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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）09-000-02
摘要 非语言符号同语言符号相辅相成，是人们进行传播活动的有效工具，对体育教学也有着重要作用。本文提出体育教学常用非语言符号类型包括身势语、肤觉、发声、空间觉、物用觉，并分析了非语言符号的在体育教学中的实践运用，旨在总结分析体育教学中运用的各类非语言符号类型及其实践运用，为广大体育教师合理运用非语言符号提高教学效果提供参考。
关键词 体育 教学 非语言符号
一、非语言符号
人类使用的符号系统按其表达形式可分为语言符号和非语言符号。非语言符号主要指除了语言文字之外，各种作用于人们感觉器官的负载信息的标志或记号。语言学家爱德华·萨皮尔（Edward Papir）曾把非语言符号称为“一种不见诸文字，无人知晓，但大家都能理解的微妙代码”。非语言符号在信息的传播中具有语言符号不可替代的作用，它同语言符号相辅相成，贯穿交流过程的始终，共同实现交流的目的，是人们进行传播活动的有效工具。
二、非语言符号对体育教学的作用
体育教学通常是体育教师与学生面对面进行直接教与学交流的过程，这种面对面的双向沟通为教学信息的传递和交流提供了最好的传播渠道。在面对面的体育教学传播过程中，有多种符号元素能够被用来表达意义，如讲解、口令、动作、表情等等。这些符号元素可以划分为语言符号和非语言符号两大类。总体来说，体育教学活动是一个信息传播过程，语言符号和非语言符号构成双重符号系统，两者相辅相成，缺一不可。
美国心理学家艾伯特·梅拉赛（A·Merabiah）通过研究指出，各种符号在传递信息内容时所产生的效能可以用“效能1=7%×语词+38%×声音+55%×面部表情”函数式表示，可见，非语言符号在人类信息传播中是非常重要的。在体育教学中同样也是如此，如果能够在体育教学中恰当运用非语言符号，会对学生起到暗示、感染、激励、驱动等作用，这往往会形成一种十分重要的心理力量，使教学双方实现良好互动，使教学信息能够顺利沟通，从而顺利完成教学任务。因此，在体育教学中，教师不但要使用语言符号来进行动作技术的教学讲解和指示，而且要注意合理运用非语言符号来实现更多的交流目的和更好的交流效果，最终促进教学目的的顺利完成和教学效果的更好实现。
三、体育教学常用非语言符号类型
非语言符号与语言符号相比，形式和内容上都更加复杂。符号学者伯贡曾将非语言符号分为七种类型：身势语；空间觉；形体表现；肤觉；发声；时间觉；物用觉。在体育教学中，并不是各类型非语言符号都会被全面均衡使用，常用的非语言符号类型主要有如下几种：
（一）身势语。
身势语，即躯体活动，是一个人通过身体动作表示意义的符号系统。根据躯体活动的部位不同，身势语体现为不同的形式（图1）。
（二）肤觉。
肤觉，指触觉的利用，即皮肤的感觉，包括辨别物体机械的、温度的或化学的特性的感觉。可以分为痛觉、温度觉和触觉三类。每类肤觉的适宜刺激和感受器各不相同。
（三）发聲。
发声作用于人的听觉器官，在一定范围内约定俗成的非语言发声可以称为听觉性非语言符号，包括类语言和代声。
1.类语言
类语言是人类发出的没有固定意义的声音，它是一种类似语言的符号，但是又不像语言一样有明确的字形和读音，也不像语言一样有固定的语法规律可循。类语言包括辅助语言和功能性发声。
辅助语言是指辅助人类口头语言的声音要素，主要包括音调、音量和音质。当声音要素系统中的诸要素在口头语言的传播过程中发生变化时，就会导致口头语言意义的变化。
功能性发声是指人发出的哭、笑、哼、叹息、呻吟、口头语等声音。它们不具有固定意义，往往在不同的情境中表达不同的意义。
2.代声
代声是指人类发出的被赋予特殊意义的能表达意义能相互理解的声音，如锣鼓声、口哨声、音乐声等。
（四）空间觉。
空间觉即对空间关系的感觉，可以从距离和位置两方面进行研究。
1.距离。非语言符号中的距离主要指传播者和受传者之间在进行信息传播时的空间距离。
2.位置。位置主要指某一时刻在空间中的所占处，位置也可以传递信息。
（五）物用觉。
指物品的利用。例如衣着服饰、随身物品等，都是能够表达信息的非语言符号。
四、体育教学中非语言符号的实践运用
（一）身势语
体育教师在教学中有效地利用身势语，对恰当地表达教学内容、准确展示示范动作，渲染情感氛围等，都能起到语言所不可替代的作用。因此，身势语又被称为“第二教学语言”。
由于体育课程的主要内容是身体活动，因此，相对于其它课程而言，体育课程教学更倚重身势语的运用，一名体育教师通常会在整个教学过程中将身势语贯穿始终，根据不同的项目运动特点及不同教学阶段，运用重点和使用频度各不相同。总体来说，我们应该注重身势语的综合运用，以及身势语和语言符号的配合使用。例如在使用肢体语进行动作技术示范的同时，也需要注意使用表情语言，与学生进行目光交流；在讲解动作要领和发布指令时，也可以使用头部动作及肢体语言来强化语言符号的运用效果；在学生圆满完成动作技术后，既给予语言上的口头表扬，又微笑甚至拍肩以示赞许和鼓励。
（二）肤觉
在体育教学中，可根据不同项目特点，灵活运用肤觉提高教学效果。例如：在摔跤、散打、柔道等对抗性项目教学中，可通过教学示范与模拟，使学生增强对力量强度、受力方向等的感知能力，从而加深对动作的理解与掌握；在游泳项目教学中，可陆地模拟水中动作可能遇到的阻力，并直接进行拍水练习，使学生加强水中运动肢体幅度的掌控及对动作节奏的把握；在球类教学训练中，通过不同力度的抛发球练习，使学生对各种类型的来球有更准确的认识。
（三）发声
类语言和代声都是常常被用于体育教学中的听觉性非语言符号。 1.类语言
辅助语言。体育教学中，体育教师可以通过对自己辅助语言的训练，使其更适合教程的需要。例如，通过对音色音质的控制，尽量在课堂讲授时使用令人愉悦的“乐音”，而不要使用尖锐刺耳的“噪音”；通过对音调音量的调整，使语言抑扬顿挫，调动学生的注意力和学习情绪，并可随不同场合产生不同的意思。
功能性发声。在体育教学中，教师可以运用功能性发声来传递各种各样的信息。以笑声为例，欢笑可以表达振奋情绪，苦笑可以表示无奈、不满等情绪，两者可能截然不同。在动作技术练习过程中，也可以通过一些呼喝声来提示动作的重点或发力点等信息。同时，体育教师还应该能够辨别学生不同的功能性发声所代表的意义，并能及时调整教学以获得最佳教学效果。例如，一名优秀的体育教师能通过练习时学生的微笑声、叹息声、呻吟声，甚至哭泣声，准确判断课程所设计运动负荷、训练强度，以及学生情绪状况、疲劳程度等等信息。
2.代声
以口哨声为例，口哨是体育教学中常见的物品，也是体育教师的常规教具之一，口哨声被广泛用于各级各类的体育教学和训练中，可以用于学生的召集、整队、催促，可以提示动作的开始、转折、结束，还可以调节课程的节奏与氛围。此外，民族传统体育项目如舞狮、舞龙、龙舟等，常常用到锣鼓声、音乐声等代声。拍手、响指等也常在体育现场教学中被灵活运用，起到配合、提示、指挥等作用。
（四）空间觉
在体育教学中，根据运动项目特点，合理运用空间觉，能收到良好的教学效果。
1.距离
距离体现在体育教学中即指教学过程中师生、生生之间进行教学训练活动时的空间距离。美国人类学家爱德华·霍尔建立了近体学，提出人际沟通，相互进行信息传播时，人际间有八种距离因素，并把人际距离分为四个不同的区域。通常认为，人际间关系越亲密，越容易沟通，信息传播时的距离就越近；关系越疏远，沟通越困难，信息传播时距离越远。但这种距离不是一成不变的，在体育教学中，应根据不同的教學需要，结合教学内容及教学对象的表现，选择合理的位置和距离。例如，在学生练习动作表现突出时，可以接近距离表示关注，往往很收到很好的激励效果，在学生表现倦怠或懒散时，也可以选择较近的距离，起到提醒、鞭策的作用。
2.位置
体育教师应善于运用不同的空间位置实现最佳教学效果。例如，在一次体育教学中，教师应常常主动变换不同位置，或调动不同队形，尽量使每一位学生都受到同等的对待，达到接收教学信息的最佳效果；在许多团体运动项目中，对运动成员空间位置的设计与安排，会极大地影响运动项目水平。
（五）物用觉。
以服饰为例，对于一名体育教师来说，其服饰、仪表在体育教学中有不可忽视的展示与示范作用。有些运动项目如健美操、武术套路等，本身就是一种融“健”与“美”为一体而进行的一种身体练习。在这些项目的体育教学中，学生对运动项目最初、最直观的视觉表象就是来自于教师的服饰、仪表等非语言符号信息。因此，教师的着装打扮不仅仅展示了教师的审美情趣、文化涵养和内在素质，也展示了教师对运动本质的理解程度。体育教师的服饰应尽量体现自己的风格，适合自己身材、体型、肤色，同时必须符合体育运动特点，给学生以运动之感，健、力、美的印象，从而陶冶学生良好情操。这种物用觉的运用在课堂上能对学生的体育学习起到示范与感染作用，会让学生产生连锁式心理反射：欣赏——羡慕——向往——实践。从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1] 威尔伯·施拉姆.传播学概论[M].北京：中国人民大学出版社.2010.
[2] 赵毅衡.符号学原理与推演[M].南京：南京大学出版社.2011.
[3] 胡永红.有效体育教学的理论与实证研究[M].北京：北京体育大学出版社.2010.
摘要 非语言符号同语言符号相辅相成，是人们进行传播活动的有效工具，对体育教学也有着重要作用。本文提出体育教学常用非语言符号类型包括身势语、肤觉、发声、空间觉、物用觉，并分析了非语言符号的在体育教学中的实践运用，旨在总结分析体育教学中运用的各类非语言符号类型及其实践运用，为广大体育教师合理运用非语言符号提高教学效果提供参考。
关键词 体育 教学 非语言符号
一、非语言符号
人类使用的符号系统按其表达形式可分为语言符号和非语言符号。非语言符号主要指除了语言文字之外，各种作用于人们感觉器官的负载信息的标志或记号。语言学家爱德华·萨皮尔（Edward Papir）曾把非语言符号称为“一种不见诸文字，无人知晓，但大家都能理解的微妙代码”。非语言符号在信息的传播中具有语言符号不可替代的作用，它同语言符号相辅相成，贯穿交流过程的始终，共同实现交流的目的，是人们进行传播活动的有效工具。
二、非语言符号对体育教学的作用
体育教学通常是体育教师与学生面对面进行直接教与学交流的过程，这种面对面的双向沟通为教学信息的传递和交流提供了最好的传播渠道。在面对面的体育教学传播过程中，有多种符号元素能够被用来表达意义，如讲解、口令、动作、表情等等。这些符号元素可以划分为语言符号和非语言符号两大类。总体来说，体育教学活动是一个信息传播过程，语言符号和非语言符号构成双重符号系统，两者相辅相成，缺一不可。
美国心理学家艾伯特·梅拉赛（A·Merabiah）通过研究指出，各种符号在传递信息内容时所产生的效能可以用“效能1=7%×语词+38%×声音+55%×面部表情”函数式表示，可见，非语言符号在人类信息传播中是非常重要的。在体育教学中同样也是如此，如果能够在体育教学中恰当运用非语言符号，会对学生起到暗示、感染、激励、驱动等作用，这往往会形成一种十分重要的心理力量，使教学双方实现良好互动，使教学信息能够顺利沟通，从而顺利完成教学任务。因此，在体育教学中，教师不但要使用语言符号来进行动作技术的教学讲解和指示，而且要注意合理运用非语言符号来实现更多的交流目的和更好的交流效果，最终促进教学目的的顺利完成和教学效果的更好实现。
三、体育教学常用非语言符号类型
非语言符号与语言符号相比，形式和内容上都更加复杂。符号学者伯贡曾将非语言符号分为七种类型：身势语；空间觉；形体表现；肤觉；发声；时间觉；物用觉。在体育教学中，并不是各类型非语言符号都会被全面均衡使用，常用的非语言符号类型主要有如下几种：
（一）身势语。
身势语，即躯体活动，是一个人通过身体动作表示意义的符号系统。根据躯体活动的部位不同，身势语体现为不同的形式（图1）。
（二）肤觉。
肤觉，指触觉的利用，即皮肤的感觉，包括辨别物体机械的、温度的或化学的特性的感觉。可以分为痛觉、温度觉和触觉三类。每类肤觉的适宜刺激和感受器各不相同。
（三）发聲。
发声作用于人的听觉器官，在一定范围内约定俗成的非语言发声可以称为听觉性非语言符号，包括类语言和代声。
1.类语言
类语言是人类发出的没有固定意义的声音，它是一种类似语言的符号，但是又不像语言一样有明确的字形和读音，也不像语言一样有固定的语法规律可循。类语言包括辅助语言和功能性发声。
辅助语言是指辅助人类口头语言的声音要素，主要包括音调、音量和音质。当声音要素系统中的诸要素在口头语言的传播过程中发生变化时，就会导致口头语言意义的变化。
功能性发声是指人发出的哭、笑、哼、叹息、呻吟、口头语等声音。它们不具有固定意义，往往在不同的情境中表达不同的意义。
2.代声
代声是指人类发出的被赋予特殊意义的能表达意义能相互理解的声音，如锣鼓声、口哨声、音乐声等。
（四）空间觉。
空间觉即对空间关系的感觉，可以从距离和位置两方面进行研究。
1.距离。非语言符号中的距离主要指传播者和受传者之间在进行信息传播时的空间距离。
2.位置。位置主要指某一时刻在空间中的所占处，位置也可以传递信息。
（五）物用觉。
指物品的利用。例如衣着服饰、随身物品等，都是能够表达信息的非语言符号。
四、体育教学中非语言符号的实践运用
（一）身势语
体育教师在教学中有效地利用身势语，对恰当地表达教学内容、准确展示示范动作，渲染情感氛围等，都能起到语言所不可替代的作用。因此，身势语又被称为“第二教学语言”。
由于体育课程的主要内容是身体活动，因此，相对于其它课程而言，体育课程教学更倚重身势语的运用，一名体育教师通常会在整个教学过程中将身势语贯穿始终，根据不同的项目运动特点及不同教学阶段，运用重点和使用频度各不相同。总体来说，我们应该注重身势语的综合运用，以及身势语和语言符号的配合使用。例如在使用肢体语进行动作技术示范的同时，也需要注意使用表情语言，与学生进行目光交流；在讲解动作要领和发布指令时，也可以使用头部动作及肢体语言来强化语言符号的运用效果；在学生圆满完成动作技术后，既给予语言上的口头表扬，又微笑甚至拍肩以示赞许和鼓励。
（二）肤觉
在体育教学中，可根据不同项目特点，灵活运用肤觉提高教学效果。例如：在摔跤、散打、柔道等对抗性项目教学中，可通过教学示范与模拟，使学生增强对力量强度、受力方向等的感知能力，从而加深对动作的理解与掌握；在游泳项目教学中，可陆地模拟水中动作可能遇到的阻力，并直接进行拍水练习，使学生加强水中运动肢体幅度的掌控及对动作节奏的把握；在球类教学训练中，通过不同力度的抛发球练习，使学生对各种类型的来球有更准确的认识。
（三）发声
类语言和代声都是常常被用于体育教学中的听觉性非语言符号。 1.类语言
辅助语言。体育教学中，体育教师可以通过对自己辅助语言的训练，使其更适合教程的需要。例如，通过对音色音质的控制，尽量在课堂讲授时使用令人愉悦的“乐音”，而不要使用尖锐刺耳的“噪音”；通过对音调音量的调整，使语言抑扬顿挫，调动学生的注意力和学习情绪，并可随不同场合产生不同的意思。
功能性发声。在体育教学中，教师可以运用功能性发声来传递各种各样的信息。以笑声为例，欢笑可以表达振奋情绪，苦笑可以表示无奈、不满等情绪，两者可能截然不同。在动作技术练习过程中，也可以通过一些呼喝声来提示动作的重点或发力点等信息。同时，体育教师还应该能够辨别学生不同的功能性发声所代表的意义，并能及时调整教学以获得最佳教学效果。例如，一名优秀的体育教师能通过练习时学生的微笑声、叹息声、呻吟声，甚至哭泣声，准确判断课程所设计运动负荷、训练强度，以及学生情绪状况、疲劳程度等等信息。
2.代声
以口哨声为例，口哨是体育教学中常见的物品，也是体育教师的常规教具之一，口哨声被广泛用于各级各类的体育教学和训练中，可以用于学生的召集、整队、催促，可以提示动作的开始、转折、结束，还可以调节课程的节奏与氛围。此外，民族传统体育项目如舞狮、舞龙、龙舟等，常常用到锣鼓声、音乐声等代声。拍手、响指等也常在体育现场教学中被灵活运用，起到配合、提示、指挥等作用。
（四）空间觉
在体育教学中，根据运动项目特点，合理运用空间觉，能收到良好的教学效果。
1.距离
距离体现在体育教学中即指教学过程中师生、生生之间进行教学训练活动时的空间距离。美国人类学家爱德华·霍尔建立了近体学，提出人际沟通，相互进行信息传播时，人际间有八种距离因素，并把人际距离分为四个不同的区域。通常认为，人际间关系越亲密，越容易沟通，信息传播时的距离就越近；关系越疏远，沟通越困难，信息传播时距离越远。但这种距离不是一成不变的，在体育教学中，应根据不同的教學需要，结合教学内容及教学对象的表现，选择合理的位置和距离。例如，在学生练习动作表现突出时，可以接近距离表示关注，往往很收到很好的激励效果，在学生表现倦怠或懒散时，也可以选择较近的距离，起到提醒、鞭策的作用。
2.位置
体育教师应善于运用不同的空间位置实现最佳教学效果。例如，在一次体育教学中，教师应常常主动变换不同位置，或调动不同队形，尽量使每一位学生都受到同等的对待，达到接收教学信息的最佳效果；在许多团体运动项目中，对运动成员空间位置的设计与安排，会极大地影响运动项目水平。
（五）物用觉。
以服饰为例，对于一名体育教师来说，其服饰、仪表在体育教学中有不可忽视的展示与示范作用。有些运动项目如健美操、武术套路等，本身就是一种融“健”与“美”为一体而进行的一种身体练习。在这些项目的体育教学中，学生对运动项目最初、最直观的视觉表象就是来自于教师的服饰、仪表等非语言符号信息。因此，教师的着装打扮不仅仅展示了教师的审美情趣、文化涵养和内在素质，也展示了教师对运动本质的理解程度。体育教师的服饰应尽量体现自己的风格，适合自己身材、体型、肤色，同时必须符合体育运动特点，给学生以运动之感，健、力、美的印象，从而陶冶学生良好情操。这种物用觉的运用在课堂上能对学生的体育学习起到示范与感染作用，会让学生产生连锁式心理反射：欣赏——羡慕——向往——实践。从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1] 威尔伯·施拉姆.传播学概论[M].北京：中国人民大学出版社.2010.
[2] 赵毅衡.符号学原理与推演[M].南京：南京大学出版社.2011.
[3] 胡永红.有效体育教学的理论与实证研究[M].北京：北京体育大学出版社.2010.