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摘要：在传统教学时期，有不少学生认为数学是一门比较晦涩、难懂的学科，加之教师教学方法的单一与不合理，使学生渐渐地丧失了学习数学的兴趣，而情境教学法在新时期的教学环境下得到了广大教师的认可，且十分符合新课改下的教育理念。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们可以在课堂中应用情境教学法，让学生在具体的情境中主动学习数学知识，进而使学生爱上数学这门学科，达到提高学生数学学习水平的目的。
关键词：情境教学法;小学数学;直观情境;问题情境;生活情境
情境教学法在课堂中能够呈现出具有一定情绪色彩的生动具体场景，对培养学生的积极学习态度，助力学生理解教材内容大有裨益，是促进学生快速进入学习状态，且符合生本教育理念的一种有效教学手段。在新课程改革实施以来，这一教学方法已经被广泛应用到了课堂当中，可见其具有一定程度上的教学价值。因此，作为一名小学数学教师，我们要在深入研究教材内容的基础上有应用情境教学法于课堂中的意识，为枯燥已久的课堂环境注入鲜活的生命力，帮助学生全面深入的理解数学知识，提升学生的数学学科素养，优化小学数学课堂的教学效果。下面，笔者将结合自身教学实践经验，对情境教学法在小学数学课堂中的应用作以下几方面论述：
一、创设直观情境，刺激学生学习欲望
在科技日新月异发展的教育环境下，多媒体技术已经成为了教师频繁应用的教学工具之一，但是部分教师持有的传统教学思想过于严重，并没有在课堂中充分发挥多媒体技术的价值，这对于一些理解能力较差学生的发展形成了阻碍作用。因此，作为一名科技时代环境下的小学数学教师，我们要充分合理的运用多媒体技术创设能够吸引学生注意力的直观情境，将学生的学习欲望刺激出来，从而使学生在学习欲望的推动下高效获取数学知识和技能，以求在新课改背景下可以绽放出精彩的小学数学课堂。
例如，教师在引导学生学习《确定位置》这一节时，首先，利用多媒体技术出示了一艘轮船在大海中航向的场景图，将学生的眼球吸引到了课堂当中。接着，对学生说道：“今天这节课我们来学习确定位置。”进而要求学生大胆说出在图中发现的信息，旨在活跃学生的思维，提高学生的语言表达能力。然后，教师继续以多媒体技术展示直观情境，引导学生在直观情境下理解了北偏东（西）、南偏东（西）的？含义，使学生拥有了根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置的能力。之后，开启了随堂检测活动，使学生在探究问题的过程中有了对本节知识的进一步理解。最后，引导学生对本节课的学习内容做了归纳整理，组织学生交流了在这堂课中得到的学习收获。这样，教师通过利用多媒体技术创设直观情境，刺激了学生强烈的学习欲望，大大降低了学生的学习难度，使学生产生了学习数学的自信，从而帮助学生高效吸收了本节数学知识，提高了学生应用数学知识的能力，切实在新课改背景下实现了小学数学课堂的精彩绽放。
二、导入生活情景，引导学生感受数学价值
生活情景在课堂上的引入是拉近学生与数学之间距离的一种方式，而现代信息技术能够让学生更加真切地感受数学在现实生活中的存在。因此，作为一名小学数学教师，要懂得应用现代信息技术突破课堂受时空的束缚，将数学的现实价值充分体现在学生的面前，从而增强学生的学习动力，实现学生学以致用能力的提升。
比如，在引导学生学习《认识人民币》这一节时，首先，教师以现代信息技术演示了现实生活中人们用人民币购物的情景，让学生感受到了人民币的应用价值，以及数学与现实生活的紧密关联度，初步激发了学生积极的学习情感。然后，教师将各种面额的人民币展示在了大屏幕上，基于生活情景中的购物问题引导学生了解元、角、分之间的十进制关系，让学生在探索数学知识的过程中进一步感受到了人民币的功用。最后，引导学生归纳了这节课的学习内容，与学生一同交流了学好数学知识对生活的帮助。这样，教师通过以现代信息技术导入生活情景，用合理的引导语言让学生感受数学的价值，增强了学生的学习动力，培养了学生节约用钱的意识，并且极大程度上提升了学生将数学知识在现实生活中学以致用的实践能力。
三、落实合作情境，给予学生参与机会
新课程改革施行以来，学生的课堂主体地位被多次强调，但是仍然有一些教师愿意展示自身的权威性，没有遵循新课程改革发展背景下的生本教育理念，而这对提升课堂教学质量形成了严重的阻碍作用。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们不妨通过在课堂教学实践中开展合作学习，给予学生参与课堂主动学习的机会，培养学生的课堂主人翁意识，从而使学生带着积极的学习情感参与数学知识和技能的获取过程，以求顺利达到在新课改背景下提升小学数学教学质量的目的。
例如，在引导学生学习《长方体和正方体的认识》这一节时，首先，教师将学生划分成了学习小组，让学生合作总結学习过的平面图形，旨在调动学生的知识储备，进而在课件上展示类似于墨水瓶、罐头盒、魔方玩具的立体图形，导入了新课。然后，教师让学生合作探讨了见过的哪些物体形状是长方体，进引导学生对长方体的纸盒做了观察，引导学生归纳了长方体的特征，并以同样的方式使学生有了对正方体的认识和了解。之后，让学生合作做了巩固练习，检验了学生对本节知识的掌握程度，有针对性的对学生做了知识反馈。最后，引导学生对本节课的所学内容做了梳理，让学生在自身所处的学习小组中交流了得到的学习收获。这样，教师通过开展合作学习给予了学生参与课堂的机会，使学生的课堂主体地位得到了发展，并且增强了学生的空间观念，为学生日后进一步学习空间与图形的知识积累了经验，切实在新课改背景下达到了提升小学数学课堂教学质量的目的。
总而言之，情境教学法对小学数学教学的进程有着积极的影响。因此，作为一名小学数学教师，我们要增强对学生的观察意识，让学生在具体的情境中对数学产生浓厚的学习兴趣，进而实现小学数学教学效益的最大化。
参考文献
[1]郭长林.谈如何利用情境教学法提高小学数学教学质量[J].学周刊，2019（29）：72.
[2]李学明.寓情于境，激活数学思维——例谈小学数学情境教学[J].课程教育研究，2019（31）：139.
湖北省当阳市庙前镇沙河小学
关键词：情境教学法;小学数学;直观情境;问题情境;生活情境
情境教学法在课堂中能够呈现出具有一定情绪色彩的生动具体场景，对培养学生的积极学习态度，助力学生理解教材内容大有裨益，是促进学生快速进入学习状态，且符合生本教育理念的一种有效教学手段。在新课程改革实施以来，这一教学方法已经被广泛应用到了课堂当中，可见其具有一定程度上的教学价值。因此，作为一名小学数学教师，我们要在深入研究教材内容的基础上有应用情境教学法于课堂中的意识，为枯燥已久的课堂环境注入鲜活的生命力，帮助学生全面深入的理解数学知识，提升学生的数学学科素养，优化小学数学课堂的教学效果。下面，笔者将结合自身教学实践经验，对情境教学法在小学数学课堂中的应用作以下几方面论述：
一、创设直观情境，刺激学生学习欲望
在科技日新月异发展的教育环境下，多媒体技术已经成为了教师频繁应用的教学工具之一，但是部分教师持有的传统教学思想过于严重，并没有在课堂中充分发挥多媒体技术的价值，这对于一些理解能力较差学生的发展形成了阻碍作用。因此，作为一名科技时代环境下的小学数学教师，我们要充分合理的运用多媒体技术创设能够吸引学生注意力的直观情境，将学生的学习欲望刺激出来，从而使学生在学习欲望的推动下高效获取数学知识和技能，以求在新课改背景下可以绽放出精彩的小学数学课堂。
例如，教师在引导学生学习《确定位置》这一节时，首先，利用多媒体技术出示了一艘轮船在大海中航向的场景图，将学生的眼球吸引到了课堂当中。接着，对学生说道：“今天这节课我们来学习确定位置。”进而要求学生大胆说出在图中发现的信息，旨在活跃学生的思维，提高学生的语言表达能力。然后，教师继续以多媒体技术展示直观情境，引导学生在直观情境下理解了北偏东（西）、南偏东（西）的？含义，使学生拥有了根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置的能力。之后，开启了随堂检测活动，使学生在探究问题的过程中有了对本节知识的进一步理解。最后，引导学生对本节课的学习内容做了归纳整理，组织学生交流了在这堂课中得到的学习收获。这样，教师通过利用多媒体技术创设直观情境，刺激了学生强烈的学习欲望，大大降低了学生的学习难度，使学生产生了学习数学的自信，从而帮助学生高效吸收了本节数学知识，提高了学生应用数学知识的能力，切实在新课改背景下实现了小学数学课堂的精彩绽放。
二、导入生活情景，引导学生感受数学价值
生活情景在课堂上的引入是拉近学生与数学之间距离的一种方式，而现代信息技术能够让学生更加真切地感受数学在现实生活中的存在。因此，作为一名小学数学教师，要懂得应用现代信息技术突破课堂受时空的束缚，将数学的现实价值充分体现在学生的面前，从而增强学生的学习动力，实现学生学以致用能力的提升。
比如，在引导学生学习《认识人民币》这一节时，首先，教师以现代信息技术演示了现实生活中人们用人民币购物的情景，让学生感受到了人民币的应用价值，以及数学与现实生活的紧密关联度，初步激发了学生积极的学习情感。然后，教师将各种面额的人民币展示在了大屏幕上，基于生活情景中的购物问题引导学生了解元、角、分之间的十进制关系，让学生在探索数学知识的过程中进一步感受到了人民币的功用。最后，引导学生归纳了这节课的学习内容，与学生一同交流了学好数学知识对生活的帮助。这样，教师通过以现代信息技术导入生活情景，用合理的引导语言让学生感受数学的价值，增强了学生的学习动力，培养了学生节约用钱的意识，并且极大程度上提升了学生将数学知识在现实生活中学以致用的实践能力。
三、落实合作情境，给予学生参与机会
新课程改革施行以来，学生的课堂主体地位被多次强调，但是仍然有一些教师愿意展示自身的权威性，没有遵循新课程改革发展背景下的生本教育理念，而这对提升课堂教学质量形成了严重的阻碍作用。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们不妨通过在课堂教学实践中开展合作学习，给予学生参与课堂主动学习的机会，培养学生的课堂主人翁意识，从而使学生带着积极的学习情感参与数学知识和技能的获取过程，以求顺利达到在新课改背景下提升小学数学教学质量的目的。
例如，在引导学生学习《长方体和正方体的认识》这一节时，首先，教师将学生划分成了学习小组，让学生合作总結学习过的平面图形，旨在调动学生的知识储备，进而在课件上展示类似于墨水瓶、罐头盒、魔方玩具的立体图形，导入了新课。然后，教师让学生合作探讨了见过的哪些物体形状是长方体，进引导学生对长方体的纸盒做了观察，引导学生归纳了长方体的特征，并以同样的方式使学生有了对正方体的认识和了解。之后，让学生合作做了巩固练习，检验了学生对本节知识的掌握程度，有针对性的对学生做了知识反馈。最后，引导学生对本节课的所学内容做了梳理，让学生在自身所处的学习小组中交流了得到的学习收获。这样，教师通过开展合作学习给予了学生参与课堂的机会，使学生的课堂主体地位得到了发展，并且增强了学生的空间观念，为学生日后进一步学习空间与图形的知识积累了经验，切实在新课改背景下达到了提升小学数学课堂教学质量的目的。
总而言之，情境教学法对小学数学教学的进程有着积极的影响。因此，作为一名小学数学教师，我们要增强对学生的观察意识，让学生在具体的情境中对数学产生浓厚的学习兴趣，进而实现小学数学教学效益的最大化。
参考文献
[1]郭长林.谈如何利用情境教学法提高小学数学教学质量[J].学周刊，2019（29）：72.
[2]李学明.寓情于境，激活数学思维——例谈小学数学情境教学[J].课程教育研究，2019（31）：139.
湖北省当阳市庙前镇沙河小学