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摘 要：近些年，高一学生英语学习的两极分化问题严重，本文从初、高中英语教学的衔接角度出发，对高一学生英语成绩两级分化的几个主要原因进行了分析，并对初、高中英语衔接教学采取的几个有效措施进行了诠释与介绍。
关键词：初、高中英语；教学衔接；问题；原因；措施
刚迈入高中校门的学生在年龄、心理、感知、思维、兴趣、情感等方面与接近成熟的高中生相比属于“特殊时期”的学生。如何让高一这一“特殊时期”的学生顺利地完成由初中到高中的过渡是高一英语教师必须认真考虑的重要一环。如果处理不当，很容易造成高中学生英语学习的两极分化，学生学习兴趣下降，从而形成恶性循环。
一、存在的问题
随着新课程的深入推广实施，要求英语教师转变教学观念、角色和教学模式，尤其是对刚踏入高中校门的学生，由于初、高中教学知识的变化，许多学生虽然很努力，但成绩却不像初中时那样立竿见影，卓有成效，因而导致许多学生产生困惑，甚至厌学的思想。造成这一现象的原因是多方面的，笔者认为其主要根源在于初、高中英语教学的衔接出现了问题。
二、高一学生英语成绩两级分化的原因
（一）环境与心理的变化
对高一的新生来说，大部分是从原来的初级中学毕业后，来到一个全新的学校，环境是全新的，新学校，新教材，新同学，新老师。新生必须有一个从陌生到熟悉的适应过程，而环境和人际关系的适应也是因人而异的。
（二）教材内容的变化
初中教材知识容量少，初中英语课堂教学知识较为单一，教师讲解的慢而且细，可以给全班同学操练的机会，并可以利用一些有趣的活动和游戏来调动学生的兴趣与参与性，通过课堂的反复操练和课后的大量练习达到让学生熟练掌握和正确运用；而进入高中以后，英语教师一般采用全英语授课，课堂容量明显增大，更加注重精练精讲，而更多的依赖于学生良好的学习习惯，和上课与老师的积极互动。
三、初、高中英语教学衔接工作的具体措施
（一）重视入学教育，养成良好学习习惯
让学生了解高中英语学习的内容及特点，说明初、高中英语学习内容、难度以及要求上的差别。向学生介绍一些优秀的英语学习方法，提出一些注意事项和学习要求，让学生养成良好的学习英语的习惯，如：听读、模仿的习惯，大胆开口讲英语的习惯，课外阅读的习惯，勤于使用工具书的习惯等，引导学生尽快适应高中学习，讲清高一阶段的英语在高中英语学习中所占的位置和作用，消除学生的松懈情绪。
（二）摸清学生基础，规划课堂教学
在高一新生入学时，对学生进行一次摸底考试，结合学生的入学成绩进行对比分析。全方位地了解学生的基础。同时，教师应认真学习和比较初高中英语的教学大纲和教材，了解初、高中英语教学的知识体系，找出二者的衔接点和区别点，使备课与上课更具有针对性，更贴近学生实际。
（三）加强沟通，培养良好的师生关系
刚入学的高中生，他们对新教师充满了好奇和期待，会把高中教师和初中教师作比较。因此教师要用自己深渊的学识和流畅的英语去征服学生。在授课时，要善于抓住机会，见缝插针地针对学生进行学习思想教育，让他们明白：英语是获取世界各方面信息，进行国际化交流的重要工具，同时也是学生个人的生活和前途的需求。要使学生的学习兴趣得以巩固和持续，还需要我们不断学习，创造愉快、和谐的课堂气氛。
（四）重视因材施教，建立“双管齐下”的管理教学模式
很多学生一进入高中就发现，现在的高中教材中很大一部分词汇是初中教材中所没有的。这无疑加大了学生的学习难度。也对老师提出了更高的要求，为解决这一问题，同时也为学生扫除阅读上的障碍，在高一新生入学后，我便把现在初三教材后的词汇每天五到十个介绍给学生，并坚持每天巩固。同时鼓励学生每天至少阅读一篇英文课外读物，配合21世纪英文报纸，积累文中的生词和佳句。对于高一新生，为了尽快提高学生的口语和写作能力，坚持做到每课佳句背诵。通过这些方法，让学生每天都能感受到自己的收获与进步，并坚输入与输出相结合的方法，学生在教师的指引下，在不断地自我努力中找到属于他的自信，在失败中总结自己的不足，并逐渐补充自己的不足，遇到问题积极和教师做沟通，做到相辅相成。
（五）以为人本，分层教学
在课堂上，对学生的回答通常以肯定和鼓励为主，因人而异，提出不同的学习要求。达到要求时，要适度地表扬；对于学生学习上的困难和问题要及时帮忙解决和克服，不歧视任何学生，让他们信心满满地学习。在学习小组的划分中，注意不同层次学生的搭配，让他们树立集体意识，互相学习，互相帮助，共同进步。只要堅持从头做起，重视高中生适应期这一“特殊时期”，做好初、高中英语教学的衔接工作，同时注意培养学生正确面对困难和挫折的良好心理素质，坚持不懈，持之以恒，主动参与，积极探索，勤于思考，养成良好的学习习惯，就能顺利地完成初、高中英语的衔接，把高中起始阶段的英语学习抓好，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]曾悟稀.情感因素对初中生英语学习的影响[D].湖南师范大学，2013.
[2]袁秒.初高中英语教学衔接现状的调查研究[D].华中师范大学，2016.
[3]黄成健.初高中英语衔接教学的认识与实践[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）.
[4]郑和钧等编著.高中生心理学[M].浙江教育出版社，1993.
[5]张莉.初高中英语教学衔接问题的调查分析[D].山东师范大学，2015.
[6]魏新华.普通中学初高中英语教学衔接的问题与对策研究[D].华中师范大学，2011.
作者简介
孙丽杰（1982—），女，汉族，籍贯：山东龙口；职务/职称：中学二级；学历：本科；单位：鲁东大学、龙口第一中学东校；研究方向：教育管理。
关键词：初、高中英语；教学衔接；问题；原因；措施
刚迈入高中校门的学生在年龄、心理、感知、思维、兴趣、情感等方面与接近成熟的高中生相比属于“特殊时期”的学生。如何让高一这一“特殊时期”的学生顺利地完成由初中到高中的过渡是高一英语教师必须认真考虑的重要一环。如果处理不当，很容易造成高中学生英语学习的两极分化，学生学习兴趣下降，从而形成恶性循环。
一、存在的问题
随着新课程的深入推广实施，要求英语教师转变教学观念、角色和教学模式，尤其是对刚踏入高中校门的学生，由于初、高中教学知识的变化，许多学生虽然很努力，但成绩却不像初中时那样立竿见影，卓有成效，因而导致许多学生产生困惑，甚至厌学的思想。造成这一现象的原因是多方面的，笔者认为其主要根源在于初、高中英语教学的衔接出现了问题。
二、高一学生英语成绩两级分化的原因
（一）环境与心理的变化
对高一的新生来说，大部分是从原来的初级中学毕业后，来到一个全新的学校，环境是全新的，新学校，新教材，新同学，新老师。新生必须有一个从陌生到熟悉的适应过程，而环境和人际关系的适应也是因人而异的。
（二）教材内容的变化
初中教材知识容量少，初中英语课堂教学知识较为单一，教师讲解的慢而且细，可以给全班同学操练的机会，并可以利用一些有趣的活动和游戏来调动学生的兴趣与参与性，通过课堂的反复操练和课后的大量练习达到让学生熟练掌握和正确运用；而进入高中以后，英语教师一般采用全英语授课，课堂容量明显增大，更加注重精练精讲，而更多的依赖于学生良好的学习习惯，和上课与老师的积极互动。
三、初、高中英语教学衔接工作的具体措施
（一）重视入学教育，养成良好学习习惯
让学生了解高中英语学习的内容及特点，说明初、高中英语学习内容、难度以及要求上的差别。向学生介绍一些优秀的英语学习方法，提出一些注意事项和学习要求，让学生养成良好的学习英语的习惯，如：听读、模仿的习惯，大胆开口讲英语的习惯，课外阅读的习惯，勤于使用工具书的习惯等，引导学生尽快适应高中学习，讲清高一阶段的英语在高中英语学习中所占的位置和作用，消除学生的松懈情绪。
（二）摸清学生基础，规划课堂教学
在高一新生入学时，对学生进行一次摸底考试，结合学生的入学成绩进行对比分析。全方位地了解学生的基础。同时，教师应认真学习和比较初高中英语的教学大纲和教材，了解初、高中英语教学的知识体系，找出二者的衔接点和区别点，使备课与上课更具有针对性，更贴近学生实际。
（三）加强沟通，培养良好的师生关系
刚入学的高中生，他们对新教师充满了好奇和期待，会把高中教师和初中教师作比较。因此教师要用自己深渊的学识和流畅的英语去征服学生。在授课时，要善于抓住机会，见缝插针地针对学生进行学习思想教育，让他们明白：英语是获取世界各方面信息，进行国际化交流的重要工具，同时也是学生个人的生活和前途的需求。要使学生的学习兴趣得以巩固和持续，还需要我们不断学习，创造愉快、和谐的课堂气氛。
（四）重视因材施教，建立“双管齐下”的管理教学模式
很多学生一进入高中就发现，现在的高中教材中很大一部分词汇是初中教材中所没有的。这无疑加大了学生的学习难度。也对老师提出了更高的要求，为解决这一问题，同时也为学生扫除阅读上的障碍，在高一新生入学后，我便把现在初三教材后的词汇每天五到十个介绍给学生，并坚持每天巩固。同时鼓励学生每天至少阅读一篇英文课外读物，配合21世纪英文报纸，积累文中的生词和佳句。对于高一新生，为了尽快提高学生的口语和写作能力，坚持做到每课佳句背诵。通过这些方法，让学生每天都能感受到自己的收获与进步，并坚输入与输出相结合的方法，学生在教师的指引下，在不断地自我努力中找到属于他的自信，在失败中总结自己的不足，并逐渐补充自己的不足，遇到问题积极和教师做沟通，做到相辅相成。
（五）以为人本，分层教学
在课堂上，对学生的回答通常以肯定和鼓励为主，因人而异，提出不同的学习要求。达到要求时，要适度地表扬；对于学生学习上的困难和问题要及时帮忙解决和克服，不歧视任何学生，让他们信心满满地学习。在学习小组的划分中，注意不同层次学生的搭配，让他们树立集体意识，互相学习，互相帮助，共同进步。只要堅持从头做起，重视高中生适应期这一“特殊时期”，做好初、高中英语教学的衔接工作，同时注意培养学生正确面对困难和挫折的良好心理素质，坚持不懈，持之以恒，主动参与，积极探索，勤于思考，养成良好的学习习惯，就能顺利地完成初、高中英语的衔接，把高中起始阶段的英语学习抓好，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]曾悟稀.情感因素对初中生英语学习的影响[D].湖南师范大学，2013.
[2]袁秒.初高中英语教学衔接现状的调查研究[D].华中师范大学，2016.
[3]黄成健.初高中英语衔接教学的认识与实践[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）.
[4]郑和钧等编著.高中生心理学[M].浙江教育出版社，1993.
[5]张莉.初高中英语教学衔接问题的调查分析[D].山东师范大学，2015.
[6]魏新华.普通中学初高中英语教学衔接的问题与对策研究[D].华中师范大学，2011.
作者简介
孙丽杰（1982—），女，汉族，籍贯：山东龙口；职务/职称：中学二级；学历：本科；单位：鲁东大学、龙口第一中学东校；研究方向：教育管理。