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本文根据新课程理念和英语新课程标准的要求，通过在具体的教学实践中探讨小学英语学习的有效预习策略，试图提高小学生英语学习的兴趣和效率，培养小学生的合作探究能力和自主学习能力，促进其良好学习品质的养成，从而为学生的“终身学习”奠定基础。
小学英语 有效预习 策略与思考
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0171-01
1.常规预习策略
（1）“读”。课前预习，要指导学生认真“读”。学校为每位学生配了书本的原装录音带，为学生的正确发音提供了第一步的指导。对于生词和生句多而杂，发音难，又如连读等等，难度都比较大。基于此，我便在课前让学生在家用录音机反复跟磁带并模仿着读，试着把每个音都发得标准、到位。学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课作好铺垫。
（2）“畫”。在做预习指导时，一定要培养学生边读边画的好习惯。怎么画呢？一是在书上勾画。在上五、六年级的阅读课时，学生往往会碰到一些不理解的单词，词组或句子，我就让学生在预习时用“？”号在文中标出来，作好记号，以便在上课时更有针对性地听课，能更好地理解课文；二是用自己喜欢的符号划出自己喜欢的句型。学生非常喜欢这一形式的预习，喜欢用各具风格的符号来标出自己喜爱的句子。女孩子比较喜欢用文雅的符号，如用爱心、自己喜欢的一种水果、自己名字的英文缩写等来做标志。有些男孩子则比较张狂，爱用手枪、剑、怪兽的头像等来做标志。每个学生都有自己的预习风格，在简单的预习作业中张显个性。
（3）“练”。课前“练”，也是一种较好的预习方法。就内容而言，起初可以是试读单词和句子，慢慢地让学生尝试着用新的单词或句型造句，然后可以和同学们一起进行分角色朗读和表演，还可以拓展到美文诵读，丰富学生的知识累积。比如从五年级开始，Fun time中的重点句型在前一课的storytime有所涉及，学生也有了初步的感知，Funtime相对来说难度降低。所以我一般会选择一些比较容易操作的句型让学生自己试着造新句。如thereis…和thereare…句型，不仅可以让学生通过造句来练习句型，而且也能让学生能试着区分两个句子的差别。
（4）“议”。“学起于思，思源于疑”。在指导研讨过程中，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生围绕本课话题进行讨论。提倡求异性思考，崇尚标新立异，让学生在研讨中得到创新思维能力的训练和培养。在四年级教学How much？这一课时，课文内容围绕买东西这一话题来展开的。我觉得除了让学生掌握和能熟练运用课文中的相关重点句型以外，更要为学生创设各种购物情景，让学生自主的学习。所以我在课前让学生以4人小组为单位进行预习，讨论并创设一种购物情景，他们发掘自己的goshopping，不在局限于老师创设的大众版的情景里了。从学生的课堂反馈来看，他们确实花了不少心思去预习，创设的购物情景也丰富多彩。有些学生设计了天热口渴，想喝水的这一幕；有些学生设计了母亲节，给自己的妈妈买礼物这一幕；有些学生设计开学了，约同学一起买文具用品这一幕…学生在自主创设的情景中学习，创新意识和思维能力都得到了训练和发展。
2.探究预习策略
小学生的学习自主能力相对较弱，学习意志力也不强，因此学生预习的自觉性也不是单靠老师的一句话就会去自觉完成的。学生在家是否预习？效果如何？老师怎样才能更好地掌控学生的预习情况呢？如果老师每节课都花时间去逐一检查，显得不合理也浪费时间。
为了解决这一难题，我把预习作业以表格的形式打印出来作为学生的回家作业，让他们提前一天完成，然后检查批改。
此外，我还针对不同年级的学生制定了不同层次的预习表，经过一段时间的实践，取得了一定的成效。
三年级学生学习英语的主要目标是会听、说、认、读单词与句子，并能用所学英语进行口头交际，对书写还不作要求，对于预习作业我们只要求学生听录音后会认读新词、新句。根据三年级学生的年龄特征和心理特点，我设计了多样的评价方式（会读的打★，能跟读的打√，要加油的打▲）让学生去记录自己的预习结果。学生比较喜欢自己动手画一画，因此他们都乐意去做。学生似乎很在意每一次预习表里★的数量，所以每次预习作业都非常认真地去完成，尽可能使自己的预习表里都打上★。
六年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了英语学习的一些方法，相对来说对其预习的要求也有所提高。不同的教学内容有不同的预习方式和目的，因此我对不同课型的预习目的都做了明确的要求。对于预习中遇到的疑难之处，我引导和鼓励学生通过自己的思考和查证去理解知识，而不是简单地浏览课文或是一味地跟读单词和句子。
比如在Story time预习表中让学生通过查字典来了解一些生词，通过联系上下文来猜句子的意思等等，给学生提供了一个自主探究的平台。发现问题也是预习的关键所在，有了问题，学生对新课的学习才有目标，有了目标的学习，才会达到事半功倍的效果。小学生的学习能力毕竟有限，所以在预习中我积极引导学生对于不理解的知识做好记录。自从实行预习作业以来，学生的听课效率大有提高，作业的错误率也明显下降，学习英语的劲头也日渐高涨了。
总之，在小学英语预习中，扎扎实实提高学生的预习能力，培养他们英语学习的兴趣，从而提高学生的学习效率。
参考文献
[1]王蔷《英语教师行动研究》北京：外语教学与研究出版社，2002年
小学英语 有效预习 策略与思考
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0171-01
1.常规预习策略
（1）“读”。课前预习，要指导学生认真“读”。学校为每位学生配了书本的原装录音带，为学生的正确发音提供了第一步的指导。对于生词和生句多而杂，发音难，又如连读等等，难度都比较大。基于此，我便在课前让学生在家用录音机反复跟磁带并模仿着读，试着把每个音都发得标准、到位。学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课作好铺垫。
（2）“畫”。在做预习指导时，一定要培养学生边读边画的好习惯。怎么画呢？一是在书上勾画。在上五、六年级的阅读课时，学生往往会碰到一些不理解的单词，词组或句子，我就让学生在预习时用“？”号在文中标出来，作好记号，以便在上课时更有针对性地听课，能更好地理解课文；二是用自己喜欢的符号划出自己喜欢的句型。学生非常喜欢这一形式的预习，喜欢用各具风格的符号来标出自己喜爱的句子。女孩子比较喜欢用文雅的符号，如用爱心、自己喜欢的一种水果、自己名字的英文缩写等来做标志。有些男孩子则比较张狂，爱用手枪、剑、怪兽的头像等来做标志。每个学生都有自己的预习风格，在简单的预习作业中张显个性。
（3）“练”。课前“练”，也是一种较好的预习方法。就内容而言，起初可以是试读单词和句子，慢慢地让学生尝试着用新的单词或句型造句，然后可以和同学们一起进行分角色朗读和表演，还可以拓展到美文诵读，丰富学生的知识累积。比如从五年级开始，Fun time中的重点句型在前一课的storytime有所涉及，学生也有了初步的感知，Funtime相对来说难度降低。所以我一般会选择一些比较容易操作的句型让学生自己试着造新句。如thereis…和thereare…句型，不仅可以让学生通过造句来练习句型，而且也能让学生能试着区分两个句子的差别。
（4）“议”。“学起于思，思源于疑”。在指导研讨过程中，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生围绕本课话题进行讨论。提倡求异性思考，崇尚标新立异，让学生在研讨中得到创新思维能力的训练和培养。在四年级教学How much？这一课时，课文内容围绕买东西这一话题来展开的。我觉得除了让学生掌握和能熟练运用课文中的相关重点句型以外，更要为学生创设各种购物情景，让学生自主的学习。所以我在课前让学生以4人小组为单位进行预习，讨论并创设一种购物情景，他们发掘自己的goshopping，不在局限于老师创设的大众版的情景里了。从学生的课堂反馈来看，他们确实花了不少心思去预习，创设的购物情景也丰富多彩。有些学生设计了天热口渴，想喝水的这一幕；有些学生设计了母亲节，给自己的妈妈买礼物这一幕；有些学生设计开学了，约同学一起买文具用品这一幕…学生在自主创设的情景中学习，创新意识和思维能力都得到了训练和发展。
2.探究预习策略
小学生的学习自主能力相对较弱，学习意志力也不强，因此学生预习的自觉性也不是单靠老师的一句话就会去自觉完成的。学生在家是否预习？效果如何？老师怎样才能更好地掌控学生的预习情况呢？如果老师每节课都花时间去逐一检查，显得不合理也浪费时间。
为了解决这一难题，我把预习作业以表格的形式打印出来作为学生的回家作业，让他们提前一天完成，然后检查批改。
此外，我还针对不同年级的学生制定了不同层次的预习表，经过一段时间的实践，取得了一定的成效。
三年级学生学习英语的主要目标是会听、说、认、读单词与句子，并能用所学英语进行口头交际，对书写还不作要求，对于预习作业我们只要求学生听录音后会认读新词、新句。根据三年级学生的年龄特征和心理特点，我设计了多样的评价方式（会读的打★，能跟读的打√，要加油的打▲）让学生去记录自己的预习结果。学生比较喜欢自己动手画一画，因此他们都乐意去做。学生似乎很在意每一次预习表里★的数量，所以每次预习作业都非常认真地去完成，尽可能使自己的预习表里都打上★。
六年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了英语学习的一些方法，相对来说对其预习的要求也有所提高。不同的教学内容有不同的预习方式和目的，因此我对不同课型的预习目的都做了明确的要求。对于预习中遇到的疑难之处，我引导和鼓励学生通过自己的思考和查证去理解知识，而不是简单地浏览课文或是一味地跟读单词和句子。
比如在Story time预习表中让学生通过查字典来了解一些生词，通过联系上下文来猜句子的意思等等，给学生提供了一个自主探究的平台。发现问题也是预习的关键所在，有了问题，学生对新课的学习才有目标，有了目标的学习，才会达到事半功倍的效果。小学生的学习能力毕竟有限，所以在预习中我积极引导学生对于不理解的知识做好记录。自从实行预习作业以来，学生的听课效率大有提高，作业的错误率也明显下降，学习英语的劲头也日渐高涨了。
总之，在小学英语预习中，扎扎实实提高学生的预习能力，培养他们英语学习的兴趣，从而提高学生的学习效率。
参考文献
[1]王蔷《英语教师行动研究》北京：外语教学与研究出版社，2002年