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摘 要： 新一轮的体育课程改革，给学校体育教师与学生带来更大的自主和自由空间。要真正落实全新的体育与健康课程的基本理念，实现体育与健康课程的目标，使体育与健康课程在提高学生健康水平、促使学生全面和谐发展方面发挥更大的作用，关键是体育教师要摆脱旧观念，从传统的角色中走出来。体育教师如何改变观念、转换角色呢？作者对此进行了分析。
关键词： 体育与健康 新课程 体育教师 观念 角色
引言
传统的学校体育教学是体育教师和学生共同参与，由教师指导学生掌握体育与卫生保健的基本知识、运动技术和技能，从而增强学生体质，培养体育能力和良好意识品质的有目的、有计划的教育过程。传统教学在应试教育理论与实践中形成一种固定模式，片面强调身体锻炼，忽视对学生的全面培养和教育。课堂上，教师负责教、学生负责学，“双边活动”变成“单边活动”。新的课程标准要求体育教学贯彻“健康第一”的指导思想，把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识与交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，确保人人享受体育与健康的乐趣。这就要求体育教学必须改变传统的教学模式，要改变传统的教学模式，最关键的是教师要有新的观念并成为新的角色。
一、教师教学观念的转变
（一）以“健康第一”为指导思想的教學观
这里的“健康”是三维观的健康（大概念的健康），它的内涵远远宽于以往我们关注的增强学生体质的概念。树立以“健康第一”为指导思想的教学观，要求体育教师做到以下三点。
1.在实施教学时，紧紧围绕大概念健康，认识体育教学不仅是增强学生的体质，而且要关注所有学生的健康问题。
2.要提高学生的体育与健康水平，课堂上教师要通过教学内容、教学方式的选择和实施，使学生懂得如何运用科学锻炼身体的方法增进身体、心理和社会适应等方面的健康，并促使学生将这些方法和习惯延伸到课外。
3.认真领会《新课程标准》的基本理念，关注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，让学生健康成长。
（二）“体育与健康”生活的教学观
体育来源于社会生活实践活动，是对生活中一些游戏、娱乐、集会等活动在时间和空间方面的重新组合和创造加工。因此，体育教学活动的素材，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，选择学生身边的感兴趣的事物或充分利用学生的生活经验、技能、技术积累，尽可能地利用周边体育资源条件，增加一些生活体育、娱乐体育和休闲体育类的内容。
（三）“体育与健康”终身锻炼的教学观
“体育与健康”教学应瞄准学生的未来生活，十分重视体育教学内容的延迟性价值，即对将来生活体育的迁移价值。其本质是指学校体育并不是体育的终结，而是体育的新起点，人的一生都必须致力于体育活动，致力于体育学习，并养成体育锻炼的习惯。这要求“体育与健康”教学无论是教学目标的确立，还是教学行为的实施，都必须立足现实，着眼未来，担负起承前启后的重任。
（四）树立“以人为本”的教学观
新课程指出教学不再以项目为本，而是“以人为本”，从健康第一的角度出发，给学生充分发挥、创造的天地。教学过程，实际上就是一个创新、合作的过程，这个过程要注重学生的发展，重视学生主体地位的体现，以学生发展为中心，人人从情感上、行动上主动参与教学活动，做到人人参与活动、人人健康发展，使学生真正成为学习的主人。
二、教学角色的转变
（一）教师在教学中应当充当创造者的角色
教师专业能力的高低，直接影响着教师参与课程发展的质量好坏，乃至影响此次课程改革的成败。教师参与课程发展是一种高创造性的教学活动，教师不再只是课程的消费者和被动的实施者，而要在某种程度上成为课程自觉的生产者和主动的设计者。能否推进创造教育，使学生创造性地学，很大程度上取决于教师能否创造性地教。
（二）教师在教学过程中应充当学习者的角色
“体育与健康”是一门社会化的课程，不同的社会和不同的历史阶段对体育教育者有不同的要求。作为处于知识爆炸的2l世纪的体育教师，我们只能是一个与学生平等的、永远的学习者。“体育与健康”课程的改革，本身就要求体育教师不断学习进步，更新自己的知识结构，“以满足学生要充分享受体育文化的要求”。学习一方面在于了解新知识、掌握新信息、熟悉新技术，更重要的在于摸清学生体育学习过程中的心理机制、认识特点，以学习者的角色体验体育学习过程，从学习者的立场发现问题、反思问题，以便结合现身的体验，给学生更多有效的身体学习手段和健身方法指导。
（三）教师在教学过程中应充当参与者的角色
现阶段的学生都有自己的性格和思想见解。在“体育与健康”教学中，他们希望得到教师的认可，甚至希望在某些方面超过老师。体育教师应紧紧抓住这一特点，让他们感到教师是他们的知心朋友，是他们的依靠。这就要求教师改变观念，重新定位自己的角色。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度对待学生，在和学生的交流时要保持一种合作者的心态，甚至要有一种“服务者”的心态，降低自己的身体条件和知识储备，从学生的角度看问题，不急于抛出自己的见解、做出规范的动作，而应在参与的过程中及时根据学生的学习需求和知识、生理、心理基础，调整教学内容和教学进度，改进教学方法。
（四）教师在教学过程中应充当挖掘者的角色
新的课程标准要求体育与健康课程充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。“杰弗逊”教育观认为，人的机会可以平等，但能力却无法平等，尽管每个人都有发展的潜能，但每个人发展的时间、方向、速度、深度、质量等都是有差异的。教育的目标是给所有的孩子提供平等的机会，同时给所有的孩子提供最适合他们的有差异的教育，以充分发挥他们自身所具有的不同能力，显示他们各自不同的色彩。所以在教学过程中，教师要充当挖掘者的角色，充分挖掘每个学生的潜能。
结语
在《新课程标准》贯彻实施的今天，对于站在教育教学工作第一线的体育教师说，我们要摆脱旧观念、转换新角色，只有这样才能在新课程改革的浪潮中走出一片属于自己的天地，为推动新课程的全面实施、为学校体育的发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1]扈中平，等主编.现代教育学.高等教育出版社，2002，2（第一版）.
[2]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，4（第一版）.
[3]钟秉枢主编.中国学校体育.中国学校体育出版社，2004（3）.
[4]朱万银.高中体育与健康新课程标准教师读本.
[5]创新教育与教师观念更新.探索与求是，2000.04.
关键词： 体育与健康 新课程 体育教师 观念 角色
引言
传统的学校体育教学是体育教师和学生共同参与，由教师指导学生掌握体育与卫生保健的基本知识、运动技术和技能，从而增强学生体质，培养体育能力和良好意识品质的有目的、有计划的教育过程。传统教学在应试教育理论与实践中形成一种固定模式，片面强调身体锻炼，忽视对学生的全面培养和教育。课堂上，教师负责教、学生负责学，“双边活动”变成“单边活动”。新的课程标准要求体育教学贯彻“健康第一”的指导思想，把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识与交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，确保人人享受体育与健康的乐趣。这就要求体育教学必须改变传统的教学模式，要改变传统的教学模式，最关键的是教师要有新的观念并成为新的角色。
一、教师教学观念的转变
（一）以“健康第一”为指导思想的教學观
这里的“健康”是三维观的健康（大概念的健康），它的内涵远远宽于以往我们关注的增强学生体质的概念。树立以“健康第一”为指导思想的教学观，要求体育教师做到以下三点。
1.在实施教学时，紧紧围绕大概念健康，认识体育教学不仅是增强学生的体质，而且要关注所有学生的健康问题。
2.要提高学生的体育与健康水平，课堂上教师要通过教学内容、教学方式的选择和实施，使学生懂得如何运用科学锻炼身体的方法增进身体、心理和社会适应等方面的健康，并促使学生将这些方法和习惯延伸到课外。
3.认真领会《新课程标准》的基本理念，关注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，让学生健康成长。
（二）“体育与健康”生活的教学观
体育来源于社会生活实践活动，是对生活中一些游戏、娱乐、集会等活动在时间和空间方面的重新组合和创造加工。因此，体育教学活动的素材，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，选择学生身边的感兴趣的事物或充分利用学生的生活经验、技能、技术积累，尽可能地利用周边体育资源条件，增加一些生活体育、娱乐体育和休闲体育类的内容。
（三）“体育与健康”终身锻炼的教学观
“体育与健康”教学应瞄准学生的未来生活，十分重视体育教学内容的延迟性价值，即对将来生活体育的迁移价值。其本质是指学校体育并不是体育的终结，而是体育的新起点，人的一生都必须致力于体育活动，致力于体育学习，并养成体育锻炼的习惯。这要求“体育与健康”教学无论是教学目标的确立，还是教学行为的实施，都必须立足现实，着眼未来，担负起承前启后的重任。
（四）树立“以人为本”的教学观
新课程指出教学不再以项目为本，而是“以人为本”，从健康第一的角度出发，给学生充分发挥、创造的天地。教学过程，实际上就是一个创新、合作的过程，这个过程要注重学生的发展，重视学生主体地位的体现，以学生发展为中心，人人从情感上、行动上主动参与教学活动，做到人人参与活动、人人健康发展，使学生真正成为学习的主人。
二、教学角色的转变
（一）教师在教学中应当充当创造者的角色
教师专业能力的高低，直接影响着教师参与课程发展的质量好坏，乃至影响此次课程改革的成败。教师参与课程发展是一种高创造性的教学活动，教师不再只是课程的消费者和被动的实施者，而要在某种程度上成为课程自觉的生产者和主动的设计者。能否推进创造教育，使学生创造性地学，很大程度上取决于教师能否创造性地教。
（二）教师在教学过程中应充当学习者的角色
“体育与健康”是一门社会化的课程，不同的社会和不同的历史阶段对体育教育者有不同的要求。作为处于知识爆炸的2l世纪的体育教师，我们只能是一个与学生平等的、永远的学习者。“体育与健康”课程的改革，本身就要求体育教师不断学习进步，更新自己的知识结构，“以满足学生要充分享受体育文化的要求”。学习一方面在于了解新知识、掌握新信息、熟悉新技术，更重要的在于摸清学生体育学习过程中的心理机制、认识特点，以学习者的角色体验体育学习过程，从学习者的立场发现问题、反思问题，以便结合现身的体验，给学生更多有效的身体学习手段和健身方法指导。
（三）教师在教学过程中应充当参与者的角色
现阶段的学生都有自己的性格和思想见解。在“体育与健康”教学中，他们希望得到教师的认可，甚至希望在某些方面超过老师。体育教师应紧紧抓住这一特点，让他们感到教师是他们的知心朋友，是他们的依靠。这就要求教师改变观念，重新定位自己的角色。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度对待学生，在和学生的交流时要保持一种合作者的心态，甚至要有一种“服务者”的心态，降低自己的身体条件和知识储备，从学生的角度看问题，不急于抛出自己的见解、做出规范的动作，而应在参与的过程中及时根据学生的学习需求和知识、生理、心理基础，调整教学内容和教学进度，改进教学方法。
（四）教师在教学过程中应充当挖掘者的角色
新的课程标准要求体育与健康课程充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。“杰弗逊”教育观认为，人的机会可以平等，但能力却无法平等，尽管每个人都有发展的潜能，但每个人发展的时间、方向、速度、深度、质量等都是有差异的。教育的目标是给所有的孩子提供平等的机会，同时给所有的孩子提供最适合他们的有差异的教育，以充分发挥他们自身所具有的不同能力，显示他们各自不同的色彩。所以在教学过程中，教师要充当挖掘者的角色，充分挖掘每个学生的潜能。
结语
在《新课程标准》贯彻实施的今天，对于站在教育教学工作第一线的体育教师说，我们要摆脱旧观念、转换新角色，只有这样才能在新课程改革的浪潮中走出一片属于自己的天地，为推动新课程的全面实施、为学校体育的发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1]扈中平，等主编.现代教育学.高等教育出版社，2002，2（第一版）.
[2]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，4（第一版）.
[3]钟秉枢主编.中国学校体育.中国学校体育出版社，2004（3）.
[4]朱万银.高中体育与健康新课程标准教师读本.
[5]创新教育与教师观念更新.探索与求是，2000.04.