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摘 要：音乐区域活动为音乐游戏的开展提供了平台，在音乐区域活动中幼儿可通过与音乐及表演材料的互动进行自发的艺术表现，主动建构审美经验，提升他们的审美感知、审美想象和审美创造能力。文章通过对W市S园小班音乐区游戏材料投放现状的梳理，深层次分析小班音乐区游戏材料投放中存在的问题，从而引发对小班音乐区材料投放的深入思考。
关键词：小班;音乐区;区域活动;材料投放
虞永平教授指出：“幼儿从小就具有一种材料寻觅取向，幼儿从能看清周围事物的那天起就没有停止过对周围物质材料的寻觅，他们正是在与不断丰富的物质材料的互动中不断发展的。”由此可以看出，材料对于幼儿的身心发展具有重要意义。2019年，笔者所在W市B区学前教育研究发展中心下发关于幼儿园音乐区创设的指导建议，结合上级指导文件，文章以W市S园小班为例，重新审视在音乐区材料投放中存在的系列问题并做出深入思考。
一、 小班音乐区材料投放现状
在幼儿的游戏中材料是十分重要的，幼儿的知识技能主要是在游戏中通过与材料的互动获得的。文章以W市S园小班7个班级为研究对象，首先对各班音乐区材料投放现状展开了解。
（一）游戏材料种类多
通过观察，小班音乐区材料投放种类多样，大致分为：1. 乐器类。小班的乐器主要由打击类乐器组成，如沙蛋、碰铃、铃鼓、响板等，且数量充足。2. 装扮材料。这类材料主要供幼儿自主装扮，有头饰、服装、首饰等。3. 多媒体类。主要指播放音乐或舞蹈动画的多媒体，例如幼儿园为各班配备的一体机、蓝牙音箱、儿童立式声光话筒等。4. 其他辅助材料。这类材料主要指小班幼儿已学过的歌曲图谱和简单的节奏图谱，幼儿可照着歌曲图谱演唱、也可以运用乐器敲击简单的节奏。
小班音乐区材料丰富，多以乐器和装扮类成品材料为主，主要通过采购获得，自制类材料没有。
（二）游戏材料投放以教师预设为主
笔者简单访谈了几位小班老师，以对小班音乐区材料投放做进一步了解。
筆者：“音乐区投放材料之前会与幼儿商讨吗？”
老师们：“不会。”
笔者：“为什么？”
J老师：“小班幼儿年龄偏小，与孩子商讨效果不明显，因此一般选择预设性投放。”
Z老师：“考虑到幼儿年龄特点，教师预设投放，让孩子们自行探索游戏后再作调整。”
F老师：“先投放预设好的乐器激发孩子们兴趣，小班的孩子对于音乐材料方面的经验比较少。”
通过访谈，笔者发现小班的音乐区材料基本以教师前期预设先进行投放，教师会对照音乐区创设指导建议，划分音乐区中区并选择适合年龄段的音乐区材料进行直接投放。
（三）游戏材料更新以微调为主
关于材料更新情况笔者访谈了几位小班老师。
T老师：“音乐区材料不是频繁更新，一般根据主题的变化会适当进行更新。”
R老师：“如果音乐区有破损的材料也需要及时更换。”
S老师：“前期投放材料主要根据幼儿年龄特点进行，后续教师通过观察根据幼儿游戏情况进行材料调整。”
通过后续观察，以一学期为周期，小班个别班级对图谱更新了一次，另有班级添加了一些本学期学唱歌曲的图谱，有些班级一学期并无更换。
二、 由表及里，挖掘小班音乐区材料投放深层问题
幼儿通过与材料的互动，将抽象的音乐转化为具体经验的过程中提升了音乐素养，但同样幼儿在与游戏材料互动时多产生的困难也是影响幼儿自主学习的重要因素。小班音乐区材料投放存在其自身的问题。
（一）游戏材料提供超出幼儿已有经验
根据维果斯基的“最近发展区理论”，教师在提供小班音乐区材料时不仅需要了解幼儿已有经验，还需要考虑幼儿的最近发展区，帮助幼儿提升经验。
S园的小班将音乐区划分区中区，有演奏区、表演区。在演奏区小班幼儿不会看图谱演奏乐器，也不会使用蓝牙音箱，演奏的歌曲主要由教师选择，幼儿虽对歌曲熟悉但是参与音乐活动的自主性及持续性较低。在表演区投放的装扮材料，小班幼儿不会穿戴，使用率最高的是头箍、发夹等，但通过观察，小班幼儿仅因为好奇好玩使用以上材料，并不会根据歌曲的情境来选择装扮材料进行表演。综上可以看出，小班幼儿在音乐区活动中热衷于摆弄材料、观看视频，却不能掌握材料的使用达到预设目标。对于刚入园的小班幼儿来说，材料种类过多、难度过大。不同的幼儿身心发展都有其自身特点，在前期若不了解幼儿已有经验、年龄特点便投放会影响音乐区游戏开展情况。
（二）游戏材料未根据幼儿需求及时调整
从小班音乐区材料投放可以看出，教师对于音乐区游戏材料更新频率低。幼儿对于初投放的材料总是很感兴趣，但长期不更新会让幼儿失去兴趣。小班表演区的活动便是如此，一开始孩子们对于装饰材料新奇，纷纷装扮着自己，但久而久之孩子们在表演区中的活动变成了沉浸于观看舞蹈动画视频而非自主表演。单一不变的材料使幼儿对音乐区兴趣转移、学习动机不足。
另一方面，教师虽然对幼儿在音乐区的活动进行观察，但却没有透过观察深入思考音乐区材料投放的调整。教师没有根据幼儿新的需求来进行材料的调整，旧的预设材料的反复呈现使幼儿在音乐活动中的兴趣下降。
（三）部分游戏材料吸引力不足
在观察小班音乐区活动时发现女孩子选择音乐区的较多、男孩子较少，男女幼儿比例在区域选择上的失衡值得令人反思——是否在材料的投放上也需要有性别倾向？
笔者简单罗列了W市S园小班投放在音乐区的材料（见表1），从实际观察中笔者发现女孩子喜欢所有的装扮材料，而男孩子很少选择此类材料，大多时候摆弄、敲击乐器。这样的情况说明有些材料对幼儿吸引力不足，尤其是男孩子。在音乐区材料投放前期，教师不仅要细致地梳理幼儿已有经验，更要考虑男女幼儿的不同特点，投放的材料才能关注到幼儿的差异。
三、 基于问题，对小班音乐区材料投放的思考
音乐区作为区域活动的一部分，旨在提升幼儿音乐能力及素养，但音乐区受重视程度较低，仍存在不少问题。基于上述对小班音乐区材料投放情况的探究，笔者做了更为深入的思考，希望能给小班音乐区创设些许启发。
（一）幼儿园要多关注音乐区域活动
幼儿园尤其教科研部门是教师创设音乐区的重要引领者，要从理论方面给予一线教师支持及指导。
1. 多种形式开展以音乐区材料投放为主题的研讨活动
教师个人能力有差异、理论高度有限，因此在音乐区材料投放的过程中遇到问题往往无法得到很好的解决。这便需要幼儿园的教研团队及時给予教师支持，平时深入班级调研，与一线教师交流在音乐区材料投放中的实际困难，定期或不定期开展以音乐区材料投放的相关研讨活动，围绕材料种类、数量的选择，材料更新的频率及依据，材料的呈现方式，材料的班级个性化等问题，以工作室、沙龙、跟帖、网络学习、读书摘抄、实地参观等多种形式，线上线下相结合提升一线教师在音乐区材料投放上的短板，使老师们更有自己的思考与见解。
2. 提供多维度区域活动理论与实践指导
音乐区是区域活动的一部分，音乐区的创设是基于区域活动相关理论创设的。在幼儿园活动中，五大领域——健康、语言、社会、科学、艺术是相互融合、相互渗透的，这就意味着班级各区域之间也存在着无法分割的关系，因此幼儿园可以通过加强区域活动的理论学习来丰富教师对音乐区创设的经验储备。
（二）教师科学进行音乐区材料投放
1. 基于幼儿经验投放材料
小班幼儿年龄小，在小班音乐区材料投放中主要由教师主导，但在实际观察中可以发现幼儿对于游戏材料的兴趣持续性不强。在材料投放前期首先需深入了解本班幼儿在音乐方面的经验，其次对照小班幼儿在艺术领域的目标指向，初步形成预设材料的范围，让幼儿根据自己的喜好进行材料选择，叠加“材料超市”“百宝箱”这样的形式加大幼儿对材料选择的范畴，如此幼儿既可选择教师在音乐区投放的材料，又可以自主去“材料超市”或“百宝箱”选择需要或感兴趣的材料。
2. 观察与反思相结合
从上述观察可知，小班音乐区材料以微调为主，甚至长时期不更换，主要原因是教师没有对音乐区进行有效的跟踪观察，也没有及时整理观察记录并对区域材料投放进行评价反思。教师应透过观察及时了解音乐区材料投放的问题。同时由于教师无法时时关注音乐区，因此也要重视评价反思的作用。以幼儿作为反思主体，教师需要积极引导幼儿表达在音乐区中游戏的困难，并在与幼儿的讨论中找到解决策略;以教师作为反思主体，教师要根据幼儿的反思，调整预设目标及游戏材料，更好地通过游戏材料提升幼儿音乐能力。
（三）家长积极参与音乐区材料投放
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“帮助幼儿园和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。”音乐区域活动作为促进幼儿个性与能力发展的活动，同样需要家园合作。让家长主动参与到音乐区材料投放中来，除了材料提供的支持，在家中家长也可以有意识地帮助幼儿丰富相关经验，如利用网络资源开展一些亲子音乐活动，教孩子粘贴雌雄扣等（在小班音乐区活动中发现幼儿穿服饰时不会粘贴雌雄扣）。在新旧经验不断产生联系的过程中，幼儿在音乐区中与材料互动产生的问题也会迎刃而解。
不同幼儿园、不同年龄段、不同的音乐区所提供的游戏材料都是不同的，不同的幼儿面对同一种音乐材料也会有不同的操作方式，希望今后能深入了解其他年龄段幼儿，更全面地对幼儿园音乐区域活动材料投放展开探究。
参考文献：
[1]虞永平.物质材料与幼儿园课程[J].幼儿教育，2006（1）：10.
[2]李季媚，冯晚霞.3～6岁儿童学习与发展指南（解读）[M].北京：人民教育出版社，2013：287.
关键词：小班;音乐区;区域活动;材料投放
虞永平教授指出：“幼儿从小就具有一种材料寻觅取向，幼儿从能看清周围事物的那天起就没有停止过对周围物质材料的寻觅，他们正是在与不断丰富的物质材料的互动中不断发展的。”由此可以看出，材料对于幼儿的身心发展具有重要意义。2019年，笔者所在W市B区学前教育研究发展中心下发关于幼儿园音乐区创设的指导建议，结合上级指导文件，文章以W市S园小班为例，重新审视在音乐区材料投放中存在的系列问题并做出深入思考。
一、 小班音乐区材料投放现状
在幼儿的游戏中材料是十分重要的，幼儿的知识技能主要是在游戏中通过与材料的互动获得的。文章以W市S园小班7个班级为研究对象，首先对各班音乐区材料投放现状展开了解。
（一）游戏材料种类多
通过观察，小班音乐区材料投放种类多样，大致分为：1. 乐器类。小班的乐器主要由打击类乐器组成，如沙蛋、碰铃、铃鼓、响板等，且数量充足。2. 装扮材料。这类材料主要供幼儿自主装扮，有头饰、服装、首饰等。3. 多媒体类。主要指播放音乐或舞蹈动画的多媒体，例如幼儿园为各班配备的一体机、蓝牙音箱、儿童立式声光话筒等。4. 其他辅助材料。这类材料主要指小班幼儿已学过的歌曲图谱和简单的节奏图谱，幼儿可照着歌曲图谱演唱、也可以运用乐器敲击简单的节奏。
小班音乐区材料丰富，多以乐器和装扮类成品材料为主，主要通过采购获得，自制类材料没有。
（二）游戏材料投放以教师预设为主
笔者简单访谈了几位小班老师，以对小班音乐区材料投放做进一步了解。
筆者：“音乐区投放材料之前会与幼儿商讨吗？”
老师们：“不会。”
笔者：“为什么？”
J老师：“小班幼儿年龄偏小，与孩子商讨效果不明显，因此一般选择预设性投放。”
Z老师：“考虑到幼儿年龄特点，教师预设投放，让孩子们自行探索游戏后再作调整。”
F老师：“先投放预设好的乐器激发孩子们兴趣，小班的孩子对于音乐材料方面的经验比较少。”
通过访谈，笔者发现小班的音乐区材料基本以教师前期预设先进行投放，教师会对照音乐区创设指导建议，划分音乐区中区并选择适合年龄段的音乐区材料进行直接投放。
（三）游戏材料更新以微调为主
关于材料更新情况笔者访谈了几位小班老师。
T老师：“音乐区材料不是频繁更新，一般根据主题的变化会适当进行更新。”
R老师：“如果音乐区有破损的材料也需要及时更换。”
S老师：“前期投放材料主要根据幼儿年龄特点进行，后续教师通过观察根据幼儿游戏情况进行材料调整。”
通过后续观察，以一学期为周期，小班个别班级对图谱更新了一次，另有班级添加了一些本学期学唱歌曲的图谱，有些班级一学期并无更换。
二、 由表及里，挖掘小班音乐区材料投放深层问题
幼儿通过与材料的互动，将抽象的音乐转化为具体经验的过程中提升了音乐素养，但同样幼儿在与游戏材料互动时多产生的困难也是影响幼儿自主学习的重要因素。小班音乐区材料投放存在其自身的问题。
（一）游戏材料提供超出幼儿已有经验
根据维果斯基的“最近发展区理论”，教师在提供小班音乐区材料时不仅需要了解幼儿已有经验，还需要考虑幼儿的最近发展区，帮助幼儿提升经验。
S园的小班将音乐区划分区中区，有演奏区、表演区。在演奏区小班幼儿不会看图谱演奏乐器，也不会使用蓝牙音箱，演奏的歌曲主要由教师选择，幼儿虽对歌曲熟悉但是参与音乐活动的自主性及持续性较低。在表演区投放的装扮材料，小班幼儿不会穿戴，使用率最高的是头箍、发夹等，但通过观察，小班幼儿仅因为好奇好玩使用以上材料，并不会根据歌曲的情境来选择装扮材料进行表演。综上可以看出，小班幼儿在音乐区活动中热衷于摆弄材料、观看视频，却不能掌握材料的使用达到预设目标。对于刚入园的小班幼儿来说，材料种类过多、难度过大。不同的幼儿身心发展都有其自身特点，在前期若不了解幼儿已有经验、年龄特点便投放会影响音乐区游戏开展情况。
（二）游戏材料未根据幼儿需求及时调整
从小班音乐区材料投放可以看出，教师对于音乐区游戏材料更新频率低。幼儿对于初投放的材料总是很感兴趣，但长期不更新会让幼儿失去兴趣。小班表演区的活动便是如此，一开始孩子们对于装饰材料新奇，纷纷装扮着自己，但久而久之孩子们在表演区中的活动变成了沉浸于观看舞蹈动画视频而非自主表演。单一不变的材料使幼儿对音乐区兴趣转移、学习动机不足。
另一方面，教师虽然对幼儿在音乐区的活动进行观察，但却没有透过观察深入思考音乐区材料投放的调整。教师没有根据幼儿新的需求来进行材料的调整，旧的预设材料的反复呈现使幼儿在音乐活动中的兴趣下降。
（三）部分游戏材料吸引力不足
在观察小班音乐区活动时发现女孩子选择音乐区的较多、男孩子较少，男女幼儿比例在区域选择上的失衡值得令人反思——是否在材料的投放上也需要有性别倾向？
笔者简单罗列了W市S园小班投放在音乐区的材料（见表1），从实际观察中笔者发现女孩子喜欢所有的装扮材料，而男孩子很少选择此类材料，大多时候摆弄、敲击乐器。这样的情况说明有些材料对幼儿吸引力不足，尤其是男孩子。在音乐区材料投放前期，教师不仅要细致地梳理幼儿已有经验，更要考虑男女幼儿的不同特点，投放的材料才能关注到幼儿的差异。
三、 基于问题，对小班音乐区材料投放的思考
音乐区作为区域活动的一部分，旨在提升幼儿音乐能力及素养，但音乐区受重视程度较低，仍存在不少问题。基于上述对小班音乐区材料投放情况的探究，笔者做了更为深入的思考，希望能给小班音乐区创设些许启发。
（一）幼儿园要多关注音乐区域活动
幼儿园尤其教科研部门是教师创设音乐区的重要引领者，要从理论方面给予一线教师支持及指导。
1. 多种形式开展以音乐区材料投放为主题的研讨活动
教师个人能力有差异、理论高度有限，因此在音乐区材料投放的过程中遇到问题往往无法得到很好的解决。这便需要幼儿园的教研团队及時给予教师支持，平时深入班级调研，与一线教师交流在音乐区材料投放中的实际困难，定期或不定期开展以音乐区材料投放的相关研讨活动，围绕材料种类、数量的选择，材料更新的频率及依据，材料的呈现方式，材料的班级个性化等问题，以工作室、沙龙、跟帖、网络学习、读书摘抄、实地参观等多种形式，线上线下相结合提升一线教师在音乐区材料投放上的短板，使老师们更有自己的思考与见解。
2. 提供多维度区域活动理论与实践指导
音乐区是区域活动的一部分，音乐区的创设是基于区域活动相关理论创设的。在幼儿园活动中，五大领域——健康、语言、社会、科学、艺术是相互融合、相互渗透的，这就意味着班级各区域之间也存在着无法分割的关系，因此幼儿园可以通过加强区域活动的理论学习来丰富教师对音乐区创设的经验储备。
（二）教师科学进行音乐区材料投放
1. 基于幼儿经验投放材料
小班幼儿年龄小，在小班音乐区材料投放中主要由教师主导，但在实际观察中可以发现幼儿对于游戏材料的兴趣持续性不强。在材料投放前期首先需深入了解本班幼儿在音乐方面的经验，其次对照小班幼儿在艺术领域的目标指向，初步形成预设材料的范围，让幼儿根据自己的喜好进行材料选择，叠加“材料超市”“百宝箱”这样的形式加大幼儿对材料选择的范畴，如此幼儿既可选择教师在音乐区投放的材料，又可以自主去“材料超市”或“百宝箱”选择需要或感兴趣的材料。
2. 观察与反思相结合
从上述观察可知，小班音乐区材料以微调为主，甚至长时期不更换，主要原因是教师没有对音乐区进行有效的跟踪观察，也没有及时整理观察记录并对区域材料投放进行评价反思。教师应透过观察及时了解音乐区材料投放的问题。同时由于教师无法时时关注音乐区，因此也要重视评价反思的作用。以幼儿作为反思主体，教师需要积极引导幼儿表达在音乐区中游戏的困难，并在与幼儿的讨论中找到解决策略;以教师作为反思主体，教师要根据幼儿的反思，调整预设目标及游戏材料，更好地通过游戏材料提升幼儿音乐能力。
（三）家长积极参与音乐区材料投放
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“帮助幼儿园和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。”音乐区域活动作为促进幼儿个性与能力发展的活动，同样需要家园合作。让家长主动参与到音乐区材料投放中来，除了材料提供的支持，在家中家长也可以有意识地帮助幼儿丰富相关经验，如利用网络资源开展一些亲子音乐活动，教孩子粘贴雌雄扣等（在小班音乐区活动中发现幼儿穿服饰时不会粘贴雌雄扣）。在新旧经验不断产生联系的过程中，幼儿在音乐区中与材料互动产生的问题也会迎刃而解。
不同幼儿园、不同年龄段、不同的音乐区所提供的游戏材料都是不同的，不同的幼儿面对同一种音乐材料也会有不同的操作方式，希望今后能深入了解其他年龄段幼儿，更全面地对幼儿园音乐区域活动材料投放展开探究。
参考文献：
[1]虞永平.物质材料与幼儿园课程[J].幼儿教育，2006（1）：10.
[2]李季媚，冯晚霞.3～6岁儿童学习与发展指南（解读）[M].北京：人民教育出版社，2013：287.