。
小组讨论经常在角色扮演之前或之后。通过做这样的交际活动，一方面能够激发起学生的交际意识，也能让他们找出适合的方式用英语交流。另外一方面，在讨论的过程中，他们的口语技巧也得到了锻炼。因此，小组讨论在口语教学中扮演着重要的角色。
2.角色扮演（Role play）
基于交际教学法以学生为中心的原则，我们不能再遵循以往传统、单调的模式。我们应该强调提高学生的兴趣和积极性。在非英语专业班的口语课堂上，角色扮演是使用最多的一種课堂活动。为此，笔者经常将角色扮演引入英语的口语课程中。根据笔者的经验，首先教师应该提前考虑及准备角色扮演的剧本。准备剧本时，需要将剧本的难以程度及与现实生活联接程度考虑在内。其次，角色扮演需要学生有一定的英语基础。而非英语专业学生英语口语基础相对薄弱，因而教师应进行部分铺垫，再引入。
3.对教师的一点建议
教师在组织课堂时要试着全部使用英语。因为教师是外语学习中的榜样，如果教师能够在教学活动中使用英语，学生在说英语时感到自然，并且无意识地记住和学会使用一些词汇及表达方式。尽管起初学生会很难完全理解老师的意思，但是会逐渐明白。如果教师坚持使用英语，学生就能够学会使用到自己的听和说中。
四、结论
因为长期以来我们过分重视其他语言知识的传授，而忽略了培养学生用口语进行交际的能力。所以交际教学法的引入，必然是对旧的教学方法的一种挑战，值得我们密切注意。在教学过程中，如果教师掌握的好，可以帮助提高学生的学习效率，进而达到培养学生交际能力的目的。因此，我们必须要接受这一挑战，才能培养学生更好的英语口语能力，进行交际，从而将我国的外语教学提到一个更高的层次。
参考文献：
【1】Hymes，D 1972.On communicative competence in Brumfit & Johson（eds）1982
【2】李予军. 交际法研究在中国[J].外语界，2002年第2期，第14页
关键词：交际教学法；非英语专业；口语教学
一、引言
众所周知，在以往初高中阶段的学习过程中，绝大部分高校学生都将更多的精力放在应试成绩的提高上，对口语则不够重视。在口语方面，他们更加强调语音、语调及用词的精确而不是流利度。因此，老师们也总是发现学生在听力、阅读、单词还有写作达到一定水平的同时，口语却一直表现平平。有部分学生基本的发音及音标都不明白，更不要说语调了。还有部分学生虽然发音、音标和语调方面问题不大，但是自己在表达时，却不知如何运用一些词汇和表达方式，语言贫乏之极。
因此，在高校大学的教授过程课程中，教师们总会感觉到学生的口语能力普遍相对较薄弱。大部分学生能够阅读下来一般的文章，也能听得懂基本对话，却说不出。而在大学里，通过四、六级也是师生们共同的目标，这也是学生缺乏语言环境的原因之一。除此以外，根据我校的课程安排的要求，每周4个课时的英语课，练习听力口语的机会也是少之又少，远远不能满足培养学生口语能力的要求。而在教师方面，绝大部分教师任然采用传统教学方法，例如句型操练，模仿对话。长此以往，学生便觉得枯燥乏味，进而丧失对口语学习的兴趣。
基于以上情况，如何提高非英语专业的口语技巧至关重要。近些年，交际教学法是大学英语改革重点。可喜的是，越来越多的教师意识到，英语教学的目的是交际能力的培养，但是很少的教师可以真正讲交际教学法融入进口语课堂。
二、交际教学法的特点和原则
交际教学法，又被称为交际法的语言教学。是英国的应用语言学家在二十世纪六十年代末及七十年代初提出来的教学方法。它的基本概念为“意念”、“交际”、“功能”。有人把它概括地看作是一种外语教学思想。海姆斯在社会语言学成为一门独立的学科后提出了交际能力，他认为“交际教学法强调第二语言或外语教学的目的是使学生获得交际能力”。【1】
它是二十世纪里语言学理论再一次的飞跃，并且极大程度地丰富了外语教学的方法和理论。成为当今世界各国外语教学界普遍承认和接受的基本原则。【2】自引入我国以来，在多年的研究与实践下，其基本理论和思想己成为了一种主流，在我国深远地影响着外语教学的思想和方法，以及我国传统的外语教育思想和观念。
把语言的教学过程当作是交际的过程，通过与其他人的交际活动来学习语言，并且获得交际的能力。同其他教学方法一样，交际教学法有基本的教学原则。归纳后，在口语教学活动中，交际教学法的基本原则有以下几点：
1. 教学活动应以交际为中心开展。
与其他教学法的一个重要的区别就是交际教学法主张学生最大限度地在课堂上体现语言使用的交际过程。通过让学生参与课堂活动，教师要通过各种方式的活动让学生实现有目的交际，参与到课堂活动中，与其他人进行沟通，进而完善自己的语言能力。
2. 应以学生为中心。
在交际教学法中，学生不再是满堂灌的被动接受者。学生应处于课堂学习的中心。而相反地，教师在交际教学法中不再是中心、知识的输出者，他/她可以策划出各种任务或话题，为学生提供素材，并且评估学生课堂活动中的交际情况。
3. 流畅性应优先于准确性。
传统教学法影响下的学生更加注重口语的准确性，而交际教学法强调学生在口语表达时，犯错是难免的。教师应指导学生更加注重信息的自由传递，而不是语言使用的准确性。在学生练习后，教师再做点评或在以后逐步地纠正。一定不要立即纠正，会打击学生交流时的自尊心和自信心。最终会妨碍学生的自由交际。
三、将交际教学法融入口语课堂中
关于交际教学法的课堂活动多种多样，一般来说，主要有以下几种：互问互答、自由对话、情景对话、角色扮演、小组讨论、演讲比赛等。
现概述其中两个经常采用的活动。
1. 小组讨论（Group discussion）
考虑到国内的教学情况，小组讨论是在口语课堂中激起学生交际意识的一个很好的活动。中国非英语专业学生大部分都是大班教学，如果学生被允许在教室内走动，教师将难以控制课堂。因此小组讨论是个很好的方法。我们可以将小组讨论阶段分为讨论前、讨论中及讨论后。因为本文针对的学生是非英语专业的学生。在讨论期间学生被允许在遇到困难时少量使用中文对老师进行询问。
在小组讨论前的阶段，教师可以用视频或阅读材料等向学生们展示一些比较权威的关于口语主题的对话，然后给学生机会来进行对话练习。在讨论期间，根据交际教学法以学生为中心的基本原则，教师们要时刻谨记在该阶段学生是中心。在这个阶段教师应该做的是给学生分配讨论任务、提供一些建议、鼓励学生找出在口语主题中如何表达。在这期间，教师是一个指导者，是一个提供帮助的人，也可以参与到小组讨论中。在讨论后，学生应该报告他们讨论的结果。教师进行总结和点评。
小组讨论经常在角色扮演之前或之后。通过做这样的交际活动，一方面能够激发起学生的交际意识，也能让他们找出适合的方式用英语交流。另外一方面，在讨论的过程中，他们的口语技巧也得到了锻炼。因此，小组讨论在口语教学中扮演着重要的角色。
2.角色扮演（Role play）
基于交际教学法以学生为中心的原则，我们不能再遵循以往传统、单调的模式。我们应该强调提高学生的兴趣和积极性。在非英语专业班的口语课堂上，角色扮演是使用最多的一種课堂活动。为此，笔者经常将角色扮演引入英语的口语课程中。根据笔者的经验，首先教师应该提前考虑及准备角色扮演的剧本。准备剧本时，需要将剧本的难以程度及与现实生活联接程度考虑在内。其次，角色扮演需要学生有一定的英语基础。而非英语专业学生英语口语基础相对薄弱，因而教师应进行部分铺垫，再引入。
3.对教师的一点建议
教师在组织课堂时要试着全部使用英语。因为教师是外语学习中的榜样，如果教师能够在教学活动中使用英语，学生在说英语时感到自然，并且无意识地记住和学会使用一些词汇及表达方式。尽管起初学生会很难完全理解老师的意思，但是会逐渐明白。如果教师坚持使用英语，学生就能够学会使用到自己的听和说中。
四、结论
因为长期以来我们过分重视其他语言知识的传授，而忽略了培养学生用口语进行交际的能力。所以交际教学法的引入，必然是对旧的教学方法的一种挑战，值得我们密切注意。在教学过程中，如果教师掌握的好，可以帮助提高学生的学习效率，进而达到培养学生交际能力的目的。因此，我们必须要接受这一挑战，才能培养学生更好的英语口语能力，进行交际，从而将我国的外语教学提到一个更高的层次。
参考文献：
【1】Hymes，D 1972.On communicative competence in Brumfit & Johson（eds）1982
【2】李予军. 交际法研究在中国[J].外语界，2002年第2期，第14页