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摘要：语文课时最具情感因素的课程，语文教学自然应该是最具有情感的教学科目。本文结合实际教学经验，分析中学语文教学中的情感教育。
关键词：中学；语文教学；情感教育
中图分类号：H319
有人说，青少年的情感世界应该是音域宽广的交响乐。那么，如何拨动学生情感的琴弦，调动他们丰富的情感体验，培养他们积极健康的情感，使之奏出华美的乐章呢？这便设计到语文情感教育的问题。
一、中学语文教学中情感教育的作用
1.情感教育为学生发展提供了良好的心理环境
在语文教育中实施情感教育，营造愉快和谐的教学氛围，调动学生积极的情感体验，将有利于把学生从当前语文教育的紧张、压抑状态中解放出来，获得“安全”、“自由”的心理环境，为发展学生发展提供良好的契机。
2.情感教育可以增强学生生存能力的功能
健康的情感是个体生存能力的重要表征，所以美国有人断言，当代社会的生存之战通常是情感的生存之战。语文情感教育可以增进个体身心健康，帮助个体了解、调控自身的情感，成为自己情感的主人，从而在日益激烈的生存竞争中取胜，同时情感教育还可以使个体同他人保持和谐的人际关系，这些无疑都有助于学生在这场“战争”中取胜。
3.情感教育激发学生学习语文的兴趣
情感是学生认知能力发展的动力，如果不考虑学生的情感因素，他们虽然也能学到一定的知识和技巧，但他们不能够确切地把握作品的深刻内涵，其结果，学生品味作品的思想性和艺术性就会肤浅而非深刻，抽象而非具体，再好的文章也难以引起他们的兴趣，不能够和作品产生共鸣。
4.有利于活跃课堂气氛
大多语文教师在平时的教学过程中，都有这样的体会：课堂气氛很沉闷，很难调动学生的积极性。学生也似乎都形成一个这样的共识，课本上的字都认识，语文课听不听教师讲课无所谓，中考时语文的分数不像数学等其他学科拉分很大。但是如果在教学过程中渗透了情感教育，在积极的探索活动中就会产生积极的情感，学生就愿意参与进来，体会并独立发现新的喜悦和愉快。在教学过程中教师适当运用些风趣幽默的语言，能使学生和教师的距离拉近，更有利于师生之间的交流，学生的思维也活跃了，他们会积极地参与教学中的思维创造活动，这样课堂气氛也就活了，学生也喜欢上语文课，语文素养也就加强了。
二、中学语文教学中进行情感教育的有效策略
1.导人情境
好的作品都有其优美的艺术境界。王国维在《人间词话》中说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”艺术境界是形象想维的产物，不仅诗词中有，其他文学作品中也有。在语文教学中引导学生进入作品的艺术境界，是进行情感教育的重要途径。于漪老师在上《茶花赋》一课时开头说道：“这篇课文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇傲、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾欲出。我们伟大的祖国有几千年的古老文明，有辽阔的土地，有无数令人神往的名山大川，还有以勤劳勇敢著称的各族人民。每当提起这些，心中就会激荡起热爱祖国的感情。”学生为老师的动情言语所吸引感染了。可见，在教学时，我们如果能绘声绘色地描摹出作晶的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，必然使之产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏陶。
2.披文入情
披文入情就是引导学生通过阅读来体会作者的情感波动。作为观念形态的作品，无不是客观外界在作者头脑中的反映。作者某个时期的特定心境可能与当时所感受的外物同形同构，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，即形象地通过外物的情感（“花溅泪”、“鸟惊心”）表达出作者忧国伤时的情感。“披文入情”的过程，就是寻找作者在其作品中所反映的这种同形同构关系的过程，这是人们读文章的首要一步。为使学生“入情”，教师首先要注意引发学生的阅读兴趣，然后逐步引导学生理清文章段落之间的逻辑关系和其情感结构关系，尽快使学生和作者的情感吻合起来。
3.通情入境
通情入境即在“披文入情”的基础上，指导学生和作者的感情沟通起来，并进入作者所创造的美妙境界之中，仔细体会其精妙独到之处。例如进入《白毛女》邴种贫寒凄凉的场景，怎会不涌起情感奔放的波涛？要让学生“通情入境”，还要指导学生进入角色：或朗读吟诵，或以问题激之，或和作者对话，或假设就是作者或是课文中的人物等。
4.出文悟道
出文悟道就是指导学生充分利用“披文入情”、“通情入境”的情感体验，深刻体会作品中所蕴含的哲理，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价。比如，《爱莲说》中对莲之“出污泥而不染”的赞颂即作者那种不与世同流合污的高洁品格的自陈，也是对趋炎附势、追求富贵的世风的婉曲批判。教师指导学生“出文悟道”，就是要使学生通过阅读，从作品的艺术形象中领悟出深刻的道理。
5.言语激情
课堂教学中，语文教师无论是讲析课文还是朗读课文，都必须饱含情感。情感越丰富，语言的感染力就越强，情感教育的效果就越好。有位教师在教《古诗八首》时是这样激发情感的：“诗歌，就像种子一样，有一种顽强的生命力。好的诗歌出土以后，它的芳香就会和民族精神相融合，长久地滋润大地，永恒地浸润人们的心田。今天我们所要学习的八首古诗，有的距今900年，有的距今已1500年。尽管岁月流逝，但只要我们细细地诵读、咀嚼，仍然可以闻到其中沁人心脾的芳香。”短短几句，迅速拨动了学生心灵的琴弦，激起了他们热爱祖国优秀传统文化的情感。
7.以情唤情
语文课堂上，学生思想不集中，低声讲话或玩小动作，这是在所难免的。以情唤情是化消极情感为积极情感的有效教学手段。譬如，当课文基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱侧时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生。教师既要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感，又要善于用技巧性的语言消化学生的不良行为，表现出对学生的深厚的爱意。只有当教师将情感的种子移植到他们心田的时候，才会使他们的情感显示出旺盛的生机和活力。
三、总结
在中学语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务。这种教育应引起广大中学语文教师的充分重视，把它贯彻到课内课外的各个教学环节中去。
参考文献
[1]陈华.中学语文教学中的“情感教育”[J].教育评论，2010
[2]蒲雪雁.浅论中学语文教学中的情感教育[J].语文通讯，2011
关键词：中学；语文教学；情感教育
中图分类号：H319
有人说，青少年的情感世界应该是音域宽广的交响乐。那么，如何拨动学生情感的琴弦，调动他们丰富的情感体验，培养他们积极健康的情感，使之奏出华美的乐章呢？这便设计到语文情感教育的问题。
一、中学语文教学中情感教育的作用
1.情感教育为学生发展提供了良好的心理环境
在语文教育中实施情感教育，营造愉快和谐的教学氛围，调动学生积极的情感体验，将有利于把学生从当前语文教育的紧张、压抑状态中解放出来，获得“安全”、“自由”的心理环境，为发展学生发展提供良好的契机。
2.情感教育可以增强学生生存能力的功能
健康的情感是个体生存能力的重要表征，所以美国有人断言，当代社会的生存之战通常是情感的生存之战。语文情感教育可以增进个体身心健康，帮助个体了解、调控自身的情感，成为自己情感的主人，从而在日益激烈的生存竞争中取胜，同时情感教育还可以使个体同他人保持和谐的人际关系，这些无疑都有助于学生在这场“战争”中取胜。
3.情感教育激发学生学习语文的兴趣
情感是学生认知能力发展的动力，如果不考虑学生的情感因素，他们虽然也能学到一定的知识和技巧，但他们不能够确切地把握作品的深刻内涵，其结果，学生品味作品的思想性和艺术性就会肤浅而非深刻，抽象而非具体，再好的文章也难以引起他们的兴趣，不能够和作品产生共鸣。
4.有利于活跃课堂气氛
大多语文教师在平时的教学过程中，都有这样的体会：课堂气氛很沉闷，很难调动学生的积极性。学生也似乎都形成一个这样的共识，课本上的字都认识，语文课听不听教师讲课无所谓，中考时语文的分数不像数学等其他学科拉分很大。但是如果在教学过程中渗透了情感教育，在积极的探索活动中就会产生积极的情感，学生就愿意参与进来，体会并独立发现新的喜悦和愉快。在教学过程中教师适当运用些风趣幽默的语言，能使学生和教师的距离拉近，更有利于师生之间的交流，学生的思维也活跃了，他们会积极地参与教学中的思维创造活动，这样课堂气氛也就活了，学生也喜欢上语文课，语文素养也就加强了。
二、中学语文教学中进行情感教育的有效策略
1.导人情境
好的作品都有其优美的艺术境界。王国维在《人间词话》中说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”艺术境界是形象想维的产物，不仅诗词中有，其他文学作品中也有。在语文教学中引导学生进入作品的艺术境界，是进行情感教育的重要途径。于漪老师在上《茶花赋》一课时开头说道：“这篇课文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇傲、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾欲出。我们伟大的祖国有几千年的古老文明，有辽阔的土地，有无数令人神往的名山大川，还有以勤劳勇敢著称的各族人民。每当提起这些，心中就会激荡起热爱祖国的感情。”学生为老师的动情言语所吸引感染了。可见，在教学时，我们如果能绘声绘色地描摹出作晶的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，必然使之产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏陶。
2.披文入情
披文入情就是引导学生通过阅读来体会作者的情感波动。作为观念形态的作品，无不是客观外界在作者头脑中的反映。作者某个时期的特定心境可能与当时所感受的外物同形同构，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，即形象地通过外物的情感（“花溅泪”、“鸟惊心”）表达出作者忧国伤时的情感。“披文入情”的过程，就是寻找作者在其作品中所反映的这种同形同构关系的过程，这是人们读文章的首要一步。为使学生“入情”，教师首先要注意引发学生的阅读兴趣，然后逐步引导学生理清文章段落之间的逻辑关系和其情感结构关系，尽快使学生和作者的情感吻合起来。
3.通情入境
通情入境即在“披文入情”的基础上，指导学生和作者的感情沟通起来，并进入作者所创造的美妙境界之中，仔细体会其精妙独到之处。例如进入《白毛女》邴种贫寒凄凉的场景，怎会不涌起情感奔放的波涛？要让学生“通情入境”，还要指导学生进入角色：或朗读吟诵，或以问题激之，或和作者对话，或假设就是作者或是课文中的人物等。
4.出文悟道
出文悟道就是指导学生充分利用“披文入情”、“通情入境”的情感体验，深刻体会作品中所蕴含的哲理，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价。比如，《爱莲说》中对莲之“出污泥而不染”的赞颂即作者那种不与世同流合污的高洁品格的自陈，也是对趋炎附势、追求富贵的世风的婉曲批判。教师指导学生“出文悟道”，就是要使学生通过阅读，从作品的艺术形象中领悟出深刻的道理。
5.言语激情
课堂教学中，语文教师无论是讲析课文还是朗读课文，都必须饱含情感。情感越丰富，语言的感染力就越强，情感教育的效果就越好。有位教师在教《古诗八首》时是这样激发情感的：“诗歌，就像种子一样，有一种顽强的生命力。好的诗歌出土以后，它的芳香就会和民族精神相融合，长久地滋润大地，永恒地浸润人们的心田。今天我们所要学习的八首古诗，有的距今900年，有的距今已1500年。尽管岁月流逝，但只要我们细细地诵读、咀嚼，仍然可以闻到其中沁人心脾的芳香。”短短几句，迅速拨动了学生心灵的琴弦，激起了他们热爱祖国优秀传统文化的情感。
7.以情唤情
语文课堂上，学生思想不集中，低声讲话或玩小动作，这是在所难免的。以情唤情是化消极情感为积极情感的有效教学手段。譬如，当课文基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱侧时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生。教师既要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感，又要善于用技巧性的语言消化学生的不良行为，表现出对学生的深厚的爱意。只有当教师将情感的种子移植到他们心田的时候，才会使他们的情感显示出旺盛的生机和活力。
三、总结
在中学语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务。这种教育应引起广大中学语文教师的充分重视，把它贯彻到课内课外的各个教学环节中去。
参考文献
[1]陈华.中学语文教学中的“情感教育”[J].教育评论，2010
[2]蒲雪雁.浅论中学语文教学中的情感教育[J].语文通讯，2011