论文部分内容阅读
摘 要：本文在国家全面推动高校创新创业教育改革之际，从高职院校创新创业教育存在的重视程度亟须提高、创新创业导师稀缺、教育教学方法落后、平台搭建不够四个方面入手，探索提出基于创客空间模式的高职院校创新创业教育的策略，包括创建高职院校校级公共开放式创客空间、借助高职院校校企合作资源搭建产学研协同创新创业平台、围绕高职院校创客空间开发创新创业教育课程体系、组织丰富多彩的创新创业活动等五个方面的策略，为高职院校推进创新创业教育模式提供思路和参考。
关键词：创客空间；高职院校；创新创业教育
一、创客空间概述
创客空间是高校以呵护学生创新想法、培养学生实践动手能力为目的，投入一定的经费并提供场地、资源，使不同专业、不同学业背景的学生基于兴趣爱好聚集在一起，交流思想、合作共享，将创意变成现实的创新实践平台。
在世界高校范围内，创客空间首先在美国大学校园内盛行，美国的大学校园里开设创客空间的高校已达60多所，如麻省理工学院媒体实验室、纽约大学ITP项目、加州大学伯克利分校社会利益信息技术研究中心、斯坦福大学设计学院等。除美国以外，欧洲、日本等国家都开设了创客空间和创客课程，为学生进行创造性学习提供了相应的环境、资源和机会，创客空间的建设在西方国家已形成一种运动和潮流。
2010年创客空间经美国引进中国。目前形成了北京、上海、深圳三足鼎立的创客文化圈。在社会创客运动的影响下，创客空间开始向我国高校蔓延。我国已有多所高校进行了创客空间尝试，如清华大学“i.Center创客空间”、南开大学“创客空间工作坊”、天津大学“搭伙创客空间”、湖南大学“创客咖啡馆”、湖南商学院“创客工场”、温州大学“创客学堂”、南京机电职业技术学院“蓝岛创客空间”、湖南交通职业技术学院“创新创业就业学院”等。
高校内的创客空间主要通过结合校内设置专业开设学生工作坊（室）、举办或组织学生参加创客大赛和活动、参与或独立完成校企合作企业的产品设计包装制作等项目任务、召开创客研讨会或沙龙等方式，推动高校创新创业教育发展，全面培养高校学生创新精神、创业意识和创新创业能力。
二、高职院校创新创业教育存在的突出问题
1. 亟待提高重视程度
高职院校创新创业教育改革，宏观上关系到国家创新发展战略的实现，中观上关系到高职院校人才培养质量和就业率的提高，微观上关系到高职院校大学生创新精神、创业意识和创新创业能力的形成。虽然经过《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》政策发布的推动，各高职院校对创新创业教育逐渐关注，但与专业教育教学相比，大部分高职院校对创新创业教育的重视度还亟须提高。在高职院校内未形成创新创业教育的氛围，仅停留在应付完成国家和地方教育行政管理部门的刚性要求上，创新创业教育被边缘化，高职院校对加强创新创业教育未进行战略性、前瞻性、全局性、主动性的思考和规划，造成高职院校创业创新教育体制机制不健全，相应的政策、资金、师资等配套都不到位。
2. 创新创业导师稀缺
由于目前高职院校师资引进方式的限制，大部分教师都是在大学毕业后随即进入院校工作，“学校—学校”的经历让教师普遍缺乏企业实践工作经验，更谈不上创新创业的经历；大部分高职院校没有配备专门从事创新创业教育的师资，从事该项教育教学的无非是由行政管理人员、学生管理工作人员或思想政治理论课教学教师等兼任，专业性远远不够。创新创业教育是一个新兴的教育分支，还处于初始探索阶段，尚未建立起系统深入的理论体系和总体全面的规范指导，既具备扎实的创新创业理论根底，又具备丰富的创业实践经验的专业创新创业教育导师凤毛麟角。
3. 教育教学方法落后
目前高职院校的创新创业教育教学方法无非以下几种：第一种，在国控课“大学生就业指导”的教学计划中，用几个课时的时间，用课堂理论讲授的方式传授创新创业基础理论知识，浅尝辄止。第二种，邀请优秀校友或企业专家、创业明星等到学校进行创新创业类专题讲座，给在校大学生分享他们的创业经历和经验。第三种，高职院校通过校内现有的学生工作室、学生兴趣社团，开展零散的创业创新实践活动。第四种，组织学生参加各级各类创新创业大赛。这些传统的教育教学方式有一个共同的特点：学生被动接受，缺乏亲身主動参与、实践体验的过程，对创业创新的产品研发、融资支持、成果转化、市场营销等一系列流程更无从谈起，教学效果可想而知。
4. 平台搭建不够
创业创新教育不能闭门造车，应打破学科、院系、专业的壁垒，形成学校和产业间的连接，搭建多学科综合交叉，产学研用一体的创新创业教育平台。目前，高职院校各专业和院系之间各自为政，在课程安排、师资交流、学生互动上不够充分，不利于志趣相投但不同专业或院系的学生交流分享思想、合作实现创意；高职院校缺乏对产业行业的调研，不能精确了解产业需求，更不会借助产业资源为高职院创新创业就业服务。
三、基于创客空间模式的高职院校创新创业教育策略
在“大众创业，万众创新”的时代背景下，为全面实施国家创新驱动发展战略，为我国向创新型国家转型提供人才支持，我国进一步深化高校创新创业教育改革刻不容缓。国务院于2015年5月印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，在文件中明确提出了深化高校创新创业教育改革的总体要求、目标、任务措施等。创客空间作为当今世界创新潮流中普遍运用的一种创新创业实践形式，创客空间与创新创业教育目标一致，与我国深化创新创业教育改革的要求深度契合。笔者尝试从以下五个方面提出基于创客空间模式的高职院校创新创业教育的参考性策略。
1. 创建高职院校校级公共开放式创客空间
该空间有三个维度的内涵。第一个维度，指实体物质空间，在高职院校可以是一间公共教室、办公室、实训室、机房、展厅等，在该物质空间内配备当今前沿主流的3D打印机、开源硬件软件、设计制作加工用工具和配件、电脑打印等办公设备，便于学生研讨交流、思想碰撞的办公桌椅和环境创设。第二个维度，随着物联网、云计算等信息技术的发展，在物质空间基础上绝不能忽视网络虚拟空间的建设，虚拟空间可包括创客课程在线学习、创意和产品分享、创客活动参与展示、创业项目管理等内容，线上线下两个空间实时更新互动。第三个维度，该空间是在高职院校校级层面公共开放的，打破专业和院系的界限，任何有创意思想、创业意愿或拥有创业项目的学生都可以通过审核筛选入驻，使用创客空间内的配套设施设备进行创新创业，实现创业梦想。 2. 借助高职院校校企合作资源搭建产学研协同创新创业平台
高职院校大多拥有多年的校企合作经验，积极引导校企合作企业向校内创客空间引进创业合作项目、进行资金投入、派驻创业导师、实现项目孵化落地，产品市场转化，打造校企共建的创客空间，让校企合作企业成为创客教育的体验基地，搭建全方位、多渠道的产学研协同创新创业平台，产生创新创业教育实际成效。
3. 围绕高职院校创客空间开发创新创业教育课程体系
高职院校根据自身办学特点和专业设置情况，以创客空间为载体，可考虑从三个类别开发创新创业教育课程：第一类课程，面向全校学生的创客教育基础课程，如创业基础、创新思维训练、3D打印技术、开源软件编程、开源硬件使用等，并可结合高职院校现有的一些专业进行讲授。二是创新创业兴趣类选修课程，感兴趣的学生选修，如虚拟现实、人工智能传感等课程。第三类，创新创业实战课程，完全跟创客空间的实际创业项目结合，在项目中锻炼、挑战、考核学生的创业创新能力，并可以借鉴和参考国外高校先进的创客模拟实战训练课程。
4. 依托高职院校创客空间培养专业创新创业导师
创新创业教师是提高高职院校实现创新创业教育质量的关键。创客教育是一项高度复杂、综合型极强的教育，要求相应教师具备深厚的理论根底和充分的实践经验。高职院校可以创客空间为载体，设立创新创业专业教师岗位，招募和吸纳愿意从事创客教育、具备创新精神和创业意识、拥有创业素养的校内外专兼职教师或行业企业专家、优秀创客人才，组建一只专兼结合、学科交叉、综合互补的创新创业导师团队。可通过企业挂职锻炼、暑假企业实践、校企互聘、参加国际国内创新创业类专业培训、参观学习国内高校优秀创客空间、参加政府高校举办的创客文化周、对学生进行创客空间实际创业项目全程跟踪指导等方式，逐步培养和提高高职院校创新创业导师的專业素养和综合实力，为高职院校创新创业教育质量提高提供保证。
5. 组织丰富多彩的创新创业活动
高职院校依托创客空间组织校内丰富多彩的创客活动，如创建创客社团、进行创客知识讲座、邀请创客明星和创客专家进行校园经验分享、创客沙龙、创客路演、创客市集、创客嘉年华、创业项目研讨等；以创客空间的创业项目参加各级各类创业大赛，如挑战杯、湖南省黄炎培大学生创业大赛、湖南省大学生“互联网+”创业大赛等竞赛，通过创业大赛集中锻炼和提高学生的创业创新实战能力。
参考文献：
[1]赵劲松，刘红新.高职院校众创空间建设的定位与策略[J].职教论坛，2016（28）：15-16.
[2]常耀中.建设高校创客空间 推动高校创新创业[J].新课程研究，2016（7）：44-45.
[3]靳旭莹.探析创客教育在大学生创新创业教育中的作用[J].中国现代教育装备，2016（11）：111-112.
[4]刘小珍.高职院校创客教育的内涵、特征及实施路径[J].佳木斯职业学院学报，2016（8）：16-17.
[5]朱千波.高职院校“创客空间”运行机制的建构[J].职教论坛，2015（35）：29-30.
作者简介：李烜（1979 — ），女，教育学硕士，湖南大众传媒职业技术学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育、大学生创新创业教育、高等教育管理等。
关键词：创客空间；高职院校；创新创业教育
一、创客空间概述
创客空间是高校以呵护学生创新想法、培养学生实践动手能力为目的，投入一定的经费并提供场地、资源，使不同专业、不同学业背景的学生基于兴趣爱好聚集在一起，交流思想、合作共享，将创意变成现实的创新实践平台。
在世界高校范围内，创客空间首先在美国大学校园内盛行，美国的大学校园里开设创客空间的高校已达60多所，如麻省理工学院媒体实验室、纽约大学ITP项目、加州大学伯克利分校社会利益信息技术研究中心、斯坦福大学设计学院等。除美国以外，欧洲、日本等国家都开设了创客空间和创客课程，为学生进行创造性学习提供了相应的环境、资源和机会，创客空间的建设在西方国家已形成一种运动和潮流。
2010年创客空间经美国引进中国。目前形成了北京、上海、深圳三足鼎立的创客文化圈。在社会创客运动的影响下，创客空间开始向我国高校蔓延。我国已有多所高校进行了创客空间尝试，如清华大学“i.Center创客空间”、南开大学“创客空间工作坊”、天津大学“搭伙创客空间”、湖南大学“创客咖啡馆”、湖南商学院“创客工场”、温州大学“创客学堂”、南京机电职业技术学院“蓝岛创客空间”、湖南交通职业技术学院“创新创业就业学院”等。
高校内的创客空间主要通过结合校内设置专业开设学生工作坊（室）、举办或组织学生参加创客大赛和活动、参与或独立完成校企合作企业的产品设计包装制作等项目任务、召开创客研讨会或沙龙等方式，推动高校创新创业教育发展，全面培养高校学生创新精神、创业意识和创新创业能力。
二、高职院校创新创业教育存在的突出问题
1. 亟待提高重视程度
高职院校创新创业教育改革，宏观上关系到国家创新发展战略的实现，中观上关系到高职院校人才培养质量和就业率的提高，微观上关系到高职院校大学生创新精神、创业意识和创新创业能力的形成。虽然经过《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》政策发布的推动，各高职院校对创新创业教育逐渐关注，但与专业教育教学相比，大部分高职院校对创新创业教育的重视度还亟须提高。在高职院校内未形成创新创业教育的氛围，仅停留在应付完成国家和地方教育行政管理部门的刚性要求上，创新创业教育被边缘化，高职院校对加强创新创业教育未进行战略性、前瞻性、全局性、主动性的思考和规划，造成高职院校创业创新教育体制机制不健全，相应的政策、资金、师资等配套都不到位。
2. 创新创业导师稀缺
由于目前高职院校师资引进方式的限制，大部分教师都是在大学毕业后随即进入院校工作，“学校—学校”的经历让教师普遍缺乏企业实践工作经验，更谈不上创新创业的经历；大部分高职院校没有配备专门从事创新创业教育的师资，从事该项教育教学的无非是由行政管理人员、学生管理工作人员或思想政治理论课教学教师等兼任，专业性远远不够。创新创业教育是一个新兴的教育分支，还处于初始探索阶段，尚未建立起系统深入的理论体系和总体全面的规范指导，既具备扎实的创新创业理论根底，又具备丰富的创业实践经验的专业创新创业教育导师凤毛麟角。
3. 教育教学方法落后
目前高职院校的创新创业教育教学方法无非以下几种：第一种，在国控课“大学生就业指导”的教学计划中，用几个课时的时间，用课堂理论讲授的方式传授创新创业基础理论知识，浅尝辄止。第二种，邀请优秀校友或企业专家、创业明星等到学校进行创新创业类专题讲座，给在校大学生分享他们的创业经历和经验。第三种，高职院校通过校内现有的学生工作室、学生兴趣社团，开展零散的创业创新实践活动。第四种，组织学生参加各级各类创新创业大赛。这些传统的教育教学方式有一个共同的特点：学生被动接受，缺乏亲身主動参与、实践体验的过程，对创业创新的产品研发、融资支持、成果转化、市场营销等一系列流程更无从谈起，教学效果可想而知。
4. 平台搭建不够
创业创新教育不能闭门造车，应打破学科、院系、专业的壁垒，形成学校和产业间的连接，搭建多学科综合交叉，产学研用一体的创新创业教育平台。目前，高职院校各专业和院系之间各自为政，在课程安排、师资交流、学生互动上不够充分，不利于志趣相投但不同专业或院系的学生交流分享思想、合作实现创意；高职院校缺乏对产业行业的调研，不能精确了解产业需求，更不会借助产业资源为高职院创新创业就业服务。
三、基于创客空间模式的高职院校创新创业教育策略
在“大众创业，万众创新”的时代背景下，为全面实施国家创新驱动发展战略，为我国向创新型国家转型提供人才支持，我国进一步深化高校创新创业教育改革刻不容缓。国务院于2015年5月印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，在文件中明确提出了深化高校创新创业教育改革的总体要求、目标、任务措施等。创客空间作为当今世界创新潮流中普遍运用的一种创新创业实践形式，创客空间与创新创业教育目标一致，与我国深化创新创业教育改革的要求深度契合。笔者尝试从以下五个方面提出基于创客空间模式的高职院校创新创业教育的参考性策略。
1. 创建高职院校校级公共开放式创客空间
该空间有三个维度的内涵。第一个维度，指实体物质空间，在高职院校可以是一间公共教室、办公室、实训室、机房、展厅等，在该物质空间内配备当今前沿主流的3D打印机、开源硬件软件、设计制作加工用工具和配件、电脑打印等办公设备，便于学生研讨交流、思想碰撞的办公桌椅和环境创设。第二个维度，随着物联网、云计算等信息技术的发展，在物质空间基础上绝不能忽视网络虚拟空间的建设，虚拟空间可包括创客课程在线学习、创意和产品分享、创客活动参与展示、创业项目管理等内容，线上线下两个空间实时更新互动。第三个维度，该空间是在高职院校校级层面公共开放的，打破专业和院系的界限，任何有创意思想、创业意愿或拥有创业项目的学生都可以通过审核筛选入驻，使用创客空间内的配套设施设备进行创新创业，实现创业梦想。 2. 借助高职院校校企合作资源搭建产学研协同创新创业平台
高职院校大多拥有多年的校企合作经验，积极引导校企合作企业向校内创客空间引进创业合作项目、进行资金投入、派驻创业导师、实现项目孵化落地，产品市场转化，打造校企共建的创客空间，让校企合作企业成为创客教育的体验基地，搭建全方位、多渠道的产学研协同创新创业平台，产生创新创业教育实际成效。
3. 围绕高职院校创客空间开发创新创业教育课程体系
高职院校根据自身办学特点和专业设置情况，以创客空间为载体，可考虑从三个类别开发创新创业教育课程：第一类课程，面向全校学生的创客教育基础课程，如创业基础、创新思维训练、3D打印技术、开源软件编程、开源硬件使用等，并可结合高职院校现有的一些专业进行讲授。二是创新创业兴趣类选修课程，感兴趣的学生选修，如虚拟现实、人工智能传感等课程。第三类，创新创业实战课程，完全跟创客空间的实际创业项目结合，在项目中锻炼、挑战、考核学生的创业创新能力，并可以借鉴和参考国外高校先进的创客模拟实战训练课程。
4. 依托高职院校创客空间培养专业创新创业导师
创新创业教师是提高高职院校实现创新创业教育质量的关键。创客教育是一项高度复杂、综合型极强的教育，要求相应教师具备深厚的理论根底和充分的实践经验。高职院校可以创客空间为载体，设立创新创业专业教师岗位，招募和吸纳愿意从事创客教育、具备创新精神和创业意识、拥有创业素养的校内外专兼职教师或行业企业专家、优秀创客人才，组建一只专兼结合、学科交叉、综合互补的创新创业导师团队。可通过企业挂职锻炼、暑假企业实践、校企互聘、参加国际国内创新创业类专业培训、参观学习国内高校优秀创客空间、参加政府高校举办的创客文化周、对学生进行创客空间实际创业项目全程跟踪指导等方式，逐步培养和提高高职院校创新创业导师的專业素养和综合实力，为高职院校创新创业教育质量提高提供保证。
5. 组织丰富多彩的创新创业活动
高职院校依托创客空间组织校内丰富多彩的创客活动，如创建创客社团、进行创客知识讲座、邀请创客明星和创客专家进行校园经验分享、创客沙龙、创客路演、创客市集、创客嘉年华、创业项目研讨等；以创客空间的创业项目参加各级各类创业大赛，如挑战杯、湖南省黄炎培大学生创业大赛、湖南省大学生“互联网+”创业大赛等竞赛，通过创业大赛集中锻炼和提高学生的创业创新实战能力。
参考文献：
[1]赵劲松，刘红新.高职院校众创空间建设的定位与策略[J].职教论坛，2016（28）：15-16.
[2]常耀中.建设高校创客空间 推动高校创新创业[J].新课程研究，2016（7）：44-45.
[3]靳旭莹.探析创客教育在大学生创新创业教育中的作用[J].中国现代教育装备，2016（11）：111-112.
[4]刘小珍.高职院校创客教育的内涵、特征及实施路径[J].佳木斯职业学院学报，2016（8）：16-17.
[5]朱千波.高职院校“创客空间”运行机制的建构[J].职教论坛，2015（35）：29-30.
作者简介：李烜（1979 — ），女，教育学硕士，湖南大众传媒职业技术学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育、大学生创新创业教育、高等教育管理等。