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摘 要：教研以学校、教师在教学实践中遭遇的问题为对象，通过对这些问题的研究、探讨，实现解决问题、达成教学目标、促进教学改革的目的。在教研广泛实施的今天，教师们都盼望着通过参加主题明确的教研活动实现自己的专业成长。但是，教研如果频繁地变换专题，浅尝辄止，那只能流于形式而不能真正解决问题。要提高教研的实效，实现改进教师教学行为的目的，需要坚持对某一专题进行多方位地、滚动地、持续地研究。有效的专题式教研应该是将大专题细化为若干可操作的小专题，对细化专题进行滚动研究。本文通过“网络课件制作”专题教研的案例来探讨教研专题的滚动与生成，以使教研更有实效。
关键词：教研专题化；网络课件制作；预设；滚动；生成
一、问题的提出
由于传统的学科教研存在着针对性不强、目的性不清、实效性不高的弊端。学院提出的改革对策是“教研专题化”。
专题化教研能有针对性地解决实施新课程中所遇到的问题，在一定程度上改变了传统教研活动只是热热闹闹开开课，客客气气评评课，却不能解决实质性问题的状况。
但一段时间后，我们也发现了一些问题：教研活动确定的专题过大、太笼统，无法在教研活动中解决，教研呈形式化；一些教研活动注重了专题的预设，但忽视了专题的生成，多次的教研其实是原地踏步。为此，我们思考，能不能在大专题下，进行小专题的深入“剥笋”，关注教研专题的滚动与生成，以促进老师们对专题的深入研究。
二、教研专题的滚动与生成
面对网络课件制作这个专题，我们该从何处切入研究，如何深化研究呢？我们采取问题细化策略，生成大专题下的细化专题。通过细化专题促进教师对网络课件制作的深入理解。
首先，针对老师们对计算机网络课件认识不够的问题，我们把第一次活动的专题确定为：网络课件制作案例交流。
活动中七中的杜娟老师和天中的吴健老师分别介绍了两人在重庆市赛课和全国赛课中制作的课件，这次活动两位老师的课件制作精美、构思巧妙、极富创意，激发了老师们的兴趣，但因为时间有限，大量的图片、材料一晃而过，制作技术也不能细讲，造成很多老师意犹未尽，感到没有吃饱。
在这样的情况下，我们安排了第二次专题教研，这次教研以片区为单位，活动以沙龙研讨式进行，专题定为：网络课件制作技术交流。
因为是沙龙研讨式活动，老师们的交流非常轻松、热烈，技术强的老师争先恐后回答“内容及内容模块化”“总体布局”“怎样下载模板？”“怎么制作滚动字幕？”“怎么定制表格？”等问题，有些时候他们还直接到讲台上演示给大家看，使得活动气氛进入一个又一个高潮。活动后，老师们都跃跃欲试，想自己亲手设计一个网络课件。
于是第三次活动的专题就产生了，定在12月中旬，专题确定为：网络课件的评比与展示，活动要求参评教师按要求制作指定课题的网络课件，现场演示课件并作介绍，时间为5分钟。目前有三十几位老师报名参加这个活动，表示要制作课件参加评比与交流。
三、对教研专题滚动与生成的几点思考
通过这次专题教研，我对教研专题的预设、滚动与生成有了几点思考。
1.关注教研专题的预设与生成
正如教学情境需要预设一样，我们的教研专题也必须要有预设。专题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，来自于教师在教学中遇到的问题，来自于学生学习的问题。我们应该把老师们在教学中遇到的急需解决的问题作为我们研究的专题，专题的确定会使教研任务更加明确，目标更加集中。但在真实教研活动中可能会产生超越预设的新的生成，这些生成有可能是老师个别的问题，也可能是集体的共同问题；有可能是大专题下的小问题，也可能是大专题外的新问题。我们对这种生成要有充分的敏感，要提炼、驻留、利用新的生成，使我们的教研更有生命力、更有效。
2.关注教研专题的滚动与发展
教研如果频繁地变换专题，浅尝辄止，那只能流于形式而不能真正解决问题。要提高教研的实效，实现改进教师教学行为的目的，需要坚持对某一专题进行多方位地、滚动地、持续地研究。有效的专题式教研应该是将大专题细化为若干可操作的小专题，对细化专题进行滚动式研究。而且这种持续的滚动的研究，应该是大专题下的小专题的分层推进，深入“剥笋”，螺旋上升，不断发展，而不是原地踏步。这样的研究才能让我们老师对某一专题深入理解，真正解决教学中遇到的问题，这样的教研活动也才是真正有效的教研活动。
现实的问题让我们看到，教师对于教研活动的“无动于衷”，是由于教研活动没有很好地研究其目的、形式及教师的实际能力，特别是没有认真地思考教师的教研需要，致使教师在教研时轻描淡写，许多教学问题一闪即逝，因此,我们选择了“专题式”教研活动的模式，通过在一定专题的导向下，为教师专业发展提供了良好的平台。作为教研员，我们组织专题教研，也使自己比过去站得更高，思路更清晰，而且我们也要与学科教师们共同成长！
参考文献：
［1］王洁，顾泠沅.行动教育：教师在职学习的范式革新［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.
［2］张丰.校本研修的活动策划与制度建设［M］.上海:华东师范大学出版社，2007.
（作者单位 重庆市沙坪坝区教师进修学院电教教仪站）
关键词：教研专题化；网络课件制作；预设；滚动；生成
一、问题的提出
由于传统的学科教研存在着针对性不强、目的性不清、实效性不高的弊端。学院提出的改革对策是“教研专题化”。
专题化教研能有针对性地解决实施新课程中所遇到的问题，在一定程度上改变了传统教研活动只是热热闹闹开开课，客客气气评评课，却不能解决实质性问题的状况。
但一段时间后，我们也发现了一些问题：教研活动确定的专题过大、太笼统，无法在教研活动中解决，教研呈形式化；一些教研活动注重了专题的预设，但忽视了专题的生成，多次的教研其实是原地踏步。为此，我们思考，能不能在大专题下，进行小专题的深入“剥笋”，关注教研专题的滚动与生成，以促进老师们对专题的深入研究。
二、教研专题的滚动与生成
面对网络课件制作这个专题，我们该从何处切入研究，如何深化研究呢？我们采取问题细化策略，生成大专题下的细化专题。通过细化专题促进教师对网络课件制作的深入理解。
首先，针对老师们对计算机网络课件认识不够的问题，我们把第一次活动的专题确定为：网络课件制作案例交流。
活动中七中的杜娟老师和天中的吴健老师分别介绍了两人在重庆市赛课和全国赛课中制作的课件，这次活动两位老师的课件制作精美、构思巧妙、极富创意，激发了老师们的兴趣，但因为时间有限，大量的图片、材料一晃而过，制作技术也不能细讲，造成很多老师意犹未尽，感到没有吃饱。
在这样的情况下，我们安排了第二次专题教研，这次教研以片区为单位，活动以沙龙研讨式进行，专题定为：网络课件制作技术交流。
因为是沙龙研讨式活动，老师们的交流非常轻松、热烈，技术强的老师争先恐后回答“内容及内容模块化”“总体布局”“怎样下载模板？”“怎么制作滚动字幕？”“怎么定制表格？”等问题，有些时候他们还直接到讲台上演示给大家看，使得活动气氛进入一个又一个高潮。活动后，老师们都跃跃欲试，想自己亲手设计一个网络课件。
于是第三次活动的专题就产生了，定在12月中旬，专题确定为：网络课件的评比与展示，活动要求参评教师按要求制作指定课题的网络课件，现场演示课件并作介绍，时间为5分钟。目前有三十几位老师报名参加这个活动，表示要制作课件参加评比与交流。
三、对教研专题滚动与生成的几点思考
通过这次专题教研，我对教研专题的预设、滚动与生成有了几点思考。
1.关注教研专题的预设与生成
正如教学情境需要预设一样，我们的教研专题也必须要有预设。专题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，来自于教师在教学中遇到的问题，来自于学生学习的问题。我们应该把老师们在教学中遇到的急需解决的问题作为我们研究的专题，专题的确定会使教研任务更加明确，目标更加集中。但在真实教研活动中可能会产生超越预设的新的生成，这些生成有可能是老师个别的问题，也可能是集体的共同问题；有可能是大专题下的小问题，也可能是大专题外的新问题。我们对这种生成要有充分的敏感，要提炼、驻留、利用新的生成，使我们的教研更有生命力、更有效。
2.关注教研专题的滚动与发展
教研如果频繁地变换专题，浅尝辄止，那只能流于形式而不能真正解决问题。要提高教研的实效，实现改进教师教学行为的目的，需要坚持对某一专题进行多方位地、滚动地、持续地研究。有效的专题式教研应该是将大专题细化为若干可操作的小专题，对细化专题进行滚动式研究。而且这种持续的滚动的研究，应该是大专题下的小专题的分层推进，深入“剥笋”，螺旋上升，不断发展，而不是原地踏步。这样的研究才能让我们老师对某一专题深入理解，真正解决教学中遇到的问题，这样的教研活动也才是真正有效的教研活动。
现实的问题让我们看到，教师对于教研活动的“无动于衷”，是由于教研活动没有很好地研究其目的、形式及教师的实际能力，特别是没有认真地思考教师的教研需要，致使教师在教研时轻描淡写，许多教学问题一闪即逝，因此,我们选择了“专题式”教研活动的模式，通过在一定专题的导向下，为教师专业发展提供了良好的平台。作为教研员，我们组织专题教研，也使自己比过去站得更高，思路更清晰，而且我们也要与学科教师们共同成长！
参考文献：
［1］王洁，顾泠沅.行动教育：教师在职学习的范式革新［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.
［2］张丰.校本研修的活动策划与制度建设［M］.上海:华东师范大学出版社，2007.
（作者单位 重庆市沙坪坝区教师进修学院电教教仪站）