在教学中，我常常看到这样的情景：课上学生翻来覆去地朗读、讨论，看似热烈，然而重要的环节教师却一带而过，教师为什么不“讲”了呢？究其原因，主要是教师对新教材不够熟悉，教师角色定位错位，以及没有把握好学生的身心发展特点。那么，教师在课堂上应该怎么“讲”呢？
　　1.深入研读新教材，精要地讲
　　“讲解”并不等同于“灌输”，不能把它们之间简单地画上等号。语文教学并不是一概地反对教师讲，而是主张精要地讲。教师要根据课程标准，深钻教材，确定本门课的教学目的、要求和重点。
　　例如，一位教师在讲《草船借箭》时，组织学生讨论这样一个问题：课文写诸葛亮的话有11次，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，大家想一想诸葛亮此时在“笑”谁？为何而“笑”？在教师的引导下，有学生说：“诸葛亮在笑周瑜，笑他设计圈套来陷害自己，结果都落空了，这是一种胜利的笑。”有学生说：“诸葛亮是在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈，忠心为人，这是一种宽厚的笑。”还有学生说：“诸葛亮知天时，识地利，懂人心，这是一种自信的笑。”这位教师深钻教材，巧妙地抓住“笑”字组织学生讨论，才使学生能够从多个角度感悟和表达“笑”的意蕴。学生不仅理解了课文，把握了人物形象，而且训练了思维的灵活性、变通性。
　　2.加強教师主导作用，适时地讲
　　教学中，教师起主导作用，学生处于主体地位。教师要控制好教学节奏，高效达成教学目标，只有这样，才能很好地达成“主导”的作用。
　　如教学《将相和》一课，当归纳将相最后和好的原因时，有学生说“廉颇彻底认识到自己错了，所以到蔺相如门上负荆请罪”，有的说“因为廉颇能知错就改”，还有的说“因为蔺相如不计较个人得失，原谅了廉颇的言行”……学生的认识总是在认错、谅解上兜圈。此时，教师并没有急于更正学生的问题，而是以参与者的身份加入讨论：“我们是否可以探讨一下将相身上的相同点呢？”在教师的引导下，学生的思路开阔了，理解也随之深入，认识到秦国不敢进攻赵国的原因了。
　　3.把握学生身心发展规律，必要地讲
　　小学生的思维正处于发展阶段，对一些问题的认识可能存在偏差，甚至是错误的，这就需要教师的引导与讲解，让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验，领会文本内涵所指引的正确的价值取向。
　　以《狐狸和乌鸦》一课为例，这篇课文要让学生懂得爱听奉承话容易受骗上当的道理。当教师问学生学完课文有什么感想时，有的觉得乌鸦很可怜，辛辛苦苦叼来的一片肉却被狐狸骗走了;有的觉得狐狸太聪明了，知道乌鸦爱听好话，就一个劲儿夸乌鸦，终于达到了目的……第二位学生虽有自己的见解，但是却与文本提倡的精神及社会的主流价值观相背离。于是，教师及时引导学生，纠正了学生的错误观点，让学生明白应该如何做出正确的选择。
　　编辑 _ 汪倩