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【关键词】 初中语文；阅读教学；目标；内容
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）03—0055—01
优化阅读教学，教师应对文本进行深度解读，对要领进行高度提炼，对问题进行适度遴选，删繁就简，去伪存真。要突出语文特性，充分发挥学生主体的积极性。
一、教师要善于解读文本
教师要“潜心会文本”（叶圣陶），将文本烂熟于心，苦思精研，理解文本内蕴，发掘文本内涵。首先要独立阅读文本，摸清作者思路，沟通作者心灵。其次，借助教参和文献来矫正自己解读的失误和偏颇。善于融会文本特质、课程目标及学情，找到解读文本的切入点和关键点，进而在教学时真正做到高屋建瓴，化难为易，化繁为简。最后达到可以从任何一个路径进入文本，以便迎接教学现场的千变万化。
二、预设恰当简明的课堂学习目标
一篇课文，需要探究的问题很多，需要学生通过学习形成的能力也很多，但这些问题不可能在一节课的学习中全部得到解决，因此，我们要在吃透教材的基础上，抓住重点，大胆取舍，最好制定切实可行的较单一的教学目标。一堂课依据文本可能会出现几方面的教学目标，教师要把这几个目标放在一起比较一下，然后根据学生情况审时度势，抓住最适合学生完成的目标去探究，去设计问题。再次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标，主动对目标的达成度进行评估。
三、科学地确定教学内容
教学内容蕴含在教材内容之中，需要教师对教学文本做出合理的甚至是富有创造性的教学化处理。阅读教学内容的确定必须体现语文特性、学情特性和文本特征，教师要对文本的教学价值进行有效地甄别与筛选，使文本所负载的教学价值转化为有用的教学内容。确定教学内容除了以学生现有语文能力为依据外，还应以课程、教材为依据确定。一篇课文的教学内容，首先应该依据这篇课文在课程和教材中所处的地位来决定。从语文课程设计和教材选编的角度，确定本文的教学内容，了解选文在课程和教材体系中承载的学科任务，据此聚焦学习重点。另外，教师应深入文本，吃透文本，整合文本，对文本进行解读、辨析、鉴赏，同时，对解读、辨析、鉴赏后的内容要进行甄别、选择和重组。不同文体，不同类别的文章有不同的特点和表达规律，确定教学内容时首先要抓住这些特征，“在具体的阅读教学中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重”，阅读教学中要引导学生沿着文章常见的思路、模式去思考探求，掌握规律性的东西，以求举一反三，触类旁通。
四、重视整体阅读，内容与形式并重，重视咀嚼精彩的语言点
阅读教学不能只停留在对文本内容的理解，也就是作者写了什么，还要思考作者是怎样写的，探究作者为什么这样写。“写什么”是理解和概括文本的思想内容，“怎么写“是辨析和把握文章的写作技巧、语言特色等；“为什么”是体会和领悟写法技巧及语言对于表达思想内容的作用和效果。
阅读教学要从品味语言入手，要咀嚼重要的语言点。文本中重要的语言点，有生动形象富有表现力的词句，有内涵丰富深刻的段落，有学生难懂的句子等。对这些重要的语言点，要含英咀华，由浅入深、由表及里进行赏析。领会它的妙处，学习其方法，积累其语言。如对精彩句段的赏析，要从语言形式入手，分析其运用的修辞方法、采用的表现手法及运用的动词等，揣摩其表达效果。
五、学为主体，方式多样
学习方式有独立学习、问题探究、合作探究、活动体验、开放研究、对话互动等，教师应充分发挥学生的主体作用，根据文本内容，学情特点，灵活开展多样化的教学方式。教学内容不同，教学方法也应不拘一格，千变万化。根据教学内容、学习目标，可以让学生美读品析，也可以说说议议；可以自主、合作、探究，也可以读读写写；可以对话交流，也可以情境表演等。总之，不论运用何种方法，目的都是一致的，让学生获得最大的学习效益，使学生得到更好的发展。
六、恰当评价，鼓励激发
恰当的评价能促进学生的发展。阅读教学评价具有检查、诊断、激励、反馈、发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的的学业水平与发展需求，能够激发学生的潜能。
评价不但要科学，还要多元化。不仅评价学业表现，还评价学习态度和习惯，评价人格发展、学习技能等。引导学生参与自我评价，从而促进学生自我意识的成熟和主体精神的觉醒；引导学生相互评价，取长补短，互相学习，共同提高。
（此文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“高中语文课堂阅读教学有效性路径研究”GS[2014]GHB0987研究成果）
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）03—0055—01
优化阅读教学，教师应对文本进行深度解读，对要领进行高度提炼，对问题进行适度遴选，删繁就简，去伪存真。要突出语文特性，充分发挥学生主体的积极性。
一、教师要善于解读文本
教师要“潜心会文本”（叶圣陶），将文本烂熟于心，苦思精研，理解文本内蕴，发掘文本内涵。首先要独立阅读文本，摸清作者思路，沟通作者心灵。其次，借助教参和文献来矫正自己解读的失误和偏颇。善于融会文本特质、课程目标及学情，找到解读文本的切入点和关键点，进而在教学时真正做到高屋建瓴，化难为易，化繁为简。最后达到可以从任何一个路径进入文本，以便迎接教学现场的千变万化。
二、预设恰当简明的课堂学习目标
一篇课文，需要探究的问题很多，需要学生通过学习形成的能力也很多，但这些问题不可能在一节课的学习中全部得到解决，因此，我们要在吃透教材的基础上，抓住重点，大胆取舍，最好制定切实可行的较单一的教学目标。一堂课依据文本可能会出现几方面的教学目标，教师要把这几个目标放在一起比较一下，然后根据学生情况审时度势，抓住最适合学生完成的目标去探究，去设计问题。再次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标，主动对目标的达成度进行评估。
三、科学地确定教学内容
教学内容蕴含在教材内容之中，需要教师对教学文本做出合理的甚至是富有创造性的教学化处理。阅读教学内容的确定必须体现语文特性、学情特性和文本特征，教师要对文本的教学价值进行有效地甄别与筛选，使文本所负载的教学价值转化为有用的教学内容。确定教学内容除了以学生现有语文能力为依据外，还应以课程、教材为依据确定。一篇课文的教学内容，首先应该依据这篇课文在课程和教材中所处的地位来决定。从语文课程设计和教材选编的角度，确定本文的教学内容，了解选文在课程和教材体系中承载的学科任务，据此聚焦学习重点。另外，教师应深入文本，吃透文本，整合文本，对文本进行解读、辨析、鉴赏，同时，对解读、辨析、鉴赏后的内容要进行甄别、选择和重组。不同文体，不同类别的文章有不同的特点和表达规律，确定教学内容时首先要抓住这些特征，“在具体的阅读教学中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重”，阅读教学中要引导学生沿着文章常见的思路、模式去思考探求，掌握规律性的东西，以求举一反三，触类旁通。
四、重视整体阅读，内容与形式并重，重视咀嚼精彩的语言点
阅读教学不能只停留在对文本内容的理解，也就是作者写了什么，还要思考作者是怎样写的，探究作者为什么这样写。“写什么”是理解和概括文本的思想内容，“怎么写“是辨析和把握文章的写作技巧、语言特色等；“为什么”是体会和领悟写法技巧及语言对于表达思想内容的作用和效果。
阅读教学要从品味语言入手，要咀嚼重要的语言点。文本中重要的语言点，有生动形象富有表现力的词句，有内涵丰富深刻的段落，有学生难懂的句子等。对这些重要的语言点，要含英咀华，由浅入深、由表及里进行赏析。领会它的妙处，学习其方法，积累其语言。如对精彩句段的赏析，要从语言形式入手，分析其运用的修辞方法、采用的表现手法及运用的动词等，揣摩其表达效果。
五、学为主体，方式多样
学习方式有独立学习、问题探究、合作探究、活动体验、开放研究、对话互动等，教师应充分发挥学生的主体作用，根据文本内容，学情特点，灵活开展多样化的教学方式。教学内容不同，教学方法也应不拘一格，千变万化。根据教学内容、学习目标，可以让学生美读品析，也可以说说议议；可以自主、合作、探究，也可以读读写写；可以对话交流，也可以情境表演等。总之，不论运用何种方法，目的都是一致的，让学生获得最大的学习效益，使学生得到更好的发展。
六、恰当评价，鼓励激发
恰当的评价能促进学生的发展。阅读教学评价具有检查、诊断、激励、反馈、发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的的学业水平与发展需求，能够激发学生的潜能。
评价不但要科学，还要多元化。不仅评价学业表现，还评价学习态度和习惯，评价人格发展、学习技能等。引导学生参与自我评价，从而促进学生自我意识的成熟和主体精神的觉醒；引导学生相互评价，取长补短，互相学习，共同提高。
（此文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“高中语文课堂阅读教学有效性路径研究”GS[2014]GHB0987研究成果）
编辑：刘於诚