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摘 要：班主任改变传统观念和思维常式，改变传统工作方式方法，以生本理念解决管理問题，化解班级矛盾，建设和谐的班集体。
关键词：化解心结；生本理念；民主治理；心理健康；构建和谐
在新的教育形势下，班主任受传统观念和应试教育的左右，难免步入一些误区。那么，班主任如何认识误区，怎样走出误区，笔者有以下心得：
误区一：重传统管理理念而轻生本理念的探索。班主任的大忌是思想僵化不知变通。传统的教育观念突出的是社会本位、知识本位，在这种观念的影响下，班主任工作往往只注重社会的要求，学习成绩的高低，忽视了学生的本体地位。
对策：班主任应转变教育观念，树立“以人为本、全面发展”的育人观。班主任要做到：①关注一切学生；②落实生本教育。班主任既要关注学生的文化知识学习，引导学生热爱学习，培养良好的学习习惯和科学的学习方法；还要关注学生，的道德生活和人格养成，充分挖掘各种道德因素，培养学生形成健康的兴趣、爱好，树立崇高的理想，锻炼坚强的意志：保证学生全面、和谐有个性地发展。
误区二：重“智”育而轻“德”育。有的班主任认为，学生只要学好知识，提高了成绩，就是一个好学生。然而，往往就有这样一些学生，自以为自己学习好，就可在班里大呼小叫、呼风唤雨，呈现出一副自私、贪婪、任性刻薄，目中无人的情态。即使这样，有的班主任对此不仅不去加以制止，正确引导，而仍然是百般呵护，事事迁就，以致最终养虎遗患，不可驾驭。更为严重的是不利于学生健全人格的培养和全面发展。
对策：①站在师德的高度确立“人才至上，育人为本”的教育理念；②要正确处理教书与育人的关系，切实加强学生的良好品德习惯的培养，落实全面发展的教育方针；③与时俱进，创新德育形式和内容，注重情感内化。
误区三；重班主任的权而轻学生的民主自治的利。在班级管理中班主任应该是导演，学生应成为班级管理的主角，然而事实上是我们大多数在自导自演，一个人唱班级管理的独角戏。制定班规，确立班委，实施管理，进行监督，忙的要死，累的够呛，效果也不好，无疑是没有调动个体主动性。
对策：班主任开放自己的权利，实行民主治理。要从以下几个方面入手：①开放班主任的决策权，“一切依靠学生”，充分发挥学生的集体智慧，这样就不会因为班主任决策的主观片面而使学生产生逆反心理，因为来自学生的决策和方法易于学生接受；②开放班主任的管理权，在参与管理过程中既能体现学生价值观，又有利于良好班风的形成；③开放班主任的监督权，高度尊重学生，即：对班级出现的问题班主任和学生都有权发表意见。在其中有老师的监督也有学生的监督。
误区四：过重依赖班级干部而轻班主任的组织原则和指导。有的班主任打着学生自我教育管理的旗号，过分的依赖班干部，以至于班级的大事，小事都交给班级干部管理，使班干部因权利集中而骄横，或因本身能力有限缺少方法而失职，对班级管理产生消极的影响。
对策：班主任定期召开班级干部会议，听取意见和建议，对他们的工作能力和工作进行指导和总结，包括交给任务、教给方法、积极扶植，使他们在工作中从严约束自己，不断提高水平更好的服务于班级。
误区五：重批评惩罚而轻抚慰。班主任对犯错误学生的批评，在所难免，在不损害学生身心健康的前提下，适度的对严重问题学生惩罚，是完全必要的。可有些班主任动辄对学生大声训斥，有的甚至动起了手脚，还有像作业未完成，批评后罚站或在操场上跑步等。这样简单粗暴教育确实过火，但过火了又不注意及时灭火，使一次批评惩罚树立起一个“敌人”，造就一个叛逆者。
对策：①用爱心和宽容对待学生有意或无意错误，给学生一个反思的时间，改错的机会；②即使是出现过火的批评惩罚，班主任应在雷雨过后，对学生进行“润物细无声”的帮助，甚至是表示歉意。令其认识错误，真正改正错误；③借鉴魏书生对学生教育的一些方法，小错误唱歌，大一点的错误做一件好事，较严重错误写一篇说明书，屡教不改的学生写“病历”，引导学生进行自我反思；④善于发现问题学生的闪光点，不要吝惜赞美语，多用“绿色批评”，使其充满信心，轻装前进，这样有利于他们定位自我，寻找自我，突破自我。
误区六：重堵塞而轻疏导。有的班主任多是采取“堵”的方式，让学生不要这样，不能那样。采取“堵”的方式，虽然减少学生犯各种错误的机会和可能性，但在中学生逆反心理逐渐加重的前提下，有时可能会适得其反。
对策：学习大禹治水的方法，开凿心理沟通渠道，多方排泄学生心理压力；铺设育人平台，用多样的形式，生动活泼或现身说法的内容潜移默化的进行品德教育。
误区七：重友善而轻尊严。有的班主任，尤其是一些刚刚担任班主任的青年教师，往往在与学生相处中，表现出过分的“慈母”情怀，出格的“兄妹”温馨。师生间出现了行为上的错位和发生了一些教师缺乏尊严的举动。如师生勾肩搭背，称兄道弟，呼姊吆妹等，其结果必然导致班主任的威严尽失，并使学生行为放荡、自由欲膨胀而难以约束，到头来，好心办了坏事，好人变成“敌人”。
对策：班主任应处处作学生的模范和表率，处事有度，在与学生的交往中，不仅是益友，也要是良师；不仅要当慈母，也要做严“傅”；更要一点距离，距离产生美。
误区八：重言传而轻身教。班主任的一言一行，直接关系到一个班级学生的健康成长；班主任的情态举止，在学生面前必须做到率先垂范。有的班主任言不由衷、言过其实，或不拘小节，其结果必然逐渐削弱了学生对教师的信赖，造成学生对班主任的厌倦，从而导致学生不相信教师，使教育工作难以有效进行。
对策：①要求学生做到的，班主任必须先做到；要求学生不做的，自己带头不做；②在平时的教育教学中一定要做到名副其实，表里如一；③增强角色魅力，用博学的知识，扎实的专业底子去“征服学生”，用以身作则的人格魅力和榜样“影响学生”。
班级管理是一门科学，也是一门艺术，只要班主任勤于反思，不断学习，勇于改正，就能走出班级管理的泥沼，实现“素质+生本”教育的目标，构建和谐的、全面发展的班集体。
关键词：化解心结；生本理念；民主治理；心理健康；构建和谐
在新的教育形势下，班主任受传统观念和应试教育的左右，难免步入一些误区。那么，班主任如何认识误区，怎样走出误区，笔者有以下心得：
误区一：重传统管理理念而轻生本理念的探索。班主任的大忌是思想僵化不知变通。传统的教育观念突出的是社会本位、知识本位，在这种观念的影响下，班主任工作往往只注重社会的要求，学习成绩的高低，忽视了学生的本体地位。
对策：班主任应转变教育观念，树立“以人为本、全面发展”的育人观。班主任要做到：①关注一切学生；②落实生本教育。班主任既要关注学生的文化知识学习，引导学生热爱学习，培养良好的学习习惯和科学的学习方法；还要关注学生，的道德生活和人格养成，充分挖掘各种道德因素，培养学生形成健康的兴趣、爱好，树立崇高的理想，锻炼坚强的意志：保证学生全面、和谐有个性地发展。
误区二：重“智”育而轻“德”育。有的班主任认为，学生只要学好知识，提高了成绩，就是一个好学生。然而，往往就有这样一些学生，自以为自己学习好，就可在班里大呼小叫、呼风唤雨，呈现出一副自私、贪婪、任性刻薄，目中无人的情态。即使这样，有的班主任对此不仅不去加以制止，正确引导，而仍然是百般呵护，事事迁就，以致最终养虎遗患，不可驾驭。更为严重的是不利于学生健全人格的培养和全面发展。
对策：①站在师德的高度确立“人才至上，育人为本”的教育理念；②要正确处理教书与育人的关系，切实加强学生的良好品德习惯的培养，落实全面发展的教育方针；③与时俱进，创新德育形式和内容，注重情感内化。
误区三；重班主任的权而轻学生的民主自治的利。在班级管理中班主任应该是导演，学生应成为班级管理的主角，然而事实上是我们大多数在自导自演，一个人唱班级管理的独角戏。制定班规，确立班委，实施管理，进行监督，忙的要死，累的够呛，效果也不好，无疑是没有调动个体主动性。
对策：班主任开放自己的权利，实行民主治理。要从以下几个方面入手：①开放班主任的决策权，“一切依靠学生”，充分发挥学生的集体智慧，这样就不会因为班主任决策的主观片面而使学生产生逆反心理，因为来自学生的决策和方法易于学生接受；②开放班主任的管理权，在参与管理过程中既能体现学生价值观，又有利于良好班风的形成；③开放班主任的监督权，高度尊重学生，即：对班级出现的问题班主任和学生都有权发表意见。在其中有老师的监督也有学生的监督。
误区四：过重依赖班级干部而轻班主任的组织原则和指导。有的班主任打着学生自我教育管理的旗号，过分的依赖班干部，以至于班级的大事，小事都交给班级干部管理，使班干部因权利集中而骄横，或因本身能力有限缺少方法而失职，对班级管理产生消极的影响。
对策：班主任定期召开班级干部会议，听取意见和建议，对他们的工作能力和工作进行指导和总结，包括交给任务、教给方法、积极扶植，使他们在工作中从严约束自己，不断提高水平更好的服务于班级。
误区五：重批评惩罚而轻抚慰。班主任对犯错误学生的批评，在所难免，在不损害学生身心健康的前提下，适度的对严重问题学生惩罚，是完全必要的。可有些班主任动辄对学生大声训斥，有的甚至动起了手脚，还有像作业未完成，批评后罚站或在操场上跑步等。这样简单粗暴教育确实过火，但过火了又不注意及时灭火，使一次批评惩罚树立起一个“敌人”，造就一个叛逆者。
对策：①用爱心和宽容对待学生有意或无意错误，给学生一个反思的时间，改错的机会；②即使是出现过火的批评惩罚，班主任应在雷雨过后，对学生进行“润物细无声”的帮助，甚至是表示歉意。令其认识错误，真正改正错误；③借鉴魏书生对学生教育的一些方法，小错误唱歌，大一点的错误做一件好事，较严重错误写一篇说明书，屡教不改的学生写“病历”，引导学生进行自我反思；④善于发现问题学生的闪光点，不要吝惜赞美语，多用“绿色批评”，使其充满信心，轻装前进，这样有利于他们定位自我，寻找自我，突破自我。
误区六：重堵塞而轻疏导。有的班主任多是采取“堵”的方式，让学生不要这样，不能那样。采取“堵”的方式，虽然减少学生犯各种错误的机会和可能性，但在中学生逆反心理逐渐加重的前提下，有时可能会适得其反。
对策：学习大禹治水的方法，开凿心理沟通渠道，多方排泄学生心理压力；铺设育人平台，用多样的形式，生动活泼或现身说法的内容潜移默化的进行品德教育。
误区七：重友善而轻尊严。有的班主任，尤其是一些刚刚担任班主任的青年教师，往往在与学生相处中，表现出过分的“慈母”情怀，出格的“兄妹”温馨。师生间出现了行为上的错位和发生了一些教师缺乏尊严的举动。如师生勾肩搭背，称兄道弟，呼姊吆妹等，其结果必然导致班主任的威严尽失，并使学生行为放荡、自由欲膨胀而难以约束，到头来，好心办了坏事，好人变成“敌人”。
对策：班主任应处处作学生的模范和表率，处事有度，在与学生的交往中，不仅是益友，也要是良师；不仅要当慈母，也要做严“傅”；更要一点距离，距离产生美。
误区八：重言传而轻身教。班主任的一言一行，直接关系到一个班级学生的健康成长；班主任的情态举止，在学生面前必须做到率先垂范。有的班主任言不由衷、言过其实，或不拘小节，其结果必然逐渐削弱了学生对教师的信赖，造成学生对班主任的厌倦，从而导致学生不相信教师，使教育工作难以有效进行。
对策：①要求学生做到的，班主任必须先做到；要求学生不做的，自己带头不做；②在平时的教育教学中一定要做到名副其实，表里如一；③增强角色魅力，用博学的知识，扎实的专业底子去“征服学生”，用以身作则的人格魅力和榜样“影响学生”。
班级管理是一门科学，也是一门艺术，只要班主任勤于反思，不断学习，勇于改正，就能走出班级管理的泥沼，实现“素质+生本”教育的目标，构建和谐的、全面发展的班集体。