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【摘要】小学生习作评改教学一直存在耗时费力但成效低下的现象，其主要原因是习作评改主体单一，缺乏学生主动参与，没有建立评改图式。文章总结出有效评改的三大策略，力求把评改的主动权还给学生，让学生在习作评改实践中，既增强修改写作的兴趣，又习得修改习作的方法;既领悟到写作方法与规律，又有效地提高学生的习作能力。
【关键词】小学中高段;习作评改;有效策略
一、小学中高段习作有效评改的问题
1.习作评改主体单一
传统的作文教学评改主体是教师。作文教学评改主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师的评改常以外部观察和主观测定为依据，评改的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩。
2.缺乏学生主动参与
学生在评改过程中处于被动地位，教师没有真正意义上将“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”纳入教学目标，很少考虑如何调动学生习作修改的积极性，很少有修改的方法策略指导。学生对修改作文缺乏浓厚的兴趣，缺乏热情，缺乏自主性。
3.没有建立评改图式
学生习作是否达到作文指导时所提出的要求，有哪些优点，有哪些不足，长处如何发扬，短处如何弥补，教师往往只通过作文评语来传达给学生。可这一切没有一个较为系统的标准，很多教师都是想到什么就写什么。有时，写评语空洞程式化，改几个错别字、标点，直接评上等级或分数草草了事。教学中，教师更是忽略学生习作评改能力的训练，学生不知该从哪儿下手，不知用什么方法修改。
如何改变小学习作评改耗时费力但效率低下的状态呢[1]？
二、小学中高段习作有效评改的策略
基于以上思考，笔者积极探索，在习作教学实践中力求“学为中心，凸显生本”，激发学生主动参与习作评改的欲望，引导学生切磋琢磨，磨出无瑕“美玉”，总结出有效评改的三大策略。
1.策略一：动人春色不须多——寻觅优点 提高兴趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如在评改“零食的故事”时，笔者请学生自己推荐优美的句子，互评时推荐同学写得好的句子，并写出好在哪里的评语。作文讲评课时，在大屏幕上出示，同学齐读小作者的名字与句子。
学生推荐如下句子：
妙脆角轻轻一咬，随着一声清脆的“咔嚓”声，它的美味便瞬间在我的嘴里飘荡开来，有羊肉串的香，有鸡肉卷的鲜，有油辣椒的辣。
《妙脆角，我的最爱》徐晔
哎！俺的老娘啊！吾母亲下圣旨曰：禹君不许吃零食也！想让俺不吃零食？哼！门都没有！吾要为吃零食而“奋斗”！
《为零食而奋斗》曾禹超
这样寻觅优点的展示活动，欣赏优美语言，让学生发现怎样观察，怎样运用语言，从而领悟写作的方法与规律。利用好同学习作讲评这个资源，对作者是一种激励，对其他同学来说，在念句子的时候一定也期盼下次能念到自己的名字和句子，相信一定会认真写作。并且来自同龄人的语言，一方面有心理认同感，另一方面有孩子的语言风格，来自同伴的语言，习惯、思维方式更接近，更容易受到启发与帮助。推荐佳句，寻觅优美的语言，能指导学生应该怎么写，让学生知道该怎样写，不应该怎么写，提高了学生的写作能力，让学生真正体验到了评改的意义和乐趣。此外，还可以使学生博采众长，多方面学习别人的写作方法和技巧。
推荐好句只是评改语言的一个方面，教学时还可以从题目、选材、结构甚至情感态度价值观等多方面进行点赞推荐，提高学生习作“切问”“开方”的兴趣。如在第二十四届全国万校小学生创新作文大赛中，我班许之耕的习作《嘿！老杨！》，凭着独特新颖的行文结构、幽默风趣的文笔以及轻松俏皮的语言，使杨老师亦师亦友、幽默宽容的新型师者形象跃然纸上，获得了浙江赛区的特等奖。笔者就组织学生写获奖感言，请其他同学给这篇习作写评语，指导从选材、结构、内容等方面进行评价：
能在省里荣获特等奖，真是“漫卷诗书喜欲狂”，很高兴我的作文能百里挑一，出类拔萃。得奖，离不开对我谆谆教导、殷殷教诲的卢老师，我再次诚恳地说声“谢谢”。和老杨在一起已经快两年了，我总是被他的风趣幽默所吸引。正巧，老师布置了写老师的作文，主角非老杨莫属！我一气呵成，于是《嘿！老杨！》一文誕生。
作者：许之耕
生活处处皆文章，唯有有心人——许之耕得之。他细致的观察、传神的描写、风趣的文笔，刻画出一位教学不拘一格的杨老师。数不胜数的修辞手法夺人眼球，值得一读！
同学：叶永航
作为老杨的学生，我感到幸福：能有个与众不同的老师。作为读者，我感到惊叹：小作者真是细心观察，抓住人物的神态、动作、语言，使人物形象跃然纸上！
同学：陈涔
许之耕同学的这篇文章写得着实精彩，既幽默，又不失真情实感，语言活泼轻松，字里行间流露出“我们”对杨老师的敬佩之情。读着文字，我脑海中浮现出与杨老师“打成一片”的情景。
同学：何佳容
嗯，许之耕一定是细心观察了我以及杨老师的神态、动作、语言，才能如此细致刻画出我的调皮，才能描写出杨老师的机智对答，才能淋漓尽致地写出杨老师上课时忍受我的顽皮，维护我的自尊心。棒棒哒！
文中当事人：曾希
评语的指导评价是学生作文评改不可缺少的重要环节。评语的好与坏，直接关系到学生的作文水平能否提高，能否激发学生兴趣。在教学中笔者对学生提出以下几点要求。
（1）写评语要有针对性。切忌空洞，说空话。让学生写评语时根据作文要求，抓住一篇文章的主要问题进行点评，给小作者指明方向，使他有所收获。
（2）写评语要有鼓励性。要从赏识的角度写评语，坚持鼓励为主，保护自尊，激发同学写作的兴趣。
（3）评语要有启发性。评语要使同学警醒，获得“柳暗花明又一村”的顿悟。习作评语的书写从作文到做人，从学会修改到指导平时学会观察，从学会修改到学会积累的飞跃，达到重修改、重提升的真正目的[2]。 诸如以上推荐佳句、书写评语等欣赏优点的方式是写作指导中“以一当十”“以少胜多”的好方法，在习作评改中如合理利用，将事半功倍。
2.策略二：稻花香里说丰年——以学定教
【关键词】小学中高段;习作评改;有效策略
一、小学中高段习作有效评改的问题
1.习作评改主体单一
传统的作文教学评改主体是教师。作文教学评改主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师的评改常以外部观察和主观测定为依据，评改的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩。
2.缺乏学生主动参与
学生在评改过程中处于被动地位，教师没有真正意义上将“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”纳入教学目标，很少考虑如何调动学生习作修改的积极性，很少有修改的方法策略指导。学生对修改作文缺乏浓厚的兴趣，缺乏热情，缺乏自主性。
3.没有建立评改图式
学生习作是否达到作文指导时所提出的要求，有哪些优点，有哪些不足，长处如何发扬，短处如何弥补，教师往往只通过作文评语来传达给学生。可这一切没有一个较为系统的标准，很多教师都是想到什么就写什么。有时，写评语空洞程式化，改几个错别字、标点，直接评上等级或分数草草了事。教学中，教师更是忽略学生习作评改能力的训练，学生不知该从哪儿下手，不知用什么方法修改。
如何改变小学习作评改耗时费力但效率低下的状态呢[1]？
二、小学中高段习作有效评改的策略
基于以上思考，笔者积极探索，在习作教学实践中力求“学为中心，凸显生本”，激发学生主动参与习作评改的欲望，引导学生切磋琢磨，磨出无瑕“美玉”，总结出有效评改的三大策略。
1.策略一：动人春色不须多——寻觅优点 提高兴趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如在评改“零食的故事”时，笔者请学生自己推荐优美的句子，互评时推荐同学写得好的句子，并写出好在哪里的评语。作文讲评课时，在大屏幕上出示，同学齐读小作者的名字与句子。
学生推荐如下句子：
妙脆角轻轻一咬，随着一声清脆的“咔嚓”声，它的美味便瞬间在我的嘴里飘荡开来，有羊肉串的香，有鸡肉卷的鲜，有油辣椒的辣。
《妙脆角，我的最爱》徐晔
哎！俺的老娘啊！吾母亲下圣旨曰：禹君不许吃零食也！想让俺不吃零食？哼！门都没有！吾要为吃零食而“奋斗”！
《为零食而奋斗》曾禹超
这样寻觅优点的展示活动，欣赏优美语言，让学生发现怎样观察，怎样运用语言，从而领悟写作的方法与规律。利用好同学习作讲评这个资源，对作者是一种激励，对其他同学来说，在念句子的时候一定也期盼下次能念到自己的名字和句子，相信一定会认真写作。并且来自同龄人的语言，一方面有心理认同感，另一方面有孩子的语言风格，来自同伴的语言，习惯、思维方式更接近，更容易受到启发与帮助。推荐佳句，寻觅优美的语言，能指导学生应该怎么写，让学生知道该怎样写，不应该怎么写，提高了学生的写作能力，让学生真正体验到了评改的意义和乐趣。此外，还可以使学生博采众长，多方面学习别人的写作方法和技巧。
推荐好句只是评改语言的一个方面，教学时还可以从题目、选材、结构甚至情感态度价值观等多方面进行点赞推荐，提高学生习作“切问”“开方”的兴趣。如在第二十四届全国万校小学生创新作文大赛中，我班许之耕的习作《嘿！老杨！》，凭着独特新颖的行文结构、幽默风趣的文笔以及轻松俏皮的语言，使杨老师亦师亦友、幽默宽容的新型师者形象跃然纸上，获得了浙江赛区的特等奖。笔者就组织学生写获奖感言，请其他同学给这篇习作写评语，指导从选材、结构、内容等方面进行评价：
能在省里荣获特等奖，真是“漫卷诗书喜欲狂”，很高兴我的作文能百里挑一，出类拔萃。得奖，离不开对我谆谆教导、殷殷教诲的卢老师，我再次诚恳地说声“谢谢”。和老杨在一起已经快两年了，我总是被他的风趣幽默所吸引。正巧，老师布置了写老师的作文，主角非老杨莫属！我一气呵成，于是《嘿！老杨！》一文誕生。
作者：许之耕
生活处处皆文章，唯有有心人——许之耕得之。他细致的观察、传神的描写、风趣的文笔，刻画出一位教学不拘一格的杨老师。数不胜数的修辞手法夺人眼球，值得一读！
同学：叶永航
作为老杨的学生，我感到幸福：能有个与众不同的老师。作为读者，我感到惊叹：小作者真是细心观察，抓住人物的神态、动作、语言，使人物形象跃然纸上！
同学：陈涔
许之耕同学的这篇文章写得着实精彩，既幽默，又不失真情实感，语言活泼轻松，字里行间流露出“我们”对杨老师的敬佩之情。读着文字，我脑海中浮现出与杨老师“打成一片”的情景。
同学：何佳容
嗯，许之耕一定是细心观察了我以及杨老师的神态、动作、语言，才能如此细致刻画出我的调皮，才能描写出杨老师的机智对答，才能淋漓尽致地写出杨老师上课时忍受我的顽皮，维护我的自尊心。棒棒哒！
文中当事人：曾希
评语的指导评价是学生作文评改不可缺少的重要环节。评语的好与坏，直接关系到学生的作文水平能否提高，能否激发学生兴趣。在教学中笔者对学生提出以下几点要求。
（1）写评语要有针对性。切忌空洞，说空话。让学生写评语时根据作文要求，抓住一篇文章的主要问题进行点评，给小作者指明方向，使他有所收获。
（2）写评语要有鼓励性。要从赏识的角度写评语，坚持鼓励为主，保护自尊，激发同学写作的兴趣。
（3）评语要有启发性。评语要使同学警醒，获得“柳暗花明又一村”的顿悟。习作评语的书写从作文到做人，从学会修改到指导平时学会观察，从学会修改到学会积累的飞跃，达到重修改、重提升的真正目的[2]。 诸如以上推荐佳句、书写评语等欣赏优点的方式是写作指导中“以一当十”“以少胜多”的好方法，在习作评改中如合理利用，将事半功倍。
2.策略二：稻花香里说丰年——以学定教