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摘要：初中英语口语教学是英语教学中重要的一环，却因为种种原因使教师感到比较困难。笔者结合自己多年的教学经验总结出三个原则，即准确原则、内容原则和功能——效果原则，在遵循了这三个原则的口语教学中，笔者取得了良好的效果。
关键词：初中英语 口语 教学
英语是一门语言课程，语言的根本意义在于交流，而且“义务教育全日制初中英语的目的，是通过听、说、读、写，使学生获得基础英语知识和初步应用英语交际的能力。”所以，英语口语是英语教学中重要的一环，但是由于种种原因，许多教师对口语教学感到比较困难。鉴此，笔者综合自己多年的教学总结出以下经验。
1.遵循准确原则
准确的发音是英语口语的起始和基本要求，是为了培养准确的口语表达，使学生的语言运用能力能够有清晰自然的语音语调、准确的用词、正确的语法，从而实现语言的信息功能。不少学生因为初学英语发音难而用中文标注等情况导致发音不准。针对这种现状，笔者会要求学生备有字典，遇到拿不准读音的单词要及时的查询，修正自己的发音。一次集体读课文时，很多同学在读record（录音n.）时，读成record，而且e错发为[i]。笔者要求他们立刻查字典，并请最先查到的同学示范读，重音放在前，e发[e]是名词，重音在后；e发[i]的是动词。及时、频繁的查阅，会给学生留下比较深刻的印象，进而就能逐渐修正已经形成的错误读音。据学生课下反应，发音准确后增强了信心，有了信心就更乐意开口读书对话，又促进了口语提高，形成了一个良性循环。另一个就是要多听多读。每个星期的早读用来给学生听听力，听完之后自由阅读录音稿，因为已经听过一遍，心中有了标准的模板，阅读时就能将自己原来的发音与模板相比较，进而进行调整与修改，特别是班上有位同学，读书时习惯性的加上尾音，“Now that”常读为“ｎ?藜ｕｎ ?奁?覸ｔ”，在读了两遍录音稿之后，他渐渐发现自己的发音与录音不同，进而修正了自己的读音。这两种方法对修正发音有较为显著的效果。
2.遵循内容原则
培养流畅的语言表达的内容原则的目的，是学生在准确地应用英语的基础上根据交流的变化及时调整的表达手段，即在言语和非言语两方面进行学习，进而补救交际时发生的中断或增加交流有效性的技能。有一节课是以“称赞”为主题，笔者要求学生列举他们所了解的称赞语，大多数还是停留在nice, good, beautiful, pretty和great这些词语，他们自己也觉得很老套，但是又不知道要如何改变这种情况，“其实很简单，”笔者告诉他们，“You are tops.（你是最好的。）/You are really impress me.（你真是让我印象深刻。）这些都可以用来替换。”这些句子不难，却可以使学生的英语表达更上一个档次。
还有表示感谢的时候，几乎所有学生都会说“Thank you.”，但当要求他们换一种表达时，他们就哑口无言了，“That’s big help for me.（你帮了我大忙了。）是一个很好的选择。”笔者告诉他们。因为学生都还是初中水平，要求他们记下许多课外的生词是不大现实的，这些句子的单词都很简单，易记又实用，而且用起来能使自己从平凡常见中跳脱出来，更获青睐。
3.功能——效果原则
功能——效果原则主要是培养学生恰当运用语言的能力，评判的标准是语言运用是否恰当，交际效果是否良好。学习一门语言，如果只是学会正确的使用语法等，可以说是失败的，因为在实际应用中，除了流利的表达之外，更要考虑到对话的语境、彼此的身份、当地的礼仪、禁忌和风俗习惯等因素，要抛弃“中国式英语”。“这就要求学生对中外文化的差异有所了解，首先在思维方式上中西文化就存在着十分明显的差异。”中国文化强调集体观念，推崇集体意识和集体精神，将集体利益凌驾于个人利益之上；但是西方国家是以个人为中心，努力发展自己，以个人主义为中心。笔者在口语课上设置过客户和营业员在商店里的对话的情境。扮演营业员的同学就因为不能理解这种差异就出现“What do you want to buy?”这种“中国式英语”，而实际上在英美国家，顾客常会问“Is there anything I can do for you?”，只有中国营业员会问：“你想买什么？”，在表示赞扬和道谢的方面上，中外差异也十分明显。在中国被人称赞，他一定会回答“哪里哪里”、“过奖了”这样谦虚的话，在课上笔者请了一位女生，“You’re gorgeous!”（你真是漂亮），她却答出了“I’m not.”如果换作西方人，则会大方自然的接受，答一句：“Thank you.”。因为是课堂全英化，笔者在讲完一个问题后，停下来确认：“Got it?” 开始的时候学生不是很适应，出现很多意想不到的回答，“Understand.”、“Know.”等，笔者笑着问他们：“怎么感觉是在上语文课呢？Repeat, ‘I see.’。”在课堂上就要及时纠正这种“中国式英语”。另外，还要注意一些“不能问”的问题，如女士的年龄，家庭收入等。
英语的学习是要开口说出来的，学生要学的英语不应该是“哑巴英语”。让学生拥有一口流利的英语口语，既是对教育的负责，也是对学生的未来负责。
参考文献：
1.耿广利 论英语课堂中口语交际能力的培养[J].开封大学学报.2001.12
2.白亦英 在英语教学中培养学生的口语交际能力[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2009.07
3.陈建俞 在英语课堂教学中发展口语交际能力[J].苏州市职业大学学报.2003.02
关键词：初中英语 口语 教学
英语是一门语言课程，语言的根本意义在于交流，而且“义务教育全日制初中英语的目的，是通过听、说、读、写，使学生获得基础英语知识和初步应用英语交际的能力。”所以，英语口语是英语教学中重要的一环，但是由于种种原因，许多教师对口语教学感到比较困难。鉴此，笔者综合自己多年的教学总结出以下经验。
1.遵循准确原则
准确的发音是英语口语的起始和基本要求，是为了培养准确的口语表达，使学生的语言运用能力能够有清晰自然的语音语调、准确的用词、正确的语法，从而实现语言的信息功能。不少学生因为初学英语发音难而用中文标注等情况导致发音不准。针对这种现状，笔者会要求学生备有字典，遇到拿不准读音的单词要及时的查询，修正自己的发音。一次集体读课文时，很多同学在读record（录音n.）时，读成record，而且e错发为[i]。笔者要求他们立刻查字典，并请最先查到的同学示范读，重音放在前，e发[e]是名词，重音在后；e发[i]的是动词。及时、频繁的查阅，会给学生留下比较深刻的印象，进而就能逐渐修正已经形成的错误读音。据学生课下反应，发音准确后增强了信心，有了信心就更乐意开口读书对话，又促进了口语提高，形成了一个良性循环。另一个就是要多听多读。每个星期的早读用来给学生听听力，听完之后自由阅读录音稿，因为已经听过一遍，心中有了标准的模板，阅读时就能将自己原来的发音与模板相比较，进而进行调整与修改，特别是班上有位同学，读书时习惯性的加上尾音，“Now that”常读为“ｎ?藜ｕｎ ?奁?覸ｔ”，在读了两遍录音稿之后，他渐渐发现自己的发音与录音不同，进而修正了自己的读音。这两种方法对修正发音有较为显著的效果。
2.遵循内容原则
培养流畅的语言表达的内容原则的目的，是学生在准确地应用英语的基础上根据交流的变化及时调整的表达手段，即在言语和非言语两方面进行学习，进而补救交际时发生的中断或增加交流有效性的技能。有一节课是以“称赞”为主题，笔者要求学生列举他们所了解的称赞语，大多数还是停留在nice, good, beautiful, pretty和great这些词语，他们自己也觉得很老套，但是又不知道要如何改变这种情况，“其实很简单，”笔者告诉他们，“You are tops.（你是最好的。）/You are really impress me.（你真是让我印象深刻。）这些都可以用来替换。”这些句子不难，却可以使学生的英语表达更上一个档次。
还有表示感谢的时候，几乎所有学生都会说“Thank you.”，但当要求他们换一种表达时，他们就哑口无言了，“That’s big help for me.（你帮了我大忙了。）是一个很好的选择。”笔者告诉他们。因为学生都还是初中水平，要求他们记下许多课外的生词是不大现实的，这些句子的单词都很简单，易记又实用，而且用起来能使自己从平凡常见中跳脱出来，更获青睐。
3.功能——效果原则
功能——效果原则主要是培养学生恰当运用语言的能力，评判的标准是语言运用是否恰当，交际效果是否良好。学习一门语言，如果只是学会正确的使用语法等，可以说是失败的，因为在实际应用中，除了流利的表达之外，更要考虑到对话的语境、彼此的身份、当地的礼仪、禁忌和风俗习惯等因素，要抛弃“中国式英语”。“这就要求学生对中外文化的差异有所了解，首先在思维方式上中西文化就存在着十分明显的差异。”中国文化强调集体观念，推崇集体意识和集体精神，将集体利益凌驾于个人利益之上；但是西方国家是以个人为中心，努力发展自己，以个人主义为中心。笔者在口语课上设置过客户和营业员在商店里的对话的情境。扮演营业员的同学就因为不能理解这种差异就出现“What do you want to buy?”这种“中国式英语”，而实际上在英美国家，顾客常会问“Is there anything I can do for you?”，只有中国营业员会问：“你想买什么？”，在表示赞扬和道谢的方面上，中外差异也十分明显。在中国被人称赞，他一定会回答“哪里哪里”、“过奖了”这样谦虚的话，在课上笔者请了一位女生，“You’re gorgeous!”（你真是漂亮），她却答出了“I’m not.”如果换作西方人，则会大方自然的接受，答一句：“Thank you.”。因为是课堂全英化，笔者在讲完一个问题后，停下来确认：“Got it?” 开始的时候学生不是很适应，出现很多意想不到的回答，“Understand.”、“Know.”等，笔者笑着问他们：“怎么感觉是在上语文课呢？Repeat, ‘I see.’。”在课堂上就要及时纠正这种“中国式英语”。另外，还要注意一些“不能问”的问题，如女士的年龄，家庭收入等。
英语的学习是要开口说出来的，学生要学的英语不应该是“哑巴英语”。让学生拥有一口流利的英语口语，既是对教育的负责，也是对学生的未来负责。
参考文献：
1.耿广利 论英语课堂中口语交际能力的培养[J].开封大学学报.2001.12
2.白亦英 在英语教学中培养学生的口语交际能力[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2009.07
3.陈建俞 在英语课堂教学中发展口语交际能力[J].苏州市职业大学学报.2003.02