论文部分内容阅读
在全面推进新课程改革、实施素质教育的今天,我们的教师能够按照新课程标准所倡导的教育教学理念,不断地在探索和研究,使课堂教学充满了无限的生机和活力,取得了很大的成绩。但同时,在教育教学实践中,也透射出课改的放任与浮躁,折射出一些令人深思的问题:
一、情境创设的低效化
曾有位教师在教学“乘法分配律”时,创设出一个这样的情境:爸爸和妈妈都爱我,就是爸爸爱我,妈妈也爱我,然后引出a(b c)=ab ac。如果不是老师自己讲出了教学内容,学生是很难联想到乘法分配律上去的。课堂上的情境创设是服务于教学的,而这种牵强附会的情境创设,并没有多大的实际意义,其教学效果可想而知。
二、学生的小组合作讨论学习流于形式
我听过不少教师的数学课,很多课都普遍存在一个现象:每节课讨论2至3次。当教师提出一个问题时,无论这个问题有没有讨论的价值,教师就马上让学生分小组进行讨论。一下子,整个教室乱得像一锅粥,有的学生根据教师的预先安排在装模作样地讨论,有的学生在做小动作,有的学生在闲聊……极少学生在认认真真地讨论,也没有出现真正意义上的效果。
新课程标准倡导学习方式的变革,倡导自主学习、探究学习和合作学习。但许多教师对此存在片面的理解,认为小组合作是每节课必不可少的环节,一味地强调合作学习,使学生丧失了独立思考、自主探究的能力。况且,许多小组合作流于形式,并不是真正意义上的学习。学生的学习方式应因时、因地、因人制宜。因此,我们在安排小组合作学习时要选用合适的内容,提出具有思考性、有价值的问题。比如,学生在学习的过程中有不同见解时,学生遇到学习困难或答案多样时,都可以安排小组进行合作讨论交流,这样会收到良好的学习效果。
三、课堂提问不恰当
有一位年轻的女教师上一年级“认识8”一课时,从认识1到认识7,教法大都类似。为突出新意,教师一开课便在柔美的音乐声中翩翩起舞,将双手交叉上举,做出数字“8”的象形。
师:你们看,这像什么数(树)?
生:像杨树。
师:不对。
生:李树。
师:看我的双手弯弯曲曲,像什么数?
生:榕树。
师:(着急地)不是这个树,是那个数。
(生茫然地)
师:想想我们前几节课学过什么数?猜猜今天要学什么数?
生:哦,8。
一年级的学生,并没有我们成人的学科意识。在生动的形象和教师语言提示面前,他们不能明确地判断:数学课学的是“数”而不是“树”。为了象形而创新,符合低年级儿童的认知心理,本身无可厚非,但未经考究的不恰当提问,带来了歧义,将数学课堂的“数学味道”变得全无。数学课堂中的问题必须有“数学的味道”,否则,学生的回馈将是泛学科的“发散”,数学教师很可能被学生漫无目的的“意识流”所牵引,从而失去学习的意义。如果一开始将问题设成“前几节课我们学过哪些数?今天我们继续学习新的数,看看老师的手的形状,像哪一个数?”这样,提示清楚一些,指向明确一些,或许就能避免不必要的折腾。
四、教师对学生激励性的评价过于泛滥
在新课程实施过程中,教师的评价理念和方式与过去相比有了一定的改观,但问题仍然不少。置身于当今的数学课堂,我们经常会看到这样的现象,学生在回答问题后,不管这个问题是简单还是复杂,不管学生回答得怎么样,总能得到教师的充分肯定。还时不时听到教师说“你真聪明!”“你真棒!”“回答得真好,表扬一下!”接着就是学生有节奏地鼓起掌来。在不经意间,学生的一句不假思索的回答,甚至是不着边际的回答,也有可能得到教师不断地表扬。教师评价学生时,表扬声一浪高于一浪,似乎给予学生的表扬越多,就越能体现新课程的理念。如果过度地夸张表扬,就会使评价丧失应有的价值和意义,也容易给学生造成迷惘。因此,表扬要有针对性,当学生有所创新时,这时的表扬才真正具有激励性。
在滚滚而来的课改浪潮中,我们该坚守:不管外面的风向如何,潮流如何,都要有自己的思想,去粗取精,去虚求实,与时俱进,在成就自己的同时更成就我们的学生。
(责编黄桂坚)
一、情境创设的低效化
曾有位教师在教学“乘法分配律”时,创设出一个这样的情境:爸爸和妈妈都爱我,就是爸爸爱我,妈妈也爱我,然后引出a(b c)=ab ac。如果不是老师自己讲出了教学内容,学生是很难联想到乘法分配律上去的。课堂上的情境创设是服务于教学的,而这种牵强附会的情境创设,并没有多大的实际意义,其教学效果可想而知。
二、学生的小组合作讨论学习流于形式
我听过不少教师的数学课,很多课都普遍存在一个现象:每节课讨论2至3次。当教师提出一个问题时,无论这个问题有没有讨论的价值,教师就马上让学生分小组进行讨论。一下子,整个教室乱得像一锅粥,有的学生根据教师的预先安排在装模作样地讨论,有的学生在做小动作,有的学生在闲聊……极少学生在认认真真地讨论,也没有出现真正意义上的效果。
新课程标准倡导学习方式的变革,倡导自主学习、探究学习和合作学习。但许多教师对此存在片面的理解,认为小组合作是每节课必不可少的环节,一味地强调合作学习,使学生丧失了独立思考、自主探究的能力。况且,许多小组合作流于形式,并不是真正意义上的学习。学生的学习方式应因时、因地、因人制宜。因此,我们在安排小组合作学习时要选用合适的内容,提出具有思考性、有价值的问题。比如,学生在学习的过程中有不同见解时,学生遇到学习困难或答案多样时,都可以安排小组进行合作讨论交流,这样会收到良好的学习效果。
三、课堂提问不恰当
有一位年轻的女教师上一年级“认识8”一课时,从认识1到认识7,教法大都类似。为突出新意,教师一开课便在柔美的音乐声中翩翩起舞,将双手交叉上举,做出数字“8”的象形。
师:你们看,这像什么数(树)?
生:像杨树。
师:不对。
生:李树。
师:看我的双手弯弯曲曲,像什么数?
生:榕树。
师:(着急地)不是这个树,是那个数。
(生茫然地)
师:想想我们前几节课学过什么数?猜猜今天要学什么数?
生:哦,8。
一年级的学生,并没有我们成人的学科意识。在生动的形象和教师语言提示面前,他们不能明确地判断:数学课学的是“数”而不是“树”。为了象形而创新,符合低年级儿童的认知心理,本身无可厚非,但未经考究的不恰当提问,带来了歧义,将数学课堂的“数学味道”变得全无。数学课堂中的问题必须有“数学的味道”,否则,学生的回馈将是泛学科的“发散”,数学教师很可能被学生漫无目的的“意识流”所牵引,从而失去学习的意义。如果一开始将问题设成“前几节课我们学过哪些数?今天我们继续学习新的数,看看老师的手的形状,像哪一个数?”这样,提示清楚一些,指向明确一些,或许就能避免不必要的折腾。
四、教师对学生激励性的评价过于泛滥
在新课程实施过程中,教师的评价理念和方式与过去相比有了一定的改观,但问题仍然不少。置身于当今的数学课堂,我们经常会看到这样的现象,学生在回答问题后,不管这个问题是简单还是复杂,不管学生回答得怎么样,总能得到教师的充分肯定。还时不时听到教师说“你真聪明!”“你真棒!”“回答得真好,表扬一下!”接着就是学生有节奏地鼓起掌来。在不经意间,学生的一句不假思索的回答,甚至是不着边际的回答,也有可能得到教师不断地表扬。教师评价学生时,表扬声一浪高于一浪,似乎给予学生的表扬越多,就越能体现新课程的理念。如果过度地夸张表扬,就会使评价丧失应有的价值和意义,也容易给学生造成迷惘。因此,表扬要有针对性,当学生有所创新时,这时的表扬才真正具有激励性。
在滚滚而来的课改浪潮中,我们该坚守:不管外面的风向如何,潮流如何,都要有自己的思想,去粗取精,去虚求实,与时俱进,在成就自己的同时更成就我们的学生。
(责编黄桂坚)