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《语文新课程标准》提出语文教育应该培养小学生：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”，同时，“吸收人类优秀文化营养”。古诗词源远流长，它蕴含着丰富的人文精神，承载着我们祖先的智慧，沉淀着几千年中华民族传统文化的精髓。要认识中华传统文化，学习古诗词是最好的选择。从古到今，无数的中国人不断地从汉赋、唐诗、宋词、元曲中汲取文化的养分，使之形成独特的中华文明和文化。教学中，我们在汲取养分的同时，又该如何使之形成行之有效的教学方法，孕育我们的下一代呢？
《语文新课程标准》里面说道：“密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透整合中开阔视野，提高学习效率，全面提高学生的语文综合素养。”教学中，我们在传承延伸古诗词精髓的同时，不妨拓宽语文学习的领域，运用跨学科的学习，在渗透整合中开阔视野，提升孩子们对古诗词的兴趣，使之更全面地发展。
一、以诗为歌，唱出诗词美
古诗词是用最纯粹的语言写成的，具有语言的音乐美，它的最初形式总是和音乐舞蹈结合在一起，而后来才成为文学形式的。古诗词运用了大量拟声、迭字，双声、叠韵，声调、用韵等形式按照一定的规律结合在一起，从而形成了古诗词节奏鲜明、韵律和谐、抑扬顿挫的声韵美。音乐则是我们生活中必不可少的调味剂，是一种善于表现和激发情感的艺术。不论是大人还是小孩，音乐都具有独特的魅力吸引着我们，影响着我们。就古诗词本身而言，用音乐的形式，歌唱古诗词，既合符古诗词本身的特性，也融合了其他學科的学习，不但使学生对古诗词的学习增添了乐趣，也为学生的个性发展开拓了展示的平台。
二、以诗作画，描绘诗意
学生都喜欢画画。他们喜欢借助图画来表达自己的情感，但由于他们的社会历练并不丰富，直接经验少，要让他们从精炼、跳跃的诗句中去体会诗中之情意就好比悬崖上的鲜果子，可望而不可即。如果以绘画的形式去描绘诗句的内容，以直观形象去赐予古诗的形体化，让学生清晰理解诗意的同时，从中去享受绘画的成就感，增强其学习兴趣，使之感受古诗的无穷魅力。例如：杜牧的《山行》，诗人主要描写了寒山、石径、枫林和霜叶。我先让学生动手把诗中的景物按顺序简单地勾画出来：一座山，山上有一条小路，路旁都是枫树。然后，引导学生一边想象一边画：这是一座怎样的山？秋天的山会是怎样的呢？山上的小路是什么做成的，是弯的，还是直的？长吗？……画好之后，让学生把诗句题写在图画上，然后互相比较讨论，说说自己的创意，这不仅仅开拓了学生的想象力、创造力、绘画能力，更重要的是他们在绘画的过程中理解了诗意，从中得到了一份美的享受。
三、以诗作文，谱写诗情
古诗词虽然是古代的东西，但毕竟是在生活中创造出来的，它可以成为学生进行编故事或写作的好素材。
低年级学生喜欢听故事，也乐于讲故事。当学生对古诗词的写作背景、历史环境以及古诗词的意境、构思、情感等知识有了一定的了解后，我们不妨将古诗的学习与生活实际联系起来，根据古诗的教学目标、教学内容的需要，把学生引入与其教学目标、教学内容相适应的具体场景，进行编故事。只要我们加以适当的点拨、诱导，触发他们的灵感，就可以从他们绘声绘色的演讲当中感受到与古人对话的乐趣，体会到诗人当时的心境，从而感悟诗情。例如教学杨万里的《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”时，我通过插图引导学生发挥自己的想象，“这是什么季节，什么花儿开了，开得怎么样？走近去看，你看到了谁？他正在干什么？然后怎样呢？”从而拓宽学生想象的空间，不一会儿的功夫，一个完整的故事情节就跃然问世：春天来了，田里的油菜花开了，金黄金黄的，美丽极了。一个小男孩在田里玩着玩着，忽然看见了一只黄色的蝴蝶在空中翩翩起舞，可爱极了，于是他就急忙跑过去追捕，他追呀追，追呀追，可见那只黄色的蝴蝶飞进了金黄的菜花丛中再也找不到了。
除了编故事，我们也可以让学生仿编古诗。
以李白的《赠汪伦》为例：
师说：你就要乘车离开了。
生说：某某乘车将欲行。
师说：忽然听到月台上某某为你唱歌的声音。
生说：忽闻月台唱歌声。
师说：东江河的水很深很深。
生说：东江河水深千尺。
师说：都比不上某某对你的情谊深。
生说：不及某某送我情。
这里的某某可以是任意学生的名字，场地和情景也可以任意改变。这样通过游戏的仿编，学生学习古诗的兴趣就更浓了。
长期以往，当学生有了一定的写作能力和想象能力时，我们就可以鼓励他们把原来的古诗改写成一篇文章。让他们在写的过程中加深对古诗和诗人情感的理解，赋予文本灵动的生命力。
四、以诗带诗，拓展迁移
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”古诗词中蕴含着丰富的人文精神和情感，在启迪学生智慧，发展学生思维能力，净化学生情感，陶冶学生性情方面也有着其独特的价值。因此，大量地诵读古诗文，学生会在不断地积累中感受诗的情怀，懂得惜墨成金，领略诗词的精妙之处，拓宽语文学习的视野，从而夯实了语文功底，提升了语文素养。每学习一首诗，我们可以根据相同的题材，或相同的思想，或从这位诗人的一首诗延伸到他的其他诗，……从而拓展学生的诵读面，扩大储存量。如杜牧的《山行》是一首描写秋天的古诗，教学后我为学生出示了：王维的《山居秋暝》、李白的《子夜秋歌》让学生进行诵读，去感受不同诗人不同的秋天。又如教学李白的《赠汪伦》时，可让学生诵读李白的《渡荆门送别》等。
总之，在众说纷纭的教学中，我们不妨让学生以诗为歌，绘诗之画，作诗之文，在愉悦的氛围中遨游我国传统经典文化——古诗词，使之传承延伸，开拓发展，将其重新焕发生命的光彩。
《语文新课程标准》里面说道：“密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透整合中开阔视野，提高学习效率，全面提高学生的语文综合素养。”教学中，我们在传承延伸古诗词精髓的同时，不妨拓宽语文学习的领域，运用跨学科的学习，在渗透整合中开阔视野，提升孩子们对古诗词的兴趣，使之更全面地发展。
一、以诗为歌，唱出诗词美
古诗词是用最纯粹的语言写成的，具有语言的音乐美，它的最初形式总是和音乐舞蹈结合在一起，而后来才成为文学形式的。古诗词运用了大量拟声、迭字，双声、叠韵，声调、用韵等形式按照一定的规律结合在一起，从而形成了古诗词节奏鲜明、韵律和谐、抑扬顿挫的声韵美。音乐则是我们生活中必不可少的调味剂，是一种善于表现和激发情感的艺术。不论是大人还是小孩，音乐都具有独特的魅力吸引着我们，影响着我们。就古诗词本身而言，用音乐的形式，歌唱古诗词，既合符古诗词本身的特性，也融合了其他學科的学习，不但使学生对古诗词的学习增添了乐趣，也为学生的个性发展开拓了展示的平台。
二、以诗作画，描绘诗意
学生都喜欢画画。他们喜欢借助图画来表达自己的情感，但由于他们的社会历练并不丰富，直接经验少，要让他们从精炼、跳跃的诗句中去体会诗中之情意就好比悬崖上的鲜果子，可望而不可即。如果以绘画的形式去描绘诗句的内容，以直观形象去赐予古诗的形体化，让学生清晰理解诗意的同时，从中去享受绘画的成就感，增强其学习兴趣，使之感受古诗的无穷魅力。例如：杜牧的《山行》，诗人主要描写了寒山、石径、枫林和霜叶。我先让学生动手把诗中的景物按顺序简单地勾画出来：一座山，山上有一条小路，路旁都是枫树。然后，引导学生一边想象一边画：这是一座怎样的山？秋天的山会是怎样的呢？山上的小路是什么做成的，是弯的，还是直的？长吗？……画好之后，让学生把诗句题写在图画上，然后互相比较讨论，说说自己的创意，这不仅仅开拓了学生的想象力、创造力、绘画能力，更重要的是他们在绘画的过程中理解了诗意，从中得到了一份美的享受。
三、以诗作文，谱写诗情
古诗词虽然是古代的东西，但毕竟是在生活中创造出来的，它可以成为学生进行编故事或写作的好素材。
低年级学生喜欢听故事，也乐于讲故事。当学生对古诗词的写作背景、历史环境以及古诗词的意境、构思、情感等知识有了一定的了解后，我们不妨将古诗的学习与生活实际联系起来，根据古诗的教学目标、教学内容的需要，把学生引入与其教学目标、教学内容相适应的具体场景，进行编故事。只要我们加以适当的点拨、诱导，触发他们的灵感，就可以从他们绘声绘色的演讲当中感受到与古人对话的乐趣，体会到诗人当时的心境，从而感悟诗情。例如教学杨万里的《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”时，我通过插图引导学生发挥自己的想象，“这是什么季节，什么花儿开了，开得怎么样？走近去看，你看到了谁？他正在干什么？然后怎样呢？”从而拓宽学生想象的空间，不一会儿的功夫，一个完整的故事情节就跃然问世：春天来了，田里的油菜花开了，金黄金黄的，美丽极了。一个小男孩在田里玩着玩着，忽然看见了一只黄色的蝴蝶在空中翩翩起舞，可爱极了，于是他就急忙跑过去追捕，他追呀追，追呀追，可见那只黄色的蝴蝶飞进了金黄的菜花丛中再也找不到了。
除了编故事，我们也可以让学生仿编古诗。
以李白的《赠汪伦》为例：
师说：你就要乘车离开了。
生说：某某乘车将欲行。
师说：忽然听到月台上某某为你唱歌的声音。
生说：忽闻月台唱歌声。
师说：东江河的水很深很深。
生说：东江河水深千尺。
师说：都比不上某某对你的情谊深。
生说：不及某某送我情。
这里的某某可以是任意学生的名字，场地和情景也可以任意改变。这样通过游戏的仿编，学生学习古诗的兴趣就更浓了。
长期以往，当学生有了一定的写作能力和想象能力时，我们就可以鼓励他们把原来的古诗改写成一篇文章。让他们在写的过程中加深对古诗和诗人情感的理解，赋予文本灵动的生命力。
四、以诗带诗，拓展迁移
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”古诗词中蕴含着丰富的人文精神和情感，在启迪学生智慧，发展学生思维能力，净化学生情感，陶冶学生性情方面也有着其独特的价值。因此，大量地诵读古诗文，学生会在不断地积累中感受诗的情怀，懂得惜墨成金，领略诗词的精妙之处，拓宽语文学习的视野，从而夯实了语文功底，提升了语文素养。每学习一首诗，我们可以根据相同的题材，或相同的思想，或从这位诗人的一首诗延伸到他的其他诗，……从而拓展学生的诵读面，扩大储存量。如杜牧的《山行》是一首描写秋天的古诗，教学后我为学生出示了：王维的《山居秋暝》、李白的《子夜秋歌》让学生进行诵读，去感受不同诗人不同的秋天。又如教学李白的《赠汪伦》时，可让学生诵读李白的《渡荆门送别》等。
总之，在众说纷纭的教学中，我们不妨让学生以诗为歌，绘诗之画，作诗之文，在愉悦的氛围中遨游我国传统经典文化——古诗词，使之传承延伸，开拓发展，将其重新焕发生命的光彩。