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摘要：本文通过分析当前《管理信息系统》课程在经管类学生中存在的教学方面的问题，针对此课程的特点，提出了针对经管类学生的教学方式，旨在为该课程的教学提供一种新的方法，帮助教师和学生在这本课程的教与学上共同提高。
关键词：管理信息系统；课程建设；课程改革
一、《管理信息系统》课程介绍
管理工作的成败，取决于能否作出有效的决策，而决策的正确与否在很大程度上取决于信息的质量。管理信息系统（Management Information System，简称MIS）是由人、计算机等组成的能进行信息的收集、传递、加工、维护和使用的系统，它是企业管理和决策的重要手段和工具。随着计算机技术、通信技术、网络技术、管理理论等学科的发展，以及现代企业“向管理要效益”的思想的深入发展，不论是政府机构，还是企、事业单位都把信息化建设作为一件大事、要事来抓，纷纷提出了数字政府、数字化企业的目标，加大了信息化的投资，管理信息系统成为各种组织从战略层、战术层，到作业层各层人员的得力助手。因此，管理信息系统的开发与应用得到了各方的重视，管理信息系统课程应运而生。管理信息系统课程的开设对于学生认识管理信息系统、树立正确的企业信息化观念、掌握管理信息系统的开发设计方法及针对具体问题提出解决方案的能力培养起着非常重要的作用。据调查，国内高校作为专业课开设管理信息系统课程的专业有：工商管理、财务管理、公共事业管理、管理科学与工程、会计学、信息管理与信息系统、计算机科学与技术、信息与计算科学等；作为专业任选课开设的有电气信息等；开设具有专业特色的管理信息系统课程的有：生态学专业的环境资源管理信息系统、交通运输管理专业的交通管理信息系统、医科的医学信息管理系统等；公选课中开设此课程的高校也很多。由此可见，管理信息系统不仅是经济管理类、计算机信息类专业的重要课程，而且也逐渐成为工、农、医等学科的重要课程。
二、《管理信息系统》课程在日常教学中的现状分析
管理信息系统是一门综合性课程，它综合了管理科学、信息科学、系统科学、行为科学、计算机科学和通信技术等多学科内容。目前国内高校在开设该课程时，大都将此课程的教学目标设立为在理论教学方面，要求学生了解和熟悉管理信息系统的基本概念和原理，掌握管理信息系统的分析、设计、实施和评价方法，以便能综合运用这些知识来解决企业和组织的问题；在实践教学方面，要求学生在理解基本知识原理的基础上，具有良好的分析问题、解决问题能力，能够解决企业信息化建设的有关问题。但是，就目前这种以课堂理论教学为主，实践教学为辅的模式之下，不管是教师还是学生，在实施教与学的过程中，都遇到很大的困难。经济管理类的学生虽然对公司财务、现代管理理论有一定的认识，对办公软件的使用比较熟练，但对设计管理信息系统所需的计算机技术的了解却不多，对行业管理信息系统的内部流程的了解更是知之甚少，所以经管类学生对于以管理信息系统开发为核心的教学架构普遍反映很难理解和掌握，很多学生甚至在修完此课程之后对于为何要学习这门课程、该课程的主要内容是什么都还不甚了解。与此同时，教师在教学时也发现，面对不同专业的学生，也没有适当的针对性的教学模式和教学框架，经济管理类《管理信息系统》教材往往以适用于所有行业的MIS开发理论为主，不像生态学专业的《环境资源管理信息系统》是针对具体行业的，教学效果很不理想。从现在本科生的就业及企业的招聘来看，经济管理类本科生就业于专门的金融和政府管理部门的比例较小，而作为中间力量就业于企业的比例比较大。如何提高学生学习能力及分析和解决问题的能力，使学生们通过这门课的学习能够在企业的信息化建设的认识和自身的综合素质上有一个质的飞跃，这是值得在教学实践中研究和探索的重要课题。
三、面向财经管理类专业的《管理信息系统》课程教学改革措施
通过对国外优秀高校管理信息系统课程的教学情况研究，我们发现，国外高校在此课程的教学上具有以下特点：①在管理学理论和思想方面极为重视；②善于采用各种形式的案例教学，给学生以最贴近企业实际问题的直接分析和训练；③在教学上非常注重实践环节内容与形式的设计；④善于用图和表等模型来说明实际问题。通过分析国外高校管理信息系统课程的教学优势，结合该课程的实际特点和财经管理类专业的实际教学情况，为了更好地培养学生的创新能力和实践能力，我们应将传统的理论教学向多模式分段教学转换。具体措施是将管理信息系统课程的教学方式由原来单一的理论教学模式转变为“案例导入+情景模拟+上机验证”的分段式教学模式案例导入：管理信息系统课程作为一门典型的多学科综合课程，理论知识的讲解十分重要。传统的教学方式是先讲理论知识，再作案例分析，学生普遍感觉枯燥无味，对理论知识不容易接受，教学效果很差，因此我们考虑彻底改变这样的教学模式，利用案例来组织教学——首先导入案例，提高学生的兴趣；接着引导学生对案例进行分析，引入基本理论知识；最后安排提问和讨论，促进学生自主学习思考，加深对于基本理论知识的理解。情景模拟：以虚拟项目为基础，组织学生分组进行虚拟项目的设计开发。让学生身临其境地模拟针对实际问题开发管理信息系统的完整过程。教师则采用点拔方式或共同探究的方式进行指导。一个项目组由5～6名学生组成，分别担任项目经理、系统分析员、系统设计人员等角色。教师为其提供一个虚拟的项目情景和要求，虚拟项目可以从实际项目中提炼出来，应该具有典型性、客观性和启发性。项目组根据项目需求，制订项目计划，进行系统分析，设计，运用本课程学到的各方面知识，分工协同、想办法、查资料、探寻问题的解决方案。这样增加了学生对管理信息系统项目的感性认识和兴趣，提高了学生管理协调能力。这门课程着重让学生熟悉管理信息系统的开发过程，树立正确的注重管理与技术的有机融合的信息化理念。上机验证：通过对一些实际的管理信息系统的验证实验，让他们把前期的感性认识，转变为实际操作与应用的理性认识，更好地促进了这门课程的教学。
通过实践，这种全新的教学方式赢得了学生的一致好评，学生普遍反应，这种教学方式使得他们对于理论知识的理解起到了很好的作用，将理论知识形象化；同时，情景模拟环节对企业内部的流程的认识也起到了很好的效果。总之，实践证明这种教学方式有利于学生运用知识的能力、实际操作能力和创新能力的培养；有利于推动教师教学方法和教学内容的改革；有利于学生学习方法的改变，从而使教学工作的重点真正落实到学生能力的培养和素质提高上来。我们也会在今后的教学中继续这种教学方式的应用，帮助学生更好地学习《管理信息系统》这门课。
参考文献：
[1]张惠丽.多媒体在管理信息系统课程教学中的应用[J].中国冶金教育，2009，（2）：41-43.
[2]李武韬.《管理信息系统》课程项目式教改尝试[J].黑龙江科技信息，2009，（1）：152.
[3]郝庆升.管理信息系统课程考核方法的探讨[J].中国管理信息化，2010，（6）：116.
关键词：管理信息系统；课程建设；课程改革
一、《管理信息系统》课程介绍
管理工作的成败，取决于能否作出有效的决策，而决策的正确与否在很大程度上取决于信息的质量。管理信息系统（Management Information System，简称MIS）是由人、计算机等组成的能进行信息的收集、传递、加工、维护和使用的系统，它是企业管理和决策的重要手段和工具。随着计算机技术、通信技术、网络技术、管理理论等学科的发展，以及现代企业“向管理要效益”的思想的深入发展，不论是政府机构，还是企、事业单位都把信息化建设作为一件大事、要事来抓，纷纷提出了数字政府、数字化企业的目标，加大了信息化的投资，管理信息系统成为各种组织从战略层、战术层，到作业层各层人员的得力助手。因此，管理信息系统的开发与应用得到了各方的重视，管理信息系统课程应运而生。管理信息系统课程的开设对于学生认识管理信息系统、树立正确的企业信息化观念、掌握管理信息系统的开发设计方法及针对具体问题提出解决方案的能力培养起着非常重要的作用。据调查，国内高校作为专业课开设管理信息系统课程的专业有：工商管理、财务管理、公共事业管理、管理科学与工程、会计学、信息管理与信息系统、计算机科学与技术、信息与计算科学等；作为专业任选课开设的有电气信息等；开设具有专业特色的管理信息系统课程的有：生态学专业的环境资源管理信息系统、交通运输管理专业的交通管理信息系统、医科的医学信息管理系统等；公选课中开设此课程的高校也很多。由此可见，管理信息系统不仅是经济管理类、计算机信息类专业的重要课程，而且也逐渐成为工、农、医等学科的重要课程。
二、《管理信息系统》课程在日常教学中的现状分析
管理信息系统是一门综合性课程，它综合了管理科学、信息科学、系统科学、行为科学、计算机科学和通信技术等多学科内容。目前国内高校在开设该课程时，大都将此课程的教学目标设立为在理论教学方面，要求学生了解和熟悉管理信息系统的基本概念和原理，掌握管理信息系统的分析、设计、实施和评价方法，以便能综合运用这些知识来解决企业和组织的问题；在实践教学方面，要求学生在理解基本知识原理的基础上，具有良好的分析问题、解决问题能力，能够解决企业信息化建设的有关问题。但是，就目前这种以课堂理论教学为主，实践教学为辅的模式之下，不管是教师还是学生，在实施教与学的过程中，都遇到很大的困难。经济管理类的学生虽然对公司财务、现代管理理论有一定的认识，对办公软件的使用比较熟练，但对设计管理信息系统所需的计算机技术的了解却不多，对行业管理信息系统的内部流程的了解更是知之甚少，所以经管类学生对于以管理信息系统开发为核心的教学架构普遍反映很难理解和掌握，很多学生甚至在修完此课程之后对于为何要学习这门课程、该课程的主要内容是什么都还不甚了解。与此同时，教师在教学时也发现，面对不同专业的学生，也没有适当的针对性的教学模式和教学框架，经济管理类《管理信息系统》教材往往以适用于所有行业的MIS开发理论为主，不像生态学专业的《环境资源管理信息系统》是针对具体行业的，教学效果很不理想。从现在本科生的就业及企业的招聘来看，经济管理类本科生就业于专门的金融和政府管理部门的比例较小，而作为中间力量就业于企业的比例比较大。如何提高学生学习能力及分析和解决问题的能力，使学生们通过这门课的学习能够在企业的信息化建设的认识和自身的综合素质上有一个质的飞跃，这是值得在教学实践中研究和探索的重要课题。
三、面向财经管理类专业的《管理信息系统》课程教学改革措施
通过对国外优秀高校管理信息系统课程的教学情况研究，我们发现，国外高校在此课程的教学上具有以下特点：①在管理学理论和思想方面极为重视；②善于采用各种形式的案例教学，给学生以最贴近企业实际问题的直接分析和训练；③在教学上非常注重实践环节内容与形式的设计；④善于用图和表等模型来说明实际问题。通过分析国外高校管理信息系统课程的教学优势，结合该课程的实际特点和财经管理类专业的实际教学情况，为了更好地培养学生的创新能力和实践能力，我们应将传统的理论教学向多模式分段教学转换。具体措施是将管理信息系统课程的教学方式由原来单一的理论教学模式转变为“案例导入+情景模拟+上机验证”的分段式教学模式案例导入：管理信息系统课程作为一门典型的多学科综合课程，理论知识的讲解十分重要。传统的教学方式是先讲理论知识，再作案例分析，学生普遍感觉枯燥无味，对理论知识不容易接受，教学效果很差，因此我们考虑彻底改变这样的教学模式，利用案例来组织教学——首先导入案例，提高学生的兴趣；接着引导学生对案例进行分析，引入基本理论知识；最后安排提问和讨论，促进学生自主学习思考，加深对于基本理论知识的理解。情景模拟：以虚拟项目为基础，组织学生分组进行虚拟项目的设计开发。让学生身临其境地模拟针对实际问题开发管理信息系统的完整过程。教师则采用点拔方式或共同探究的方式进行指导。一个项目组由5～6名学生组成，分别担任项目经理、系统分析员、系统设计人员等角色。教师为其提供一个虚拟的项目情景和要求，虚拟项目可以从实际项目中提炼出来，应该具有典型性、客观性和启发性。项目组根据项目需求，制订项目计划，进行系统分析，设计，运用本课程学到的各方面知识，分工协同、想办法、查资料、探寻问题的解决方案。这样增加了学生对管理信息系统项目的感性认识和兴趣，提高了学生管理协调能力。这门课程着重让学生熟悉管理信息系统的开发过程，树立正确的注重管理与技术的有机融合的信息化理念。上机验证：通过对一些实际的管理信息系统的验证实验，让他们把前期的感性认识，转变为实际操作与应用的理性认识，更好地促进了这门课程的教学。
通过实践，这种全新的教学方式赢得了学生的一致好评，学生普遍反应，这种教学方式使得他们对于理论知识的理解起到了很好的作用，将理论知识形象化；同时，情景模拟环节对企业内部的流程的认识也起到了很好的效果。总之，实践证明这种教学方式有利于学生运用知识的能力、实际操作能力和创新能力的培养；有利于推动教师教学方法和教学内容的改革；有利于学生学习方法的改变，从而使教学工作的重点真正落实到学生能力的培养和素质提高上来。我们也会在今后的教学中继续这种教学方式的应用，帮助学生更好地学习《管理信息系统》这门课。
参考文献：
[1]张惠丽.多媒体在管理信息系统课程教学中的应用[J].中国冶金教育，2009，（2）：41-43.
[2]李武韬.《管理信息系统》课程项目式教改尝试[J].黑龙江科技信息，2009，（1）：152.
[3]郝庆升.管理信息系统课程考核方法的探讨[J].中国管理信息化，2010，（6）：116.