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【摘 要】施教效率是每一个学科教师都在追求的教学目标，初中地理教学也不例外。为达到这一教学目标，教师不断尝试在教学中融入多种模式，以更好地引导学生分析探究教学内容。经教学实践发现，教师可以在教学中穿插情境教学、小组合作、个性化教学等方法开展教学引导，以激活地理课堂，促进学生对知识的理解。基于此，本文从初中地理教学的视角，具体阐述多法并举提高初中地理施教效率的途径。
【关键词】初中地理;情境教学法;小组合作法;个性化教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0121-02
俗话说：“教学有法，教无定法。”在素质教育的大背景下，传统教学方法面临前所未有的挑战。如何结合地理教学的目标和学生成长的需求进行教学引导，提高教学的有效性，成为值得教师深入思考的重要问题。因此，教师应该站在学生本位视角分析，将教学实践需求和学生的成长分析巧妙结合，融入多元化的教学方法展开教学引导，突破传统教学方法的束缚，增强学生自主参与课堂学习的主动性和创造性。那么哪些教学方法更利于提高初中地理教学效率呢？笔者将结合以下几个方面展开具体阐述。
一、情境教学法引导，激活课堂
情境教学法主要指在教学中教师结合教学目标和教学过程的需求，有目的地融入一些具有情绪特色的场景，让学生置身情境之中，并产生一定的积极情感态度。在良好情境的吸引下，课堂氛围变得更加活跃，学生在教师创设的具体情境中思考、操作、探究，充分激活教学课堂[1]。
（一）问题情境导入，活跃课堂
学起于疑，在疑问中引导学生，将更利于激活学生的思维，激活学生参与地理学习的积极性。教师可以结合学生的成长需求，在教学中穿插导入问题情境，在丰富多彩的情境引导中激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围，加深学生对知识的理解。实践教学时，教师可以借助地理新旧知识、图表变化规律、实际生活等内容创设问题情境，吸引学生入境思考，活跃课堂氛围。
如在学习“气候和人们生活的关系”时，教师可以结合生活中的内容分析，穿插问题情境引导学生。教学前，教师可以借助网络搜集全国各地的美食、服饰、动植物等素材，综合分析其中的地理知识要点，制作成PPT课件。在教学中，为活跃教学氛围，教师可以先播放PPT，让学生一边观察一边思考：为什么我国南方的人们以大米为主食，而北方却比较喜欢吃面食呢？我国云贵川等地的饮食中大多会有辣椒，是什么原因呢？为什么一些地区的人们总会在头上戴着头巾呢？教师创设的这些与生活有关的问题，能充分激发学生的好奇心与探究兴趣，课堂氛围也会因学生的探究而变得更加活跃，这时教师再顺势讲解与气候和人们生活的关系等相关的地理知识，将会收获良好的教学效果。
（二）操作情境探究，加深感悟
实践证明，学习和操作结合才更利于达到良好的教学效果。在初中地理教学中，教师需要结合教学目标，为学生搭建更多操作性的情境以引导学生，并组织学生在情境中动手操作，让学生在“学与做”中加深对知识的理解和感悟。因此，教师可以在教学中尝试为学生创设操作情境指导学生，如查阅资料、动手演示、观察分析等，引导学生在动手操作中感悟知识。
如在学习“地球的运动”时，教师可以先借助多媒体设备播放浩瀚的宇宙，为学生创设学习氛围，并要求学生结合自己的理解，上台演示地球的运动方向，从而在教师创设的操作情境中感悟地理知识，理解与地球自转和公转的有关知识。在演示中，有的学生忘记了自转时需要斜着身子，有的学生则忽视了围绕太阳公转时也需要自转才符合常理。教师结合学生的情况稍加指引，并示范正确的演示方式。在操作和试错中，学生对地球运动相关知识的理解也会变得更加深刻。
二、小组合作法探究，促进理解
在全球化发展中，社会更加需要具有合作素养的人才。因此，小组合作教學模式也备受教师关注。通过小组合作，可以在学生合作探究的过程中拓宽学生的视野，促进学生对知识的理解。
（一）小组合作探讨，传授知识
初中阶段的学生正处于学习知识的关键时期。由于每个学生的经历和成长环境不同，因此对于同一地理知识的理解也不尽相同。为充分发挥学生的优势，教师可以结合每个学生的特点和学科素养分析，结合“组间同质、组内异质”的基本原则划分学习小组。通过组织学生结合自己的情况在小组中合作探究，让小组成员相互影响，继而帮助学生理解知识[2]。
如在学习“辨别地理方向”时，教师可以先组织学生在小组中合作探究思考：置身室外时，可以通过怎样的方式判断方向呢？在小组合作中，有的学生提出可以借助太阳和时间判别方向，有的学生提出可以通过指南针辨别方向，有的学生提出可以通过地表景物辨别方向。教师不必急于给出答案，可以让学生结合自己的理解，在课下分析探究，并要求学生以小组为单位制定研究步骤，完成研究报告。最后，教师结合学生的讨论情况评比分析，做出汇总，帮助学生在合作探讨和分析探究中加深对知识的理解。
（二）实践活动探究，促进内化
实践是学生学习的重要途径。考虑到学生实际的个体能力，很多实践活动并非依靠学生一己之力就可以完成。因此，教师可以借助小组合作法组织学生完成具体的实践项目。在教师的引导中，完善教学内容，促进学生在小组合作探究中内化地理知识。
如在学习“等高线地形图判读”时，讲解完基础知识点后，为方便学生进一步深入理解，教师可以让学生以小组为单位，借助橡皮泥制作山谷、陡崖、山脊等模型，并将直尺放在旁边测量高度，同时要求学生结合牙签、小刀等教学道具，合作完成等高线地形图的绘制。学生在小组合作完成模型的过程中，可以加深对知识的理解，提升解决问题的能力，而这一能力是学生今后学习和生活不可或缺的重要能力。
三、个性化教学法引导，因材施教 在课程标准下，灌输式教学模式已经很难满足学生成长的需求，教學应凸显学生个性化发展的需求。因此，在初中地理教学中，教师需要结合学生个体情况进行细致分析，探索更加利于学生个性化发展的教学模式，从而在个性化引导中践行因材施教的基本理念。
（一）分层设问引导，满足学生学习需求
学生的成长环境不同，对知识的理解能力也不同。如果教师一味采取灌输式的教学模式，势必会影响学生的个性化发展，基础薄弱的学生会由于听不明白而逐渐向“学困生”靠拢，基础好的学生则会由于知识相对简单而逐渐丧失学习兴趣[3]。结合分层教学引导，可以让不同层次的学生都在教师创设的氛围中学到知识，得到提升。
如在学习“天气和气候”时，教师可以先结合学生的基础将其划分成低、中、高三个不同的层次。针对第一层次的学生，教师可以提出一些概念类的问题，如“天气和气候的区别是什么？”激发学生的欲望。针对第二层次的学生，教师可以组织学生对比不同气候的差异，进一步探究与影响气候的因素有关的实例问题，帮助学生巩固知识。针对第三层次的学生，教师可以适当融入一些拓展性问题，让学生在拓展性研究中收获良好的学习体验。
（二）微课精准推送，实现个性化教学引导
大数据环境下，信息技术在推动社会各行业发展的同时，也为教学活动注入了新鲜“血液”。微课作为教育界的“新宠”，逐渐融入初中地理教学，为个性化教学提供了诸多便利。教学中，教师可以将精准、短小的微课内容按照学生的需求，选择不同的视角推送给学生，让不同层次的学生都能够在教师的科学引导中获得精准化帮助[4]。
如在完成“海陆的变迁”的教学后，教师可以为学生布置课后练习，从而了解学生对知识的掌握情况。分析学生的作业完成情况得出，部分学生虽然理解了海陆变迁的情况，但理解得不到位，那么教师可以推送“海陆变迁学说”的微课，供学生课下自主学习探
究。通过精准化地推送微课，更利于学生反复学习相关知识，直到充分理解为止。
综上所述，在初中地理教学中融入多种教学方法，是改变地理教学的不良现状、提高教学效率的重要途径。因此，在教学中教师需要结合实际情况进行分析，主动尝试与学生发展相契合的多种教学模式，从而在多防并举中助力初中地理施教效率的提升。
【参考文献】
[1]祁芳霞.提高初中地理教学效果的方法探讨[J].中国西部，2017（8）.
[2]陈涛.试论初中地理教学中提升课堂效率的方法[J].成功：教育，2018（13）.
[3]张黎.探讨提高初中地理教学效率的有效途径[J].中学课程辅导（教师教育），2017（13）.
[4]田周勤.如何提高初中地理教学效率[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2017（16）.
【关键词】初中地理;情境教学法;小组合作法;个性化教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0121-02
俗话说：“教学有法，教无定法。”在素质教育的大背景下，传统教学方法面临前所未有的挑战。如何结合地理教学的目标和学生成长的需求进行教学引导，提高教学的有效性，成为值得教师深入思考的重要问题。因此，教师应该站在学生本位视角分析，将教学实践需求和学生的成长分析巧妙结合，融入多元化的教学方法展开教学引导，突破传统教学方法的束缚，增强学生自主参与课堂学习的主动性和创造性。那么哪些教学方法更利于提高初中地理教学效率呢？笔者将结合以下几个方面展开具体阐述。
一、情境教学法引导，激活课堂
情境教学法主要指在教学中教师结合教学目标和教学过程的需求，有目的地融入一些具有情绪特色的场景，让学生置身情境之中，并产生一定的积极情感态度。在良好情境的吸引下，课堂氛围变得更加活跃，学生在教师创设的具体情境中思考、操作、探究，充分激活教学课堂[1]。
（一）问题情境导入，活跃课堂
学起于疑，在疑问中引导学生，将更利于激活学生的思维，激活学生参与地理学习的积极性。教师可以结合学生的成长需求，在教学中穿插导入问题情境，在丰富多彩的情境引导中激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围，加深学生对知识的理解。实践教学时，教师可以借助地理新旧知识、图表变化规律、实际生活等内容创设问题情境，吸引学生入境思考，活跃课堂氛围。
如在学习“气候和人们生活的关系”时，教师可以结合生活中的内容分析，穿插问题情境引导学生。教学前，教师可以借助网络搜集全国各地的美食、服饰、动植物等素材，综合分析其中的地理知识要点，制作成PPT课件。在教学中，为活跃教学氛围，教师可以先播放PPT，让学生一边观察一边思考：为什么我国南方的人们以大米为主食，而北方却比较喜欢吃面食呢？我国云贵川等地的饮食中大多会有辣椒，是什么原因呢？为什么一些地区的人们总会在头上戴着头巾呢？教师创设的这些与生活有关的问题，能充分激发学生的好奇心与探究兴趣，课堂氛围也会因学生的探究而变得更加活跃，这时教师再顺势讲解与气候和人们生活的关系等相关的地理知识，将会收获良好的教学效果。
（二）操作情境探究，加深感悟
实践证明，学习和操作结合才更利于达到良好的教学效果。在初中地理教学中，教师需要结合教学目标，为学生搭建更多操作性的情境以引导学生，并组织学生在情境中动手操作，让学生在“学与做”中加深对知识的理解和感悟。因此，教师可以在教学中尝试为学生创设操作情境指导学生，如查阅资料、动手演示、观察分析等，引导学生在动手操作中感悟知识。
如在学习“地球的运动”时，教师可以先借助多媒体设备播放浩瀚的宇宙，为学生创设学习氛围，并要求学生结合自己的理解，上台演示地球的运动方向，从而在教师创设的操作情境中感悟地理知识，理解与地球自转和公转的有关知识。在演示中，有的学生忘记了自转时需要斜着身子，有的学生则忽视了围绕太阳公转时也需要自转才符合常理。教师结合学生的情况稍加指引，并示范正确的演示方式。在操作和试错中，学生对地球运动相关知识的理解也会变得更加深刻。
二、小组合作法探究，促进理解
在全球化发展中，社会更加需要具有合作素养的人才。因此，小组合作教學模式也备受教师关注。通过小组合作，可以在学生合作探究的过程中拓宽学生的视野，促进学生对知识的理解。
（一）小组合作探讨，传授知识
初中阶段的学生正处于学习知识的关键时期。由于每个学生的经历和成长环境不同，因此对于同一地理知识的理解也不尽相同。为充分发挥学生的优势，教师可以结合每个学生的特点和学科素养分析，结合“组间同质、组内异质”的基本原则划分学习小组。通过组织学生结合自己的情况在小组中合作探究，让小组成员相互影响，继而帮助学生理解知识[2]。
如在学习“辨别地理方向”时，教师可以先组织学生在小组中合作探究思考：置身室外时，可以通过怎样的方式判断方向呢？在小组合作中，有的学生提出可以借助太阳和时间判别方向，有的学生提出可以通过指南针辨别方向，有的学生提出可以通过地表景物辨别方向。教师不必急于给出答案，可以让学生结合自己的理解，在课下分析探究，并要求学生以小组为单位制定研究步骤，完成研究报告。最后，教师结合学生的讨论情况评比分析，做出汇总，帮助学生在合作探讨和分析探究中加深对知识的理解。
（二）实践活动探究，促进内化
实践是学生学习的重要途径。考虑到学生实际的个体能力，很多实践活动并非依靠学生一己之力就可以完成。因此，教师可以借助小组合作法组织学生完成具体的实践项目。在教师的引导中，完善教学内容，促进学生在小组合作探究中内化地理知识。
如在学习“等高线地形图判读”时，讲解完基础知识点后，为方便学生进一步深入理解，教师可以让学生以小组为单位，借助橡皮泥制作山谷、陡崖、山脊等模型，并将直尺放在旁边测量高度，同时要求学生结合牙签、小刀等教学道具，合作完成等高线地形图的绘制。学生在小组合作完成模型的过程中，可以加深对知识的理解，提升解决问题的能力，而这一能力是学生今后学习和生活不可或缺的重要能力。
三、个性化教学法引导，因材施教 在课程标准下，灌输式教学模式已经很难满足学生成长的需求，教學应凸显学生个性化发展的需求。因此，在初中地理教学中，教师需要结合学生个体情况进行细致分析，探索更加利于学生个性化发展的教学模式，从而在个性化引导中践行因材施教的基本理念。
（一）分层设问引导，满足学生学习需求
学生的成长环境不同，对知识的理解能力也不同。如果教师一味采取灌输式的教学模式，势必会影响学生的个性化发展，基础薄弱的学生会由于听不明白而逐渐向“学困生”靠拢，基础好的学生则会由于知识相对简单而逐渐丧失学习兴趣[3]。结合分层教学引导，可以让不同层次的学生都在教师创设的氛围中学到知识，得到提升。
如在学习“天气和气候”时，教师可以先结合学生的基础将其划分成低、中、高三个不同的层次。针对第一层次的学生，教师可以提出一些概念类的问题，如“天气和气候的区别是什么？”激发学生的欲望。针对第二层次的学生，教师可以组织学生对比不同气候的差异，进一步探究与影响气候的因素有关的实例问题，帮助学生巩固知识。针对第三层次的学生，教师可以适当融入一些拓展性问题，让学生在拓展性研究中收获良好的学习体验。
（二）微课精准推送，实现个性化教学引导
大数据环境下，信息技术在推动社会各行业发展的同时，也为教学活动注入了新鲜“血液”。微课作为教育界的“新宠”，逐渐融入初中地理教学，为个性化教学提供了诸多便利。教学中，教师可以将精准、短小的微课内容按照学生的需求，选择不同的视角推送给学生，让不同层次的学生都能够在教师的科学引导中获得精准化帮助[4]。
如在完成“海陆的变迁”的教学后，教师可以为学生布置课后练习，从而了解学生对知识的掌握情况。分析学生的作业完成情况得出，部分学生虽然理解了海陆变迁的情况，但理解得不到位，那么教师可以推送“海陆变迁学说”的微课，供学生课下自主学习探
究。通过精准化地推送微课，更利于学生反复学习相关知识，直到充分理解为止。
综上所述，在初中地理教学中融入多种教学方法，是改变地理教学的不良现状、提高教学效率的重要途径。因此，在教学中教师需要结合实际情况进行分析，主动尝试与学生发展相契合的多种教学模式，从而在多防并举中助力初中地理施教效率的提升。
【参考文献】
[1]祁芳霞.提高初中地理教学效果的方法探讨[J].中国西部，2017（8）.
[2]陈涛.试论初中地理教学中提升课堂效率的方法[J].成功：教育，2018（13）.
[3]张黎.探讨提高初中地理教学效率的有效途径[J].中学课程辅导（教师教育），2017（13）.
[4]田周勤.如何提高初中地理教学效率[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2017（16）.