〓〓《幼儿园教育指导纲要》指出：“各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园应以乡土资源为切入点，开发并活化自己的园本课程，使幼儿园的课程更乡土化、个性化、多样化，提高幼儿的语言能力，从而使幼儿园的园本课程实施回归儿童的生活世界。
　　〓〓一、主题教育，有机渗透
　　〓〓儿童的生活非常切实地根植于他所处的文化土壤中，日常生活是文化的浮现，文化潜移默化地影响着一个人的人格。而今随着文化不断走向多元化的趋势，它们所蕴涵的内在的价值和内涵，越来越成为幼儿不可缺少的教育资源。在主题活动中，应尽量利用家乡特产资源的空间，和孩子们一起布置主题活动的相关环境。环境和内容丰富多样，孩子们在与环境的互动中获得经验，加深了对家乡特产的认识，在形状特点，生长过程、功能作用、制成品等，通过互相交流，大大促进了语言能力的提高，并感受到了集体生活的乐趣，从而培养幼儿热爱家乡的品德。
　　〓〓根据幼儿年龄特点将家乡特产资源进行精心选择、设计并引用到主题教学活动中，会给孩子带来耳目一新的感觉。例如：在大班主题活动《德庆竹篙粉》中，老师带领幼儿参观了最具本土特色的竹篙粉店——回味粉店，让孩子观看了竹篙粉的制作过程，品尝了德庆竹篙粉的美味，孩子们对家乡小吃有深刻的了解；在中班《认识何巴戟》的主题开展时，小朋友对巴戟形状特点只有简单的认识，通过展示及讲解使小朋友进一步了解巴戟的功效和作用；在小班主题活动《家乡特产》中，教师特意挑选了最具家乡味的水果——贡柑，在授课中通过让孩子们看、闻、摸、尝，使孩子们了解了贡柑，同时也让孩子知道了贡柑加工后可以做成很多好吃的东西。
　　〓〓二、特色区域，乐在其中
　　〓〓区域活动是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习性质的活动。在区域化学习活动中孩子正是拥有了学习的自主权，在各种区域活动中幼儿自觉、自主、自由而快乐地学习着。在班级区角活动创设中，每个班都开展了家乡文化特色区，并让本土文化渗透到其他各个区角当中。我们让教育活动在环境布置中充分发展语言、突显无暇、寓教于乐、感染心灵、启迪心智、弘扬心境的道德文化，同时区角操作材料围绕着主教育活动内容而制作，品种多样、玩法多样。我们深刻地体会到，幼儿在区域活动中语言能力发展得更快。
　　〓〓在开展园本课程活动时，我们根据活动需要，开设美工区，如《金茶飘香》主题中，我们提供需要的物品，让幼儿大胆设计出物品。利用家乡特产资源进行有创作性的活动，可以让孩子在活动中积极探索、大胆交流，大大提高了幼儿的智力、动手能力和语言表达能力。我们在大班开设了特产语言区，并根据家乡的特产搜集相关的图片和实物进行场地布置，设立“小导游”。在区域活动中，开始时小朋友在这方面表现有点胆怯、不主动，语言表达也不够完整。经过一段时间反复训练后，有些“小导游”就像讲故事一样向游客介绍，小朋友听了津津有味，逗得大家非常开心，在活动中大大提高了幼儿的语言表达能力。让孩子在活动的发展中不断去了解和再现家乡特产资源文化，个体也会获得了有益的发展，进而形成了一种良好的互动和合作关系。
　　〓〓三、环境创设，寓教于乐
　　〓〓环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。环境的好坏直接影响到幼儿的身心发展。我园敢于更新观念，注重利用废旧物品制作教学具，充分培养孩子语言表达能力与发挥动手操作能力。如：小班级用废旧的纸制作首乌、巴戟；中班级利用废弃的绸布和海绵制作贡柑、砂糖桔；大班级用空颜料盒制作金山茶包装盒等。此外，我们幼儿园还布置了符合孩子兴趣的主题环境，让主题环境与教育活动相得益彰，利用家乡特产资源，让幼儿“与特产资源亲密的对话”，激发孩子的学习兴趣，提高幼儿的语言能力。
　　〓〓幼儿园课堂教学不应过于呆板，应形式多样，具有一些动态性，可通过利用一些家乡特产情景的设计，大挂图和精致教具的制作，逐渐形成了课堂教学宽松、和谐、积极参与的创作环境，使幼儿获得成功，产生愉悦的精神体验。例如在《德庆特产何首乌》美工课活动中，小朋友参照何首乌图片，用废旧报纸制作何首乌，他们用撕、粘、剪、涂等方法，制作何首乌的根、茎、叶等。这种操作式的教学充分调动了幼儿学习的积极性，为幼儿动手、动脑、动口提供了机遇，使幼儿自主意识得到培养，使良好的语言能力逐步形成。
　　〓〓责任编辑〓罗〓峰