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【摘要】小学语文课程是学生六年小学时期最为重要的一项科目，是学习其他课程、认识这个世界的基石，对学生未来的学习生活都起着至关重要的作用。良好的语文基础是发展学习的前提，是新课程改革下课程标准中的重要指标。而作为小学语文教师，如何让学生课堂学习更加高效，如何让自身的表达阐述更加清晰，则成了令人头疼的问题。本文是对课堂上学导会话教学方法的讲解，用学导会话式来引导学生走入学习的正轨，促使学生爱上学习，喜欢学习，对校园和教师怀抱着感恩的心态去面对，促进小学生更加蓬勃可持续地发展，成为未来国家的栋梁。
【关键词】学导；会话；小学语文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、概述
（一）学导
在小学语文的教学上，方法是多种多样的，但归结其全部，也就是一个“教”字和一个“学”字。这个“教”就像是一只握着教鞭引导学生学习的手，而“学”即是学生自己掌握自己的学习，二者结合，缺一不可。但本文所介绍的教学方式，虽也离不开“教”“学”二字，但这二字的含义却不为相同。“學”是使得学生会学，爱学；“教”是用“导”的方式融合着“学”，也就是所谓的“学导”。
（二）会话式
首先提出“会话”词义的是美国哲学家格莱斯。“会话”便是多个主体之间的交流会话。各个主体为了达到某种目标，才用“会话”来维持着互有的一种默契。每位进行“会话”的主体在全部的交谈过程中都要有着与其他主体共有的目标和方向。
二、学导会话式课堂理论
（一）学导会话式教学模式
学导会话式的课堂，有着三个阶段，即“会话前”“会话中”和“会话后”。“会话前”指的是指导学生进行课本的预习。学生利用自身掌握的知识来试着对新知识进行学习掌握。而教师要对学生预习的结果进行分析，为会话的高效打好坚实的基础。
“会话中”指的是重视学生“学”“问”“思”“辨”“行”这五方面核心素养的指导。学生一般主要的学习方式也是这五方面，所以一定要提高这方面的培养。“学”就是开始学习；“问”是说学习上开始出现的疑惑；“思”是切己深思；“行”则是身体力行。这四大方面，在每节课上未必会呈现，可以适当进行取舍。但“辨”是这五个核心中最为重要的一点。“辨”的含义是一种交流、答辩、探索、深究、灌顶明悟的学习过程，可以大幅度地展现学生间不一样的构想。在“会话中”这个环节，指引师生最可行的“会话”措施是“问题”。“会话”的点拨分为“启”与“发”，不愤不启，不悱不发。
（二）学导会话式的教学原则
学导会话式教学的教学原则有三个方面。一是教师需要带给学生恰当但不过分的引导；二是教师不教学生能自行掌握的知识；三是教师应适度地创造环境，让一些学生看上去不能学习的知识也可以去了解掌握。做到这些，才能使学教共融，无为而为。
三、学导会话式教学课堂实际应用
（一）青年教师展示课
在一个学校中，年纪较大的教师受传统教育观念的影响太深，无法尽快地融入到新的教学模式上去。所以，可以先让年轻教师开展学导会话式的新一轮教学。年轻的语文教师是我国未来教育的发展的潜能，也是每个学校内重点培养的瑰宝，同时接受新理念的悟性较高。所以，他们可以迅速改变思想观念，投入新的教育团队中。
例如在青年教师教学展示前，学校应对所有参加展示的青年教师进行系统的培训，使得他们了解“学导会话式”课堂的详细操作步骤和基本思想理念。在活动进行在报告厅的展示时，所有教师必须都要转变为学习模式，认真听课，课下反思。从而使得教师们在展示课活动中，了解“学导会话式”课堂各学科间的差异性。不同的学科在运用“学导会话”理念时，要构建自己的操作思路与流程。
通过这个青年教师展示课活动，不仅发现了“学导会话”课堂的优缺点，还能锻炼青年教师的教学水平，一举两得。
（二）教研组“大比武”
在“学导会话式”课堂的实践应用中，只让青年军上阵是远远不够的。在学校内的所有老师都要成立各自的教研组，进行“学导会话式”课堂的商讨研究，提高学校内的教研质量，提高教师教育的水平。
例如，学校可以邀请校外的专家进行现场打分，根据比赛总分由高到低评选出一、二、三等奖，给予对应的奖励。在整个活动过程中，各教研组必须遵守“学为中心、先学后教、多学少教、学教共融”的教学理念，围绕着“会话前、会话中、会话后”三个不同阶段的指标进行教研组教学的思路展示。
（三）开展“学导会话式”课堂教学主题研究
作为一名小学语文教师，在平时的课堂教学中，并没有大量的成就感与荣誉感踊跃而出，反而发现的教学问题倒是层出不穷。在课堂的活动中，每位教师都会闪现而出些许的疑惑，这些疑惑，便是推动学校课堂改革不断发展的能量动力。可是如何利用好这个能源，则是让每个学校都头疼的问题。
学校可以进行“学导会话式”课堂的主题研究，邀请名师大师作为讲师，讲解作为一名一线教育工作者，如何做到从自身工作出发，找寻合适的课题进行深入探讨。还可引介大量的故事案例，来体现出主题研究的强针对性和高水平。
四、总结
在“学导会话式”课题的不断发展中，可以进行在学校内和各教研组中的层面推广。找到各个学科的相关特点，对不同科目的“学导会话式”课堂进行实践。做到这些，这种教学模式一定会深入每位教师的心中，促进学生的稳步发展，提高教师的传授效率，点亮每一个学生的课堂！
（编辑：郭恒）
【关键词】学导；会话；小学语文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、概述
（一）学导
在小学语文的教学上，方法是多种多样的，但归结其全部，也就是一个“教”字和一个“学”字。这个“教”就像是一只握着教鞭引导学生学习的手，而“学”即是学生自己掌握自己的学习，二者结合，缺一不可。但本文所介绍的教学方式，虽也离不开“教”“学”二字，但这二字的含义却不为相同。“學”是使得学生会学，爱学；“教”是用“导”的方式融合着“学”，也就是所谓的“学导”。
（二）会话式
首先提出“会话”词义的是美国哲学家格莱斯。“会话”便是多个主体之间的交流会话。各个主体为了达到某种目标，才用“会话”来维持着互有的一种默契。每位进行“会话”的主体在全部的交谈过程中都要有着与其他主体共有的目标和方向。
二、学导会话式课堂理论
（一）学导会话式教学模式
学导会话式的课堂，有着三个阶段，即“会话前”“会话中”和“会话后”。“会话前”指的是指导学生进行课本的预习。学生利用自身掌握的知识来试着对新知识进行学习掌握。而教师要对学生预习的结果进行分析，为会话的高效打好坚实的基础。
“会话中”指的是重视学生“学”“问”“思”“辨”“行”这五方面核心素养的指导。学生一般主要的学习方式也是这五方面，所以一定要提高这方面的培养。“学”就是开始学习；“问”是说学习上开始出现的疑惑；“思”是切己深思；“行”则是身体力行。这四大方面，在每节课上未必会呈现，可以适当进行取舍。但“辨”是这五个核心中最为重要的一点。“辨”的含义是一种交流、答辩、探索、深究、灌顶明悟的学习过程，可以大幅度地展现学生间不一样的构想。在“会话中”这个环节，指引师生最可行的“会话”措施是“问题”。“会话”的点拨分为“启”与“发”，不愤不启，不悱不发。
（二）学导会话式的教学原则
学导会话式教学的教学原则有三个方面。一是教师需要带给学生恰当但不过分的引导；二是教师不教学生能自行掌握的知识；三是教师应适度地创造环境，让一些学生看上去不能学习的知识也可以去了解掌握。做到这些，才能使学教共融，无为而为。
三、学导会话式教学课堂实际应用
（一）青年教师展示课
在一个学校中，年纪较大的教师受传统教育观念的影响太深，无法尽快地融入到新的教学模式上去。所以，可以先让年轻教师开展学导会话式的新一轮教学。年轻的语文教师是我国未来教育的发展的潜能，也是每个学校内重点培养的瑰宝，同时接受新理念的悟性较高。所以，他们可以迅速改变思想观念，投入新的教育团队中。
例如在青年教师教学展示前，学校应对所有参加展示的青年教师进行系统的培训，使得他们了解“学导会话式”课堂的详细操作步骤和基本思想理念。在活动进行在报告厅的展示时，所有教师必须都要转变为学习模式，认真听课，课下反思。从而使得教师们在展示课活动中，了解“学导会话式”课堂各学科间的差异性。不同的学科在运用“学导会话”理念时，要构建自己的操作思路与流程。
通过这个青年教师展示课活动，不仅发现了“学导会话”课堂的优缺点，还能锻炼青年教师的教学水平，一举两得。
（二）教研组“大比武”
在“学导会话式”课堂的实践应用中，只让青年军上阵是远远不够的。在学校内的所有老师都要成立各自的教研组，进行“学导会话式”课堂的商讨研究，提高学校内的教研质量，提高教师教育的水平。
例如，学校可以邀请校外的专家进行现场打分，根据比赛总分由高到低评选出一、二、三等奖，给予对应的奖励。在整个活动过程中，各教研组必须遵守“学为中心、先学后教、多学少教、学教共融”的教学理念，围绕着“会话前、会话中、会话后”三个不同阶段的指标进行教研组教学的思路展示。
（三）开展“学导会话式”课堂教学主题研究
作为一名小学语文教师，在平时的课堂教学中，并没有大量的成就感与荣誉感踊跃而出，反而发现的教学问题倒是层出不穷。在课堂的活动中，每位教师都会闪现而出些许的疑惑，这些疑惑，便是推动学校课堂改革不断发展的能量动力。可是如何利用好这个能源，则是让每个学校都头疼的问题。
学校可以进行“学导会话式”课堂的主题研究，邀请名师大师作为讲师，讲解作为一名一线教育工作者，如何做到从自身工作出发，找寻合适的课题进行深入探讨。还可引介大量的故事案例，来体现出主题研究的强针对性和高水平。
四、总结
在“学导会话式”课题的不断发展中，可以进行在学校内和各教研组中的层面推广。找到各个学科的相关特点，对不同科目的“学导会话式”课堂进行实践。做到这些，这种教学模式一定会深入每位教师的心中，促进学生的稳步发展，提高教师的传授效率，点亮每一个学生的课堂！
（编辑：郭恒）