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本文试图在高职高专院校中开展翻转课堂的教学模式的探索，简单介绍了翻转课堂的定义和作用，主要探索了高职高专院校现有的教学模式，和翻转课堂在高职高专院校中展开后所呈现的优点、问题和效果。
2011年秋，在美国开始了一种新的教学模式，代替传统的“教师每天在讲台上讲课+学生回家做作业”的教学模式，表现形式为：教师每天准备7～12分钟的在线视频，学生必需提前在家看完这些教学视频;回到课堂上，学生在教师和同伴的帮助下完成作业并开展讨论。这就是后来在美国日渐流行的“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的新的教学模式。它颠覆了以往以教师为主导的教学模式，在目前的教育改革中，我国高职高专院校正在大力推广应用于课堂。本文从翻转课堂的定义及作用出发，重点探讨我国高职高专院校目前的教学模式及高职高专院校应用翻转课堂教学模式的优势、问题和效果方面。
一、翻转课堂的定义及作用
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂是指重新调整学生课堂内外的时间，学习的主动权和决定权由教师转移给学生。传统的教学模式是教师在课堂上授课，布置课后作业或家庭作业，学生课后回家做练习。翻转课堂则是借助信息技术或网络学习者提前学习知识，课堂上通过教师和同学的帮助完成知识内化。
（二）翻转课堂的作用
翻转课堂体现在两方面：首先，能培养学习者的独立学习意识和能力，发现学习中的难点;其次，在翻转课堂中，学习者可以通过小组合作的形式，允许和鼓励学习者有意义的、有针对性地参与课堂讨论，也为学习者提供了与同伴交流的机会，提供多种解决问题的策略和想法，培养自己协作学习的能力。
二、我国高职高专院校目前的教学模式
目前，我国传统的课堂教学难以摆脱“以教师为中心”的模式，学生在课堂上的表现和行为方式受到了教师较为严格的控制，学习成绩就成了最终的教学效果评价机制。教师注重的是学生是否按要求完成作业或任务，很少倡导学生的创新意识和主观能动精神，自主学习和个性化学习很难实现，换言之，学生的学习主动性差。正因如此，教师和学习者之间的距离越来越远，学习者学习兴趣日趋低下，教师上课被动性增大。
由于高职高专的教育归属于高等教育范畴，是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实际操作为主，培养的是毕业后工作就能顺利适应工作岗位的应用型人才。因此，高职高专教育应面向社会、面向市场，及时调整和完善人才培养模式，为社会提供第一线所需要的高技能人才。
三、高职高专院校翻转课堂教学模式的探索
翻转课堂是教育改革运动的一部分，与混合式学习、探究式学习等其他教学方法和工具在含义上有相同部分，都是为了让学生更加灵活主动地参与学习。在当今大数据背景下，学生不一定要到学校接受教师授课，反而可以在任何地方、任何时间，通过互联网学习丰富的在线课堂。下面我们简单分析一下翻转课堂的优势、问题及效果。
（一）优势
1.短小精悍的教学视频。一般情况下，翻转课堂的教学视频只有几分钟，比较长的也只有十几分钟，每一个视频都是针对一个特定的问题，有很强的针对性，通过网络发布，具有视频播放的功能，有利于学生进行暂停、回放等自我控制，便于学生举一反三，自主学习。
2.明确清晰的教学信息。翻转课堂的教学视频中，教师把思维过程用图形或列表等形式展现出来，对知识进行讲解。所以很多微视频都是直接教学法，学生能很好地体会教师的教学思路，让学到的知识更为立体。
3.学习流程的重构。翻转课堂把记忆、理解这些难度相对较小的环境放在课下，让学习者通过网络视频学习，而将应用、分析、创造等难度较大的环节放在课堂上进行，知识能内化吸收，这就将课堂、家庭的功能和顺序进行倒置，体现了翻转课堂的优势。
（二）翻转课堂也有它本身的问题存在
第一，翻转课堂的教学模式使得学习的掌控权从教师转移到学生身上，我国高职高专院校的学生不善于提问和思考，主动学习性差，这就直接影响了翻转课堂的教学效果。
第二，我国高职高专院校的教师能否具备引导学生学习的职业素养，这是翻转课堂中很重要的一点。在翻转课堂中，教师的角色看上去似乎被淡化，实则有所加强，翻转课堂要求教师能通过设问、讨论和答疑来检查学生的学习效果，教师从主动变被动，从主导变引导，这对教师自身职业素质有着更高的要求。对习惯了传统教育模式的学生和教师这两个群体，能够在翻转课堂中完成自身的转变在短时间内很难完成。
第三，在传统课堂中，通过学生的成绩可以量化教师的教学效果和学生的学习情况，但翻转课堂中，要翻转的除了教学过程的顺序，还要有最终的效果评估机制，这恐怕在短时间内体现不出来。
（三）效果
首先，相对于传统课堂，翻转课堂中的学习者可以根据自身情况来安排学习，自己控制视频观看的速度，没懂的地方可以反复观看，可以暂停仔细思考或记录难点，然后可以通过互联网查询资料，也可以留到课堂上向教师和同学寻求帮助，大部分学生可以做到举一反三，正确率相对较高。
其次，学生的自主学习性比预计要高，学生课堂上讨论难点和交流积极性都比普通课堂要高。翻转课堂全面提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动，学生一改以往的懈怠状态，主动参与到小组合作学习中，大部分知识得到内化，而教师也走下讲台，指导小组学习，个别辅导。整体而言，翻转课堂这种教学模式极大地激发了学生学习积极性，培养了学生自主探究和创新能力，提高了整体学习兴趣。
翻转课堂是互联网时代，大数据背景下课堂教学改革的必然发展趋势。它打破了传统的做法，建立起一种新型的评价机制，这有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
2011年秋，在美国开始了一种新的教学模式，代替传统的“教师每天在讲台上讲课+学生回家做作业”的教学模式，表现形式为：教师每天准备7～12分钟的在线视频，学生必需提前在家看完这些教学视频;回到课堂上，学生在教师和同伴的帮助下完成作业并开展讨论。这就是后来在美国日渐流行的“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的新的教学模式。它颠覆了以往以教师为主导的教学模式，在目前的教育改革中，我国高职高专院校正在大力推广应用于课堂。本文从翻转课堂的定义及作用出发，重点探讨我国高职高专院校目前的教学模式及高职高专院校应用翻转课堂教学模式的优势、问题和效果方面。
一、翻转课堂的定义及作用
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂是指重新调整学生课堂内外的时间，学习的主动权和决定权由教师转移给学生。传统的教学模式是教师在课堂上授课，布置课后作业或家庭作业，学生课后回家做练习。翻转课堂则是借助信息技术或网络学习者提前学习知识，课堂上通过教师和同学的帮助完成知识内化。
（二）翻转课堂的作用
翻转课堂体现在两方面：首先，能培养学习者的独立学习意识和能力，发现学习中的难点;其次，在翻转课堂中，学习者可以通过小组合作的形式，允许和鼓励学习者有意义的、有针对性地参与课堂讨论，也为学习者提供了与同伴交流的机会，提供多种解决问题的策略和想法，培养自己协作学习的能力。
二、我国高职高专院校目前的教学模式
目前，我国传统的课堂教学难以摆脱“以教师为中心”的模式，学生在课堂上的表现和行为方式受到了教师较为严格的控制，学习成绩就成了最终的教学效果评价机制。教师注重的是学生是否按要求完成作业或任务，很少倡导学生的创新意识和主观能动精神，自主学习和个性化学习很难实现，换言之，学生的学习主动性差。正因如此，教师和学习者之间的距离越来越远，学习者学习兴趣日趋低下，教师上课被动性增大。
由于高职高专的教育归属于高等教育范畴，是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实际操作为主，培养的是毕业后工作就能顺利适应工作岗位的应用型人才。因此，高职高专教育应面向社会、面向市场，及时调整和完善人才培养模式，为社会提供第一线所需要的高技能人才。
三、高职高专院校翻转课堂教学模式的探索
翻转课堂是教育改革运动的一部分，与混合式学习、探究式学习等其他教学方法和工具在含义上有相同部分，都是为了让学生更加灵活主动地参与学习。在当今大数据背景下，学生不一定要到学校接受教师授课，反而可以在任何地方、任何时间，通过互联网学习丰富的在线课堂。下面我们简单分析一下翻转课堂的优势、问题及效果。
（一）优势
1.短小精悍的教学视频。一般情况下，翻转课堂的教学视频只有几分钟，比较长的也只有十几分钟，每一个视频都是针对一个特定的问题，有很强的针对性，通过网络发布，具有视频播放的功能，有利于学生进行暂停、回放等自我控制，便于学生举一反三，自主学习。
2.明确清晰的教学信息。翻转课堂的教学视频中，教师把思维过程用图形或列表等形式展现出来，对知识进行讲解。所以很多微视频都是直接教学法，学生能很好地体会教师的教学思路，让学到的知识更为立体。
3.学习流程的重构。翻转课堂把记忆、理解这些难度相对较小的环境放在课下，让学习者通过网络视频学习，而将应用、分析、创造等难度较大的环节放在课堂上进行，知识能内化吸收，这就将课堂、家庭的功能和顺序进行倒置，体现了翻转课堂的优势。
（二）翻转课堂也有它本身的问题存在
第一，翻转课堂的教学模式使得学习的掌控权从教师转移到学生身上，我国高职高专院校的学生不善于提问和思考，主动学习性差，这就直接影响了翻转课堂的教学效果。
第二，我国高职高专院校的教师能否具备引导学生学习的职业素养，这是翻转课堂中很重要的一点。在翻转课堂中，教师的角色看上去似乎被淡化，实则有所加强，翻转课堂要求教师能通过设问、讨论和答疑来检查学生的学习效果，教师从主动变被动，从主导变引导，这对教师自身职业素质有着更高的要求。对习惯了传统教育模式的学生和教师这两个群体，能够在翻转课堂中完成自身的转变在短时间内很难完成。
第三，在传统课堂中，通过学生的成绩可以量化教师的教学效果和学生的学习情况，但翻转课堂中，要翻转的除了教学过程的顺序，还要有最终的效果评估机制，这恐怕在短时间内体现不出来。
（三）效果
首先，相对于传统课堂，翻转课堂中的学习者可以根据自身情况来安排学习，自己控制视频观看的速度，没懂的地方可以反复观看，可以暂停仔细思考或记录难点，然后可以通过互联网查询资料，也可以留到课堂上向教师和同学寻求帮助，大部分学生可以做到举一反三，正确率相对较高。
其次，学生的自主学习性比预计要高，学生课堂上讨论难点和交流积极性都比普通课堂要高。翻转课堂全面提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动，学生一改以往的懈怠状态，主动参与到小组合作学习中，大部分知识得到内化，而教师也走下讲台，指导小组学习，个别辅导。整体而言，翻转课堂这种教学模式极大地激发了学生学习积极性，培养了学生自主探究和创新能力，提高了整体学习兴趣。
翻转课堂是互联网时代，大数据背景下课堂教学改革的必然发展趋势。它打破了传统的做法，建立起一种新型的评价机制，这有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。