一、小学数学生活化教学的基本内涵
　　小学数学生活化教学是指小学教师在数学课堂教学中以生活化的方式呈现与学生年龄和认知能力相符的教学内容的教学方式。生活化教学以创设生活化问题为起点，以建立积极的课堂学习环境为支撑，以体验教学、探究式教学为方式引导学生主动地认识、理解和学习数学课程，达到强化知识、锻炼能力、拓展视野和提高效率的目标，最终实现小学数学教学目的，促进小学数学素质教育的顺利实施。
　　二、生活化的教学导入
　　良好的教学导入是开启学生求知大门的金钥匙，通过课程导入，使学生的好奇心被激发出来，愿意主动地了解知识、学习知识，变教师灌输为自我求知。相比于其他课程，数学科目的理论性和逻辑性较强，不易引起学生的学习兴趣，因此，在生活中寻找教学导入的切入点便至关重要。例如，在“时间”一课的教学中，任课教师可以以生活化的问题导入课程——“同学们，大家平时都是几点起床？几点上课？几点放学？几点睡觉？”学生们纷纷举手回答，等他们发言之后，任课教师可以以此导入课程——“大家的回答非常好，时间与我们的生活息息相关，所以，今天这节课，老师就带领大家认识时间”这样将书本上客观的知识内容与学生的主观生活认知结合起来，使学生借助自己的生活实践来学习知识，感受到数学知识的作用，进而愿意主动地学习知识。
　　三、生活化的情境创设
　　相比于文字，数字是相对枯燥单调的，如何让这些枯燥、单调的数字引起小学生们的兴趣，还需要借助学生们的生活实践，创设各种生活化的情景。例如，在“圆、角、分”的教学中，教师可以创设一个日常购物的情景，在情景中，教师扮演商贩、学生扮演顾客，借助于各种教具，学生向教师“购买”各种“商品”，根据不同的“商品”价格，学生需要付出不等的“金钱”，在交易的过程中，教师指导学生学习“圆、角、分”之间的加减法和单位换算，使学生在一种类似于生活场景的情境下快速的学会“圆、角、分”的使用规则，既提高了学习的效率，也使学生感受到了学习的价值和数学知识的作用。
　　四、生活化的教学实践
　　教学实践是小学数学教学中不可或缺的重要部分，以往的教学中，虽然也穿插有各种教学实践活动，但由于缺乏生活化的因素，很多学生对此不太感兴趣，教学实践的效果也并不理想。在生活化教学模式下，教学实践作为引导学生动手、动脑的关键环节，其设计的主旨必须依照“从生活中来，到生活中去”的原则，使学生真正能够在生活中实践自己的数学知识，在学习中体会到数学知识的存在。例如，在学习完“比例的应用”一课后，在教学实践中教师可以给学生布置任务——以小组为单位，用手中的直尺测量教学楼的高度。学生们凑在一起想办法，教师引导学生根据“特定时间、地点的物体高度与影长成正比”的原理，讨论出测量教学楼高度的有效方法并付诸实施，使学生们在生活实践中充分把握“比例”这一概念。课后作业的布置中，还可以要求学生以小组为单位分别测量身边不同建筑物的高度，以此进一步巩固知识，同时让同学们体会到运用数学知识解决身边问题的乐趣。
　　五、生活化的數学教材
　　教材既是学生学习的依据，也是教师教学的帮手，一本渗透着生活气息的数学教材可以极大地引起小学生的学习兴趣。教学实践中不难发现，虽然教材在编写过程中也在关注生活实践的因素，但由于种种原因，一些教材中的案例与学生的生活背景相差过大，导致学生很难从生活中找到蓝本，也就对这些案例难以理解。因此，必要时，各学校可以从实际出发对现有的统一教材进行改变，加入更多的符合小学生生活背景的生活化案例，进一步辅助小学数学的生活化教学。首先，可以对教材中的数学理论进行生活化解读，如在“任意角”解读中引入家中钟表表盘上时、分、秒针的运动变化。其次，可以自行设计一些生活化的数学应用题，如“同样一种商品，A商店降价20%销售，B商店七折优惠，请问两个商店的该商品哪个更便宜一些？”这些都是学生在日常生活中经常听到、见到的问题，更易引起学生的注意。通过这一方式，丰富教材内容，获取学生喜爱。
　　小学数学的生活化教学对于提高学生数学学习兴趣、培养学生数学思维和素质至关重要，在今后的教学中，任课教师应当关注对教学内容、教学方法和教材教具生活化因素的改造和渗透，通过有趣的生活化情境激发学生学习数学知识的兴趣和利用数学知识解决生活问题的能力，是小学生们感受到生活中“处处有数学、时刻学数学”，不再将数学当作高不可攀、枯燥乏味的学科来对待。（作者单位：江西省玉山县下塘中心小学）