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【摘要】要想课堂效率高，在课堂教学中，首先要注重一个“度”，尤其是汉语文这门弹性极大、结构相对松散的课程的教学，更应如此。
【关键词】初中汉语文 训练 把握 度
课堂教学是一门艺术，艺术是要讲究“度”的。所谓“度”是“适度”的意思，就是要恰到好处，也就是要有利于教学目标的实现、教学任务的完成；有利于学生掌握知识、形成能力。众所周知，“度”说说是容易明白的，可要具体把握起来却十分困难。因此作为教师在这方面应该有自己坚持不懈的追求。要想课堂效率高，在课堂教学中，首先要注重一个“度”，尤其是汉语文这门弹性极大、结构相对松散的课程的教学，更应如此。汉语文教学中究竟应该让学生练什么、怎么练、练到什么程度，笔者以自己的亲身实践为例谈谈汉语文训练“度”的把握。
一、训练速度要适中。
课堂时间只有短短的45分钟，教师必须要在这有效的时间里准确而迅速地将设置的教育目标传授完，同时为了让学生掌握地牢固掌握知识内容，还必须要组织灵活而有效的听说读写训练，努力调动学生的各种器官，让学生全身心参与学习，让课堂变得丰满、充实，这就要求教师要把握好训练的速度和节奏。如有计划地训练学生的快速阅读、把握信息的能力，要求学生在规定的时间内完成课文或语段的阅读，然后测试阅读效果，或提问限时口答，或以试卷的方式进行书面表达训练，或以复述的方式检测把握信息、提取信息的能力。有了速度训练，才会有汉语文课堂大容量和高效率，才能达到最优化的教学效果。
二、训练力度要充足。
训练力度是指在适中的训练速度下，在训练的广度和深度上进一步拓展与挖掘。学生个体有明显的差异，汉语文教师往往因为一些学生的学习能力低而降低训练的难度，影响了其他学生学习的积极性。教师要能够通过不同渠道满足不同学习能力学生的需要，引导每一个学生都能在课堂上吃得饱、吃得好。汉语文是个开放的学科，跟社会联系紧密，教师要引导学生纵横求知，在训练的广度上深人拓展。如在教学《三峡》一文时，虽然课文短小，但是我在教学中充分的使用了多媒体，使学生在视野、思想上得到开阔，训练时我让学生进一步寻找资源，开创性答题，这样的练习使学生增长了知识，提高了能力，丰富了热爱祖国大好河山的情感。
三、训练梯度的设计要科学。
梯度训练是学生掌握知识难点的重要方式，优秀的老师总会在学生难以掌握的地方设计有梯度的题目，让学生逐步突破难点、解决难点。汉语文训练中，训练跨度过大，学生无法适应；训练无序，学生无所适从；训练层次过低，学生则重复做无用功，白白浪费大量精力。要想使学生把握难点，教师必须在训练的梯度上下功夫，如关于小说中人物形象塑造手法的训练，小说塑造人物形象的手法有肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、神态描写和细节描写等等，而在小说中使用的手法往往不止一种，变化无穷，多种手法综合运用。在对学生进行训练时，若不能从整体上设计科学的训练梯度，而只是将不同知识点杂乱无章地直接告知学生，或都安排在一篇小说阅读训练中，势必会让学生无所适从，茫然无序，难以达到预期的效果。遇到这样的练习，我总是按照由易到难、从低到高有分别地确定训练重点，循序渐进，扎实训练，便会收到极大的成效。
四、容量适合，保质保量。
课堂教学应有一定的容量。课堂容量就是指一节课所安排的知识量与能力训练量。它有两层意思：一是教学大纲所要求的在某册某单元某课文直至某课时所应传递的知识量，应形成的能力层级；二是学生在这一册这一单元这一篇课文直至这一课时能接受的知识量，能形成的能力层级。这样，整堂课就容易调动起所有学生的积极性了，也就有利于全体发展的目标的实现。
五、节奏适当，张弛有度。
课堂教学应有一定的节奏。课堂节奏是指一堂完整的课所形成的发生、发展、高潮、结束诸环节的节拍快慢、时间长短，对本节课容量分布并及时处理的张弛度，以及教师的语速语调。确定课堂节奏必须以充分明了本节课容量与学情这两个决定性的因素为前提，使一节课诸环节的“发生”铺垫蓄足底气，“发展”势头强劲，“高潮”兴趣盎然，“结束”照应升华，让学生从中感受到快慢难易、轻重强弱、错落有致的美味，抑扬顿挫的韵致，那么，教学任务的完成，教学效率的提高就不言而喻了。
六、主导适度，恰到好处。
汉语文新课改中教师要转变教学方式，要讲得少而精，要把更多的时间留给学生去探究。但并不等于就干脆不讲或讲得很少，甚至那些有难度的课文也不作必要的讲解，汉语文课由过去的满堂灌变成了现在的“满堂问”和“满堂转”，课堂上的收获反而不如课改以前。为此，我们要正确处理“授受”与“探究”两者之间的辩证关系，要在两者之间找到一种合适的“度”。怎样才算合适？这要依不同地区教育发展水平、不同学校不同班级甚至不同学生的汉语文水平而定。水平较高的学生探究能力强一些，教师就可以少讲一些；反之教师就应该多讲一些。不同地区教育水平千差万别，在相当多的农村地区，笔者认为还是应该重视授受式的传统教学方式，每篇课文总要有教师的一些精心讲解。特别对于课文中的某些重点和难点，教师要给学生讲深讲透。
七.整合资源，延伸拓展。
汉语文教学中常常存在这样的现象，当学生听到自己熟悉的、感兴趣的问题时，听课的注意力就会更集中。因为这时候他们觉得汉语文离自己很近；当学生被要求调动以前的知识积累去学习新知时，他们的学习积极性会更高，因为他们发现新知与旧知是有联系的。但是，现实中的汉语文课总让学生感到汉语文离生活很远，教师也不愿意联系生活，因为他们认为这样容易离题，影响课堂教学效果，无法完成教学任务；教师也无力调动学生的知识积累，因为他们本身缺少融会贯通的能力。汉语文教育被长期极端功利化，让人觉得汉语文除了为考试升学，别无他用。
总之，新课程背景下汉语文课堂教学的关键在于如何把握好“度”的问题：基础知识和基本训练的“度”、 课程容量和学生的可能承受力的“度”、教师讲授和学生参与的“度”、联系生活和延伸拓展的“度”，把握好汉语文课堂教学这些 “度”的标准是看学生的学习是否积极有效。
参考文献：
[1]孙建军：《对当前几种汉语文教学法的剖析研究》，《中学汉语文教学》，1999年第10期，第80页
[2]卓巧文：《深化汉语文教学改革的突破之管见》
【关键词】初中汉语文 训练 把握 度
课堂教学是一门艺术，艺术是要讲究“度”的。所谓“度”是“适度”的意思，就是要恰到好处，也就是要有利于教学目标的实现、教学任务的完成；有利于学生掌握知识、形成能力。众所周知，“度”说说是容易明白的，可要具体把握起来却十分困难。因此作为教师在这方面应该有自己坚持不懈的追求。要想课堂效率高，在课堂教学中，首先要注重一个“度”，尤其是汉语文这门弹性极大、结构相对松散的课程的教学，更应如此。汉语文教学中究竟应该让学生练什么、怎么练、练到什么程度，笔者以自己的亲身实践为例谈谈汉语文训练“度”的把握。
一、训练速度要适中。
课堂时间只有短短的45分钟，教师必须要在这有效的时间里准确而迅速地将设置的教育目标传授完，同时为了让学生掌握地牢固掌握知识内容，还必须要组织灵活而有效的听说读写训练，努力调动学生的各种器官，让学生全身心参与学习，让课堂变得丰满、充实，这就要求教师要把握好训练的速度和节奏。如有计划地训练学生的快速阅读、把握信息的能力，要求学生在规定的时间内完成课文或语段的阅读，然后测试阅读效果，或提问限时口答，或以试卷的方式进行书面表达训练，或以复述的方式检测把握信息、提取信息的能力。有了速度训练，才会有汉语文课堂大容量和高效率，才能达到最优化的教学效果。
二、训练力度要充足。
训练力度是指在适中的训练速度下，在训练的广度和深度上进一步拓展与挖掘。学生个体有明显的差异，汉语文教师往往因为一些学生的学习能力低而降低训练的难度，影响了其他学生学习的积极性。教师要能够通过不同渠道满足不同学习能力学生的需要，引导每一个学生都能在课堂上吃得饱、吃得好。汉语文是个开放的学科，跟社会联系紧密，教师要引导学生纵横求知，在训练的广度上深人拓展。如在教学《三峡》一文时，虽然课文短小，但是我在教学中充分的使用了多媒体，使学生在视野、思想上得到开阔，训练时我让学生进一步寻找资源，开创性答题，这样的练习使学生增长了知识，提高了能力，丰富了热爱祖国大好河山的情感。
三、训练梯度的设计要科学。
梯度训练是学生掌握知识难点的重要方式，优秀的老师总会在学生难以掌握的地方设计有梯度的题目，让学生逐步突破难点、解决难点。汉语文训练中，训练跨度过大，学生无法适应；训练无序，学生无所适从；训练层次过低，学生则重复做无用功，白白浪费大量精力。要想使学生把握难点，教师必须在训练的梯度上下功夫，如关于小说中人物形象塑造手法的训练，小说塑造人物形象的手法有肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、神态描写和细节描写等等，而在小说中使用的手法往往不止一种，变化无穷，多种手法综合运用。在对学生进行训练时，若不能从整体上设计科学的训练梯度，而只是将不同知识点杂乱无章地直接告知学生，或都安排在一篇小说阅读训练中，势必会让学生无所适从，茫然无序，难以达到预期的效果。遇到这样的练习，我总是按照由易到难、从低到高有分别地确定训练重点，循序渐进，扎实训练，便会收到极大的成效。
四、容量适合，保质保量。
课堂教学应有一定的容量。课堂容量就是指一节课所安排的知识量与能力训练量。它有两层意思：一是教学大纲所要求的在某册某单元某课文直至某课时所应传递的知识量，应形成的能力层级；二是学生在这一册这一单元这一篇课文直至这一课时能接受的知识量，能形成的能力层级。这样，整堂课就容易调动起所有学生的积极性了，也就有利于全体发展的目标的实现。
五、节奏适当，张弛有度。
课堂教学应有一定的节奏。课堂节奏是指一堂完整的课所形成的发生、发展、高潮、结束诸环节的节拍快慢、时间长短，对本节课容量分布并及时处理的张弛度，以及教师的语速语调。确定课堂节奏必须以充分明了本节课容量与学情这两个决定性的因素为前提，使一节课诸环节的“发生”铺垫蓄足底气，“发展”势头强劲，“高潮”兴趣盎然，“结束”照应升华，让学生从中感受到快慢难易、轻重强弱、错落有致的美味，抑扬顿挫的韵致，那么，教学任务的完成，教学效率的提高就不言而喻了。
六、主导适度，恰到好处。
汉语文新课改中教师要转变教学方式，要讲得少而精，要把更多的时间留给学生去探究。但并不等于就干脆不讲或讲得很少，甚至那些有难度的课文也不作必要的讲解，汉语文课由过去的满堂灌变成了现在的“满堂问”和“满堂转”，课堂上的收获反而不如课改以前。为此，我们要正确处理“授受”与“探究”两者之间的辩证关系，要在两者之间找到一种合适的“度”。怎样才算合适？这要依不同地区教育发展水平、不同学校不同班级甚至不同学生的汉语文水平而定。水平较高的学生探究能力强一些，教师就可以少讲一些；反之教师就应该多讲一些。不同地区教育水平千差万别，在相当多的农村地区，笔者认为还是应该重视授受式的传统教学方式，每篇课文总要有教师的一些精心讲解。特别对于课文中的某些重点和难点，教师要给学生讲深讲透。
七.整合资源，延伸拓展。
汉语文教学中常常存在这样的现象，当学生听到自己熟悉的、感兴趣的问题时，听课的注意力就会更集中。因为这时候他们觉得汉语文离自己很近；当学生被要求调动以前的知识积累去学习新知时，他们的学习积极性会更高，因为他们发现新知与旧知是有联系的。但是，现实中的汉语文课总让学生感到汉语文离生活很远，教师也不愿意联系生活，因为他们认为这样容易离题，影响课堂教学效果，无法完成教学任务；教师也无力调动学生的知识积累，因为他们本身缺少融会贯通的能力。汉语文教育被长期极端功利化，让人觉得汉语文除了为考试升学，别无他用。
总之，新课程背景下汉语文课堂教学的关键在于如何把握好“度”的问题：基础知识和基本训练的“度”、 课程容量和学生的可能承受力的“度”、教师讲授和学生参与的“度”、联系生活和延伸拓展的“度”，把握好汉语文课堂教学这些 “度”的标准是看学生的学习是否积极有效。
参考文献：
[1]孙建军：《对当前几种汉语文教学法的剖析研究》，《中学汉语文教学》，1999年第10期，第80页
[2]卓巧文：《深化汉语文教学改革的突破之管见》