摘要：在传统的教学过程中，教师常常遵循一致的教学路线，为所有学生制定一致的发展计划，从而忽略了学生个体间的差异，而分层教学则能够很好地涵盖这一弊端，成为素质教育推行以来的全新的教学模式.本文针对高中阶段的化學分层教学模式进行了简要分析，便于教师将分层教学的优势更好地发挥出来.
　　关键字：高中化学 分层教学 有效实施
　　分层教学的教学模式能够很好地照顾到每一位学生的个体差异，使每一位学生都能够有一个适合自己的学习方法和学习计划，让学生都能够在有限的时间内得到最佳的发展.因此，教师可以结合实际的教学情况，从课前、课内以及课后制定分层教学的策略.

一、课前的分层

　　首先，教师可按照学生的不同学习能力分层，将学习能力强、基础扎实的同学分为第一层，将学习能力较弱的学生分为第二层，将基础较薄弱、学习能力较弱的学生分为第三层.在这一基础上，还可以根据学生的性格特点、兴趣爱好等进行细致组合，将学生再分为不同的小组，一般来说一个小组中有3～6人为宜，并且每一个小组中都应该包含不同层次的学生至少1人，不超过3人.其次，教师可以针对每一组学生的学习目标进行分层，为第三层的学生设定初级目标，要求他们能够掌握一些最为简单的基础知识及概念，完成课标要求的必须要完成的基本任务;对于第二层的同学，必须要熟练地掌握所有的基础知识和技能，刺激他们朝着更高一层的方向发展;第一层的同学，就必须要完全地掌握并且会应用基础知识、基本技能，还要适当地拔高学习内容.最后，教师还要进行备课方面的分组，主要是要根据课标设计好教学内容，在课前为每一层次的学生设计不同的学习方案.一般来说，给学生提供的学案应包括以下几个方面：自主预习、小组合作探究、教师需要着重讲解的部分以及最后的反思环节.当然这些学习任务并不是针对所有学生的.例如，在学习第一课“原子的结构”时，教师就可以将自主学习部分设计为原子的基本构成，将合作探究的部分设计为原子核的基础构成、原子的组成方法等，这是所有学生都需要完成的;而教师精讲的部分可以由第一层和第二层的同学努力尝试完成.

二、课内的分层

　　教师可以采取教、授分层的教学模式，对于不同层次的学生采取不同的教学方法.对于第一层次的学生可以采取教师点拨，学生讨论，最后引导学生归纳总结的方法;而对于第二层次的学生可以采取教师点拨，学生讨论，教师讲解的办法;而对于第三层次的学生则需要采取教师点拨，学生讨论，最后教师讲解、学生反馈问题的形式.从分层的情况可以看出，前两部分是由三个层次的学生共同完成的，而第三部分对于每一层次的学生来说又是不同的，这样能够使每一位学生都能完成自己的学习目标和学习任务.教师可以先在全班范围内进行简单的知识介绍，对第一层次的学生，让他们起到一定的表率作用，发挥自己的先导性，组织小组讨论，教师可以适当地在讨论过程中进行点拨，对于第三层次的学生要进行引导，最后由第二层次的学生进行归纳和总结.例如，在学习“Cl2与H2O的反应”时，对于第三层次的学生提问：“反应之后Cl2颜色会变化吗？制作出来的氯水放置一段时间之后会有变化吗？”对第二层次的学生提问：“如果加入紫色石蕊溶液氯水会如何变化？氯水为什么要现用现制取？”对第一层次的学生提问：“Cl2和SO2都具有一定的漂白性，如果将这两者结合在一起漂白能力是否会增强？”这样一来，第三层次的学生可以做到知其然，第二层次学生能在这一基础上知其所以然，第一层次学生能够进一步拓展、延伸.

三、课后的分层

　　课后的分层主要是指教师可以在作业方面进行分层.对于第一层次的学生，应该设计较高层次的题目，侧重于培养他们探究、钻研的精神，而对于第二层次的同学，要求他们完成中级目标的题目，时间、精力充裕的情况下可以尝试着完成高级目标的题目;而第三层次的学生则注重一些基础的、多层次的题目.除此之外，在课下，教师还需要进行辅导方面的分层，可以组织形式化多样的分层，采取集中辅导、小组辅导或是个人辅导的方式，也可以根据实际的情况将这三种辅导方式结合在一起.学生之间还可以进行相互辅导，例如教师先辅导第一层次的学生，再由第一层次的学生从学生的角度传递给第二、三层次的学生，这样第二、三层次的学生也能更好地接受知识.
　　总之，分层教学已经是一个应用较为广泛的教学模式了，教师如果将分层教学融入到教学过程中，能够很好地改善现存的一些教学缺陷.实际教学过程中，教师需要根据自己班级的实际情况，采取恰当的分层教学方法，收获良好的教学效果.