体验式阅读是目前《普通高中语文课程标准》对阅读教学的明确要求，在教学过程中，教师要引导学生，通过情境教学、亲身体验等方式，提高学生的参与性和主观感受。在阅读过程中，学生能够主动构建并深入探究，从而达到知情意的统筹。这种教学方式为学生语文核心素养的培养提供了有力保障，那么，语文教师应该怎样有效开展体验式阅读教学呢？下面笔者就谈谈个人的想法。
　　一、设立相应的情境
　　体验式阅读教学就是让学生身临其境，将自己的人生经历与文章内容联系起来，从而感悟到文章的内涵与作者的所思所想，产生独特的感悟。若教师在教学过程中仅仅注重知识的讲解，而没有重视学生和文章的交流，不仅无法提高学生的学习积极性，甚至理解文章深意都是不可能的。因此，在阅读教学过程中，为了让学生更好地体验文章内容，教师可以通过情境教学法，提高学生的学习效率。
　　首先，教师可以通过语言来渲染情境。如在讲解《沁园春·长沙》时，教师可以这样引出该诗：“提到秋天，许多诗人喜欢以秋诉伤感之情，但是今天这位伟大的诗人，不但没有迎秋伤感，反而燃起了自己心中的奋斗之情，发出‘问苍茫大地，谁主沉浮’的壮语，今天就让我们一起来欣赏毛主席所写的《沁园春·长沙》。”
　　其次，教师也可以通过多媒体设备来创设情境。目前，多媒体在高中课堂中已广泛使用，能够通过声音、图像和视频等方式将文章内容呈现出来，从而提高学生的体验。尤其是一些极具情感色彩的文章，由于高中生的人生阅历较少，无法理解作者所寄托之情，因此，教师可以利用多媒体来辅助体验式阅读教学。如在学习《雨霖铃》时，教师可以播放改编自这首词的同名歌曲《雨霖铃》，并让学生闭起眼睛想象与重要的人分离时的场景，此时两人执手泪眼，千般万般话语，却只能沉默相对，路途遥远，只能各自珍重。这样的情景能够让学生更深层次地感悟这首诗的情感。
　　二、朗读文章，增强体验
　　朗读是语文教学的重要方式，通过朗读学生能够品味文章的语言之美，构建语感体验。学生在初步学习的时候可能对课文内容不太熟悉，但是通过朗读能够让学生获得特殊的体验。在朗读过程中，教师要注重训练学生的朗读技巧，重点从节奏、音调、语速以及语气等方面进行讲解。朗读时需要注意字词句之间的停顿，还要注意朗读的声音，当文章情绪低落时，需要放低语音、放慢语速，当情绪高昂时，需要读得铿锵有力。只有掌握了基础的朗读技巧，才能更好地感受作品的情感。
　　体验式阅读教学注重学生的主体地位，教师作为教学活动的组织者，应该关注学生在阅读过程中的获得，重视学生体验的提升。对于学生来说，学习兴趣是第一推动力，若对学习不感兴趣，那么不论教师如何引导，最终也无法获得较好的学习效果。体验式阅读教学作为一种学习方法，需要师生双方的参与，学生在阅读之后能够通过自己的想象、联想，之后在教师的引导下不断深入探究，在此过程中，学生不但能够了解新知识，也能感受到学习的乐趣，这对于学生的语文学习具有积极的影响。教师可以带领学生进行朗读，并给学生示范如何朗读，从而更好地感染学生。如在学习《罗密欧与朱丽叶》时，鼓励学生大声朗诵罗密欧月下表白的段落，注重对人物内心的把握，同时注意情节的变化，分析人物的心理变化，让学生走进作品与作者。
　　 三、角色扮演
　　角色扮演主要是通过扮演角色进行对话或是表演的方式，让学生感受人物，走进文章，获得更加深刻的体验。在角色扮演中，教师要鼓励学生深入分析人物的内心，通过自己的感受再现文章的情境，并通过身临其境的方式感受作品中曲折复杂的故事情节，体味故事的内涵。学生在阅读过程中能够不断获取新的知识与经验，但是这种知识往往都是浅层的，学生对此印象并不深。在教学活动中，体验是理论联系实际的最好方式，能够将主体已有的经历与新的知识相连接，从而帮助学生积累新的知识。角色扮演能使学生结合自己的人生经验来学习新的知识，在解决实际问题的时候，能够将新老知识结合，从而获得新的认知。
　　语文是一门人文性较强的学科，教材中的课文多为优美的文章，且多为具有教育意义的内容。角色扮演的方式可以应用在小说、戏剧以及散文教学中，如在学习《雷雨》的过程中，教师可以让学生扮演周朴园、鲁侍萍，并完成对话，在扮演的过程中，学生需要凸显出故事中人物关系的复杂性与冲突性，同时可以利用多媒体营造氛围，在扮演中尽可能穿着与剧本相符，这样能够帮助学生快速进入角色。
　　综上所述，体验式阅读在高中语文教学中具有重要的作用，改变了传统阅读教学中的被动学习模式，使得阅读教学更有乐趣，注重學生的主观能动性，让学生在阅读中理解文章、锻炼语言、联系生活，提高学生阅读学习效率。
　　作者单位：江苏省南京市行知实验中学（210007）