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近十年来，随着信息技术的迅速发展，引发并带动了教育领域的一场变革：移动互联网、智能终端、云计算等新一代信息技术与教育紧密结合。随着平板电脑的日益普及，越来越多的人开始使用它来进行阅读、上网，平板电脑大有取代电脑之势。国外的许多国家，如新加坡、美国、加拿大等，开始将平板电脑引入课堂教学中，并开展了相关研究。
近几年，我国部分地区也开始尝试在教学中使用平板电脑。2010年，北京市人大附中西山学校、丰师附小等中小学，率先开展了将“iPad”用于教学的实验，成为我国未来课堂的“先锋”。为顺应时代的潮流，我校也于2016年引入未来课堂的教学模式。未来课堂的学习方式，使学生的学习兴趣得到有效激发，学习的时间和空间得到延伸，并且可以互动交流、及时反馈，系统化地记录学生的学习轨迹，从而大大提高了教学效率。
笔者作为一名语文老师，发现利用未来课堂的平板电脑进行阅读，特别是整本书阅读，只要指导方法得当，构建适合的课堂模式，一定会有事半功倍的效果。
沈从文的《边城》是一部美的巨著。自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，还包括作品本身结构行文的诗性之美，全都容纳其中。而这爱和美的背后，又暗含着一种缺憾，就是作者要描画的人生以及社会本身的缺憾，比如“美丽的都不容易长存”这一凄凉的故事结局。因此，这部小说对学生爱与美的情操的培养是显而易见的。
对于学生而言，对这部作品至少要阅读三遍。
第一遍阅读，学生通读小说，在电子书上做批注，读出自己对《边城》的独特感受，每人写一篇读后感。
第二遍阅读，在教师的指导下，阅读关于爱情的文字。这一遍阅读，可以充分体现未来课堂的优越性，因为学生在阅读时可以将关于爱情的文字进行剪辑，重新整合为一部新的作品。而整合的过程，也是深入阅读的过程，这样就将书读薄了，将故事集中到了一些重要的情节上。
第三遍阅读，围绕爱情故事，精读部分文字，独立思考造成爱情悲剧的原因。这一遍阅读，需要对爱情悲剧进行剪辑、归类，比如爱情悲剧造成的原因有翠翠自己、爷爷、天保傩送哥俩、车路与马路、碾坊与渡船等等。学生可以以小组为单位分工进行，每人认领各自的任务，并且将书中的相关情节进行剪辑，再次整合，并做好相应的批注，最后装进相应的电子文件夹。这一环节的分工部分可以在课堂上完成，其他部分需要学生在课下单独完成。
总之，师生只有充分阅读，达到对文本的深刻感悟，以及思想对话的层面以后，才能进行整本书阅读的教学。其实，如果没有任务，阅读一本书是容易的，但要达成阅读的共识，则是不容易的。因此，阅读的苦心孤诣，才能升华为教学的游刃有余。
其次，师生借助未来课堂，共同充分对话整本书，这是关键。
前期大量的阅读准备工作，能在未来课堂上精彩呈现吗？
笔者的课堂以一个思辨的问题作为标题：《爱的挽歌？爱的赞歌？—整本书阅读之沈从文〈边城〉爱情悲剧探究》，这也是对此书的探究重点。
《边城》这本书虽是中篇小说，但牵涉的内容很广，有些内容也很深。正如沈从文先生在《边城》序言中所说：“我将这个民族为历史所带走向一个不可知的命运中前进时，一些小人物在变动中的忧患，与由于营养不足所产生的‘活下去’以及‘怎样活下去’的观念和欲望，来作朴素的叙述。”
小说也的确践行着作者想要建造“精致、结实、匀称的供奉‘人性’的中国的希腊小庙”的理想。但作为现在的中学生，却很难理解到这一层。如果对一篇小说总是繁琐地往最深处挖掘，学生也许会丧失阅读兴趣。其实，整本书阅读的课堂，只是阅读的起点，为的是让学生对阅读产生兴趣，产生阅读的欲望。所以，笔者的课堂就定位为爱情悲剧探因，让学生有据可依，有话可说，从而在师生之间、读者和文本之间产生平等的对话。
在整本书阅读的課堂上，未来课堂的优势得到了淋漓尽致的体现。学生前期通过大量深入的阅读以及对电子书的三次加工，将文本烂熟于心。一次次地剪辑，一次次地批注与整合，学生将书不断地读薄，而在感悟上又不断地读厚。比如，在课堂上，教师提到某一段文字，学生都已经很熟悉，而且教师还可以随时将此段文字拍照上传到学生的平板电脑上，学生也可以随时对文字进行点评。又如，在课堂上把小组打乱，按照各自找到的原因分组，如按翠翠组、爷爷组等形成探究小组。这样，对爱情悲剧产生原因的探究会更加全面且深入。再如，学生对爱情悲剧产生原因的总结，不能只是嘴上说说，而是要落实到“写”的层面上。运用未来课堂后，学生思考问题后得出的答案，可以直接写到平板电脑上，并提交给教师;教师根据学生提交的文字，对学生的学习情况进行恰当的评定。另外，未来课堂的统计功能，能准确统计出学生阅读的情况;未来课堂的“摇一摇”功能，能让学生有被随机提问的惊喜感和紧迫感等。
叶圣陶先生说：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、涵咏、体味，哪里会真知读？哪里会真能读？”借助未来课堂，在课堂上与学生讨论整本书阅读的体验，这样做可以大大提升阅读的效率和质量。
对于《边城》这部小说，学生上完这节课后，也许还意犹未尽，这就需要后续的活动进行补充，比如读书报告会、辩论赛或者其他活动。既然同学们在高中忙碌的学习中能与《边城》相遇，那么就让他们继续相遇下去吧。笔者很高兴能和学生一起认认真真地阅读一部小说，也许多年以后，学生已经记不住任何一节语文课，但他们都会记得我们一起研读过的《边城》。
课后，师生都会借助未来课堂进行总结：教师写出了《边城》的教学反思，学生则完善了之前写就的读后感。通过读书、上课与反思，学生对小说有了更深刻的体悟。修改之后的读后感，通过平板电脑的交互功能，实现学生间的互相学习，共同进步。
值得注意的是，未来课堂只是整本书阅读的一个辅助手段，教师在整本书阅读的方法上需要遵循有道、有格、有度的原则，即指导方向明确，指导方法正确，指导过程有规矩，有方圆，有体验，有对话，有反思，这样整本书阅读才能有效、扎实地开展下去。
近几年，我国部分地区也开始尝试在教学中使用平板电脑。2010年，北京市人大附中西山学校、丰师附小等中小学，率先开展了将“iPad”用于教学的实验，成为我国未来课堂的“先锋”。为顺应时代的潮流，我校也于2016年引入未来课堂的教学模式。未来课堂的学习方式，使学生的学习兴趣得到有效激发，学习的时间和空间得到延伸，并且可以互动交流、及时反馈，系统化地记录学生的学习轨迹，从而大大提高了教学效率。
笔者作为一名语文老师，发现利用未来课堂的平板电脑进行阅读，特别是整本书阅读，只要指导方法得当，构建适合的课堂模式，一定会有事半功倍的效果。
沈从文的《边城》是一部美的巨著。自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，还包括作品本身结构行文的诗性之美，全都容纳其中。而这爱和美的背后，又暗含着一种缺憾，就是作者要描画的人生以及社会本身的缺憾，比如“美丽的都不容易长存”这一凄凉的故事结局。因此，这部小说对学生爱与美的情操的培养是显而易见的。
对于学生而言，对这部作品至少要阅读三遍。
第一遍阅读，学生通读小说，在电子书上做批注，读出自己对《边城》的独特感受，每人写一篇读后感。
第二遍阅读，在教师的指导下，阅读关于爱情的文字。这一遍阅读，可以充分体现未来课堂的优越性，因为学生在阅读时可以将关于爱情的文字进行剪辑，重新整合为一部新的作品。而整合的过程，也是深入阅读的过程，这样就将书读薄了，将故事集中到了一些重要的情节上。
第三遍阅读，围绕爱情故事，精读部分文字，独立思考造成爱情悲剧的原因。这一遍阅读，需要对爱情悲剧进行剪辑、归类，比如爱情悲剧造成的原因有翠翠自己、爷爷、天保傩送哥俩、车路与马路、碾坊与渡船等等。学生可以以小组为单位分工进行，每人认领各自的任务，并且将书中的相关情节进行剪辑，再次整合，并做好相应的批注，最后装进相应的电子文件夹。这一环节的分工部分可以在课堂上完成，其他部分需要学生在课下单独完成。
总之，师生只有充分阅读，达到对文本的深刻感悟，以及思想对话的层面以后，才能进行整本书阅读的教学。其实，如果没有任务，阅读一本书是容易的，但要达成阅读的共识，则是不容易的。因此，阅读的苦心孤诣，才能升华为教学的游刃有余。
其次，师生借助未来课堂，共同充分对话整本书，这是关键。
前期大量的阅读准备工作，能在未来课堂上精彩呈现吗？
笔者的课堂以一个思辨的问题作为标题：《爱的挽歌？爱的赞歌？—整本书阅读之沈从文〈边城〉爱情悲剧探究》，这也是对此书的探究重点。
《边城》这本书虽是中篇小说，但牵涉的内容很广，有些内容也很深。正如沈从文先生在《边城》序言中所说：“我将这个民族为历史所带走向一个不可知的命运中前进时，一些小人物在变动中的忧患，与由于营养不足所产生的‘活下去’以及‘怎样活下去’的观念和欲望，来作朴素的叙述。”
小说也的确践行着作者想要建造“精致、结实、匀称的供奉‘人性’的中国的希腊小庙”的理想。但作为现在的中学生，却很难理解到这一层。如果对一篇小说总是繁琐地往最深处挖掘，学生也许会丧失阅读兴趣。其实，整本书阅读的课堂，只是阅读的起点，为的是让学生对阅读产生兴趣，产生阅读的欲望。所以，笔者的课堂就定位为爱情悲剧探因，让学生有据可依，有话可说，从而在师生之间、读者和文本之间产生平等的对话。
在整本书阅读的課堂上，未来课堂的优势得到了淋漓尽致的体现。学生前期通过大量深入的阅读以及对电子书的三次加工，将文本烂熟于心。一次次地剪辑，一次次地批注与整合，学生将书不断地读薄，而在感悟上又不断地读厚。比如，在课堂上，教师提到某一段文字，学生都已经很熟悉，而且教师还可以随时将此段文字拍照上传到学生的平板电脑上，学生也可以随时对文字进行点评。又如，在课堂上把小组打乱，按照各自找到的原因分组，如按翠翠组、爷爷组等形成探究小组。这样，对爱情悲剧产生原因的探究会更加全面且深入。再如，学生对爱情悲剧产生原因的总结，不能只是嘴上说说，而是要落实到“写”的层面上。运用未来课堂后，学生思考问题后得出的答案，可以直接写到平板电脑上，并提交给教师;教师根据学生提交的文字，对学生的学习情况进行恰当的评定。另外，未来课堂的统计功能，能准确统计出学生阅读的情况;未来课堂的“摇一摇”功能，能让学生有被随机提问的惊喜感和紧迫感等。
叶圣陶先生说：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、涵咏、体味，哪里会真知读？哪里会真能读？”借助未来课堂，在课堂上与学生讨论整本书阅读的体验，这样做可以大大提升阅读的效率和质量。
对于《边城》这部小说，学生上完这节课后，也许还意犹未尽，这就需要后续的活动进行补充，比如读书报告会、辩论赛或者其他活动。既然同学们在高中忙碌的学习中能与《边城》相遇，那么就让他们继续相遇下去吧。笔者很高兴能和学生一起认认真真地阅读一部小说，也许多年以后，学生已经记不住任何一节语文课，但他们都会记得我们一起研读过的《边城》。
课后，师生都会借助未来课堂进行总结：教师写出了《边城》的教学反思，学生则完善了之前写就的读后感。通过读书、上课与反思，学生对小说有了更深刻的体悟。修改之后的读后感，通过平板电脑的交互功能，实现学生间的互相学习，共同进步。
值得注意的是，未来课堂只是整本书阅读的一个辅助手段，教师在整本书阅读的方法上需要遵循有道、有格、有度的原则，即指导方向明确，指导方法正确，指导过程有规矩，有方圆，有体验，有对话，有反思，这样整本书阅读才能有效、扎实地开展下去。