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【摘要】本文总结了从听、说、读、写、议的教学策略，探讨如何通过这些教学策略来生发学生的情感、导发学生的心声、引发学生的共鸣、激发学生的乐趣、诱发学生的发现，从而促进小学语文课堂有效教学。
【关键词】小学语文；听说读写；课堂教学
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”听、说、读、写、议正是基于义务教育课程标准的理念提出来的，小学语文教学阶段更应重视贯彻这种课程新理念，以促进学生正确运用祖国的语言文字。但在目前的小学语文课堂教学中，新的课程理念没有得到有效贯彻，导致课堂教学效率低效甚至无效。有鉴于此，本文尝试开展探讨，提出通过听、说、读、写、议来促进小学课堂有效教学。
一、“听”出情感
语文教学是以一段段文字、一篇篇文章为凭借的，但有些教师的目光仅仅停留在有限的教材课文，这是远远不够的。教学中，教师要鼓励学生全力挖掘埋藏在语言文字背后的知识和智慧的光芒，因为从语言文字深处闪现出来的光芒是最明亮、最可贵、最持久的。例如，在教《长城》一文时，当讲到“多少劳动人民的智慧和才干，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城”时，笔者向学生介绍了古代劳动人民建筑长城时的艰辛，长城经历了秦朝、汉朝、魏朝、明朝等18次的修筑。这时，一个见多识广的同学向同学们讲述了“孟姜女哭倒长城八百里”的故事。又例如，当讲到“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是个伟大的奇迹”时，笔者向学生介绍长城被列为世界古代七大奇迹之一，宇航员从太空俯视地球时，长城是最明显的标志，此时，一个同学站出来念出“不到长城非好汉”等名句。
读了课文的文字，听了老师的介绍和同学的补充，同学们有的惊讶，有的羡慕，有的感叹，洋溢在脸上的自豪和满足是难以掩饰的，因为他们不但懂得了修筑长城的辛酸与伟大，他们也为中国人的万里长城而自豪，生发出爱家、爱国的情感来。
二、“说”出心声
同样一篇课文，有的课堂死气沉沉，有的课堂却精彩纷呈。究其原因，关键在于教师有没有为学生的学习铺开一条让学生发表心声的通道，是否做到引导学生领悟语言文字的真谛，让学生真正道出心声。例如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，一节课下来，同学们一路上游历了圆明园令人神往的园林艺术精华，饱览了圆明园这座收藏极为丰富的皇家园林，目睹了圆明园惨遭浩劫和毁灭的历史，此时，同学们的心情是何等痛惜和愤怒。笔者趁势而上，问道：“假如此时你正站在圆明园的废墟里，你想说些什么？”这时，同学们再也抑制不住自己的感情，纷纷发表自己的看法，有的表达了哀叹，有的表达了沉重，有的表达了愤慨，字字句句构成了他们胸中满腔怒火，导发出他们的心声。
三、“读”出共鸣
教材中的每一篇课文，课文中的一字一词一句，都融入了作者千丝万缕的情和爱。读，是感受作者情感最直接的方式。迟缓读出犹豫，急速读出决心，委婉读出柔情，有力读出刚强，低吟读出伤感，高亢读出激昂……语言文字蕴含的无限真情，尽在读中得以抒发和升华。
例如，在教授《一个中国孩子的呼声》一课时，“雷利如约捧着鲜花到机场迎接爸爸凯旋归来，接到的却是爸爸覆盖着国旗的遗体。”那一幕是凄惨的，令读者也揪心地痛。教学中，配上悲凄的乐曲，引导学生投入到情境中朗读，能产生读者伤心，闻者流泪的效果。而在写“雷利发出‘救救孩子们，要和平不要战争！’的呼吁，呼吁全世界一致行动起来维护和平，制止战争”的段落上，则可以进行有力、急速、高亢地集体读，因为有感情的朗读能产生巨大的震撼力，使学生与作者产生共鸣，让作者的心声转化为读者和听者的心声。这就是“读”出共鸣的教学效果。
四、“写”出乐趣
“写”是语文学习的最高应用层次。把自己的所见所闻，把心中的所思所想记下来，能让学语言的人得到最大的满足。教学中，教师要善于抓住机会，指导学生把学到的语言材料、写作技巧等即时运用到实际写作中，使学生认识到学习语言文字的作用和乐趣。
例如，在教汉乐府诗《江南》一课时，在拓展学习的环节中，笔者让学生联系平时的游戏活动，仿照《江南》的结构方法，即时学写儿童诗歌，结果学生仿如一个个小诗人，有的写出了《踩影子》：“操场上踩影子，影子真淘气。影子忽在左，影子忽在右，影子忽在前，影子忽在后。”有的写出了《吹泡泡》：“泡泡泡泡真美丽。一会儿飘到头顶上，一会儿跑到衣服里，一会儿钻到裤子边，一会儿落到花鞋面。”……一首首简单又充童满趣的诗，不但是学生天真烂漫的童年生活的写照，更是学生领略语言文字无穷乐趣的见证。
无垠的空间、无限的真情、无比的精彩、无尽的发现、无穷的乐趣，组成了语文多彩的天空，显示了语言文字非凡的魅力。听、说、读、写、议则为学生领略语言文字那非凡的魅力筑建了桥梁。教学中，只要教师善于把握机会，多渠道引导学生生动灵活地学习语文，通过写来激发学生的乐趣。
五、“议”出发现
语文教学的目的在于引导学生通过学习语言文字，通过学生个性化的理解和感悟，不断找到新的发现，从而使学生得到新的发展。因此，语文教学中教师应该为学生创设发现的机会和空间，让学生大胆地思考，热烈地议论，自主地发现。如，在教学《麻雀》中，我就发现学生从“议”中得到了发现：
“老麻雀是勇敢的，因为……”
“老麻雀是伟大的，因为……”
“老麻雀是胆小的，因为……”
……
虽然学生的理解与发现未必合理，但学生敢于打破传统的阅读理解框，能通过对课文中语言文字的学习，显现出自己的独特发现，这正是我们的语文教学所期待的。
参考文献：
[1]蔡可.“语文教育”与“文学教育”——冯钟芸先生访谈[N].中华读书报，2002-11-20.
[2]杨丽莉.让小学低年级语文课堂有滋有味[J].讀与写（教育教学刊），2017（7）.
【关键词】小学语文；听说读写；课堂教学
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”听、说、读、写、议正是基于义务教育课程标准的理念提出来的，小学语文教学阶段更应重视贯彻这种课程新理念，以促进学生正确运用祖国的语言文字。但在目前的小学语文课堂教学中，新的课程理念没有得到有效贯彻，导致课堂教学效率低效甚至无效。有鉴于此，本文尝试开展探讨，提出通过听、说、读、写、议来促进小学课堂有效教学。
一、“听”出情感
语文教学是以一段段文字、一篇篇文章为凭借的，但有些教师的目光仅仅停留在有限的教材课文，这是远远不够的。教学中，教师要鼓励学生全力挖掘埋藏在语言文字背后的知识和智慧的光芒，因为从语言文字深处闪现出来的光芒是最明亮、最可贵、最持久的。例如，在教《长城》一文时，当讲到“多少劳动人民的智慧和才干，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城”时，笔者向学生介绍了古代劳动人民建筑长城时的艰辛，长城经历了秦朝、汉朝、魏朝、明朝等18次的修筑。这时，一个见多识广的同学向同学们讲述了“孟姜女哭倒长城八百里”的故事。又例如，当讲到“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是个伟大的奇迹”时，笔者向学生介绍长城被列为世界古代七大奇迹之一，宇航员从太空俯视地球时，长城是最明显的标志，此时，一个同学站出来念出“不到长城非好汉”等名句。
读了课文的文字，听了老师的介绍和同学的补充，同学们有的惊讶，有的羡慕，有的感叹，洋溢在脸上的自豪和满足是难以掩饰的，因为他们不但懂得了修筑长城的辛酸与伟大，他们也为中国人的万里长城而自豪，生发出爱家、爱国的情感来。
二、“说”出心声
同样一篇课文，有的课堂死气沉沉，有的课堂却精彩纷呈。究其原因，关键在于教师有没有为学生的学习铺开一条让学生发表心声的通道，是否做到引导学生领悟语言文字的真谛，让学生真正道出心声。例如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，一节课下来，同学们一路上游历了圆明园令人神往的园林艺术精华，饱览了圆明园这座收藏极为丰富的皇家园林，目睹了圆明园惨遭浩劫和毁灭的历史，此时，同学们的心情是何等痛惜和愤怒。笔者趁势而上，问道：“假如此时你正站在圆明园的废墟里，你想说些什么？”这时，同学们再也抑制不住自己的感情，纷纷发表自己的看法，有的表达了哀叹，有的表达了沉重，有的表达了愤慨，字字句句构成了他们胸中满腔怒火，导发出他们的心声。
三、“读”出共鸣
教材中的每一篇课文，课文中的一字一词一句，都融入了作者千丝万缕的情和爱。读，是感受作者情感最直接的方式。迟缓读出犹豫，急速读出决心，委婉读出柔情，有力读出刚强，低吟读出伤感，高亢读出激昂……语言文字蕴含的无限真情，尽在读中得以抒发和升华。
例如，在教授《一个中国孩子的呼声》一课时，“雷利如约捧着鲜花到机场迎接爸爸凯旋归来，接到的却是爸爸覆盖着国旗的遗体。”那一幕是凄惨的，令读者也揪心地痛。教学中，配上悲凄的乐曲，引导学生投入到情境中朗读，能产生读者伤心，闻者流泪的效果。而在写“雷利发出‘救救孩子们，要和平不要战争！’的呼吁，呼吁全世界一致行动起来维护和平，制止战争”的段落上，则可以进行有力、急速、高亢地集体读，因为有感情的朗读能产生巨大的震撼力，使学生与作者产生共鸣，让作者的心声转化为读者和听者的心声。这就是“读”出共鸣的教学效果。
四、“写”出乐趣
“写”是语文学习的最高应用层次。把自己的所见所闻，把心中的所思所想记下来，能让学语言的人得到最大的满足。教学中，教师要善于抓住机会，指导学生把学到的语言材料、写作技巧等即时运用到实际写作中，使学生认识到学习语言文字的作用和乐趣。
例如，在教汉乐府诗《江南》一课时，在拓展学习的环节中，笔者让学生联系平时的游戏活动，仿照《江南》的结构方法，即时学写儿童诗歌，结果学生仿如一个个小诗人，有的写出了《踩影子》：“操场上踩影子，影子真淘气。影子忽在左，影子忽在右，影子忽在前，影子忽在后。”有的写出了《吹泡泡》：“泡泡泡泡真美丽。一会儿飘到头顶上，一会儿跑到衣服里，一会儿钻到裤子边，一会儿落到花鞋面。”……一首首简单又充童满趣的诗，不但是学生天真烂漫的童年生活的写照，更是学生领略语言文字无穷乐趣的见证。
无垠的空间、无限的真情、无比的精彩、无尽的发现、无穷的乐趣，组成了语文多彩的天空，显示了语言文字非凡的魅力。听、说、读、写、议则为学生领略语言文字那非凡的魅力筑建了桥梁。教学中，只要教师善于把握机会，多渠道引导学生生动灵活地学习语文，通过写来激发学生的乐趣。
五、“议”出发现
语文教学的目的在于引导学生通过学习语言文字，通过学生个性化的理解和感悟，不断找到新的发现，从而使学生得到新的发展。因此，语文教学中教师应该为学生创设发现的机会和空间，让学生大胆地思考，热烈地议论，自主地发现。如，在教学《麻雀》中，我就发现学生从“议”中得到了发现：
“老麻雀是勇敢的，因为……”
“老麻雀是伟大的，因为……”
“老麻雀是胆小的，因为……”
……
虽然学生的理解与发现未必合理，但学生敢于打破传统的阅读理解框，能通过对课文中语言文字的学习，显现出自己的独特发现，这正是我们的语文教学所期待的。
参考文献：
[1]蔡可.“语文教育”与“文学教育”——冯钟芸先生访谈[N].中华读书报，2002-11-20.
[2]杨丽莉.让小学低年级语文课堂有滋有味[J].讀与写（教育教学刊），2017（7）.