论文部分内容阅读
新课程改革倡导动态生成理念。生成的语文课堂,是学生充分自主的课堂。在这样的课堂里,学生思维旁逸斜出是常见的一种现象。即使课前预设再充分也不能完全避免。当意外不期而至时,有视而不见,或抑制学生“脱轨”言行的;也有视之为宝贵的课程资源,加以有效利用的。作为教师,我们应该善于捕捉教学中的意外信息,抓住稍纵即逝的教学机遇,并运用教学睿智,采取有效策略,让课堂因生成而变得精彩。
策略一:顺水推舟
【案例1】在一次教研活动上,一位教师教学《彩色的非洲》时,在学生充分朗读感悟的基础上,设计了“为非洲的‘蓝天骄阳’做广告”的教学环节。一石激起千层浪,学生们顿时兴趣盎然,课堂简直成了欢乐的海洋。学生结合生活实际,展开了丰富想象,答案可谓精彩纷呈。就在教师准备进入下一环节时,一个学生说:“老师,我们也能为非洲的绿树、红土、鲜花做宣传呀!”教师先是愣了一下,但很快就笑着说:“你们怎样才能把它介绍好呢?”“通过读呀!”“抓句子体会。”“抓关键词语品读。”……就这样,老师在课堂上时而点拨,时而倾听,课堂又一次成了欢乐的海洋。
【反思】苏霍姆林斯基曾说过:“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体判断,巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”以上案例中,面对学生想“为非洲的绿树、红土、鲜花做宣传”这一意外资源的出现,教师适时顺“水”(学生提问的问题)推“舟”(学生的“思维兴趣点”),让学生再次思接千载,浮想联翩。由于教师不拘泥于预设的教案,能及时抓住课堂上随时呈现的动态生成性资源,并根据需要改变预设目标,重新设置开放的适应学生需要的教学流程,顺水推舟,收到了较好的教学效果。
策略二:临时转舵
【案例2】有一次,某教师在教学 《白衣战士》一课时,按事先的预设流程,课堂活动进展得非常顺利。突然,一个小男孩用右手捂着肚子,脸上露出一副痛苦的表情。教师发现后,立即停下课,问他:“你怎么了?”他说:“我的肚子很疼。”这位教师连忙说:“谁陪他去医务室?”这时,全班学生纷纷举起了手。看着那一双双跃跃欲试的小手,教师就让两名力气大的男生陪他去医务室了。当那三位学生回班里上课时,教师带头为他们能继续上课而鼓掌。由于发生了这样的突发事件,在课的结尾部分,教师临时改为写话训练。他问学生:“病人们因为叶欣护士长的爱都脱离了危险了。请同学们写一写,你们因为谁的爱,怎么样了?并写到黑板上。”当学生写下自己的感受时,那位教师走到刚才那位肚子疼的同学身边,看了他写的句子后,就在黑板上写上“正是因为同学和老师的关爱,我又能继续上课了”这句话,让全班学生齐读,学生们的声音特别响亮。从学生们的声音中,能感觉到他们心灵的震撼。
【反思】课堂是预设的,但同时课堂又是瞬息万变的。当课堂上出现了突发事件,打乱了教师的设想,打乱了教学的程序时,教师可趁机调整方向,重新设计和组织学生进行教学活动。以上案例中,面对学生生病这一意外事件,打乱了教学的程序;面对学生们及时返回上课,打乱了教师的设想。这位教师巧妙发现、捕捉并利用这一真实的课堂情境,让学生进行写话训练。通过展示生病学生的语句,对学生进行了一次“乐于助人”的思想熏陶。也正是因为这一环节的改变,这节课收到了意想不到的效果。
策略三:将错就错
【案例3】一位教师在教学《牛郎织女》(2)一课,让学生朗读时出现了这样一段比较尴尬的场景。朗读内容是:“他越飞越快,眼看就要追上织女了,王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划,霎时间,牛郎的面前出现了一条天河。”为了体现面向全体的教学原则,他请一位后进生来朗读。也不知道是不是因为怯场,这位学生将“背后”读成了“后背”,顿时教室里一片哄堂大笑声。很显然,如果教师对学生进行简单的批评,他的学习兴趣会受到打击。怎么办呢?听课老师都在等待这位教师的反应。只见教师等到学生笑完后,从容地说:“这位同学读出了自己的感情!读出了对王母娘娘的恨!王母娘娘不讲骨肉亲情,心狠手辣,活生生地拆散织女的一家人,她用玉簪往‘后背’一划,我仿佛见到了她被划得血淋淋的模样,多令人解恨啊!我们再来聆听这位同学的感情朗读,体悟王母娘娘的可恨!”这位同学的再读既正确又富有感情,真正读出了对王母娘娘的憎恨。老师的表扬棒极了!他开心地坐下,其他同学情不自禁地模仿他的朗读。王母娘娘的形象已铭刻在了每个同学的心中。
【反思】错误在学习过程中司空见惯。法国“做中学”科学方案中有这样一句话:永远不要对学生说“你错了”,虽然有些绝对,却有其积极的意义。不轻易对学生说错,而是挖掘错误中的积极因素,不仅能保护学生的自尊和学习积极性,而且有利于鼓励学生大胆思考。以上案例,由于学生的误读,引来了全班学生的哄堂大笑。教师非但没有否定学生,而是“将错就错”。通过巧妙的点拨,让学生明白了读书要仔细,更让学生充分认识到“王母娘娘”这一残暴统治者的形象。这样的处理巧妙自然,也使这场“教学意外”得到比较圆满的解决。
只要课堂存在,教学意外就必定伴随左右。很显然,并非所有的意外都有价值。教师要有一双慧眼,透视课堂,敏锐捕捉这些意外中有价值的信息,把它们整合到课程资源中去并充分发挥教学机智,灵活调整预设,让动态生成的课堂多一份精彩。(责任编辑:符 洁)
策略一:顺水推舟
【案例1】在一次教研活动上,一位教师教学《彩色的非洲》时,在学生充分朗读感悟的基础上,设计了“为非洲的‘蓝天骄阳’做广告”的教学环节。一石激起千层浪,学生们顿时兴趣盎然,课堂简直成了欢乐的海洋。学生结合生活实际,展开了丰富想象,答案可谓精彩纷呈。就在教师准备进入下一环节时,一个学生说:“老师,我们也能为非洲的绿树、红土、鲜花做宣传呀!”教师先是愣了一下,但很快就笑着说:“你们怎样才能把它介绍好呢?”“通过读呀!”“抓句子体会。”“抓关键词语品读。”……就这样,老师在课堂上时而点拨,时而倾听,课堂又一次成了欢乐的海洋。
【反思】苏霍姆林斯基曾说过:“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体判断,巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”以上案例中,面对学生想“为非洲的绿树、红土、鲜花做宣传”这一意外资源的出现,教师适时顺“水”(学生提问的问题)推“舟”(学生的“思维兴趣点”),让学生再次思接千载,浮想联翩。由于教师不拘泥于预设的教案,能及时抓住课堂上随时呈现的动态生成性资源,并根据需要改变预设目标,重新设置开放的适应学生需要的教学流程,顺水推舟,收到了较好的教学效果。
策略二:临时转舵
【案例2】有一次,某教师在教学 《白衣战士》一课时,按事先的预设流程,课堂活动进展得非常顺利。突然,一个小男孩用右手捂着肚子,脸上露出一副痛苦的表情。教师发现后,立即停下课,问他:“你怎么了?”他说:“我的肚子很疼。”这位教师连忙说:“谁陪他去医务室?”这时,全班学生纷纷举起了手。看着那一双双跃跃欲试的小手,教师就让两名力气大的男生陪他去医务室了。当那三位学生回班里上课时,教师带头为他们能继续上课而鼓掌。由于发生了这样的突发事件,在课的结尾部分,教师临时改为写话训练。他问学生:“病人们因为叶欣护士长的爱都脱离了危险了。请同学们写一写,你们因为谁的爱,怎么样了?并写到黑板上。”当学生写下自己的感受时,那位教师走到刚才那位肚子疼的同学身边,看了他写的句子后,就在黑板上写上“正是因为同学和老师的关爱,我又能继续上课了”这句话,让全班学生齐读,学生们的声音特别响亮。从学生们的声音中,能感觉到他们心灵的震撼。
【反思】课堂是预设的,但同时课堂又是瞬息万变的。当课堂上出现了突发事件,打乱了教师的设想,打乱了教学的程序时,教师可趁机调整方向,重新设计和组织学生进行教学活动。以上案例中,面对学生生病这一意外事件,打乱了教学的程序;面对学生们及时返回上课,打乱了教师的设想。这位教师巧妙发现、捕捉并利用这一真实的课堂情境,让学生进行写话训练。通过展示生病学生的语句,对学生进行了一次“乐于助人”的思想熏陶。也正是因为这一环节的改变,这节课收到了意想不到的效果。
策略三:将错就错
【案例3】一位教师在教学《牛郎织女》(2)一课,让学生朗读时出现了这样一段比较尴尬的场景。朗读内容是:“他越飞越快,眼看就要追上织女了,王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划,霎时间,牛郎的面前出现了一条天河。”为了体现面向全体的教学原则,他请一位后进生来朗读。也不知道是不是因为怯场,这位学生将“背后”读成了“后背”,顿时教室里一片哄堂大笑声。很显然,如果教师对学生进行简单的批评,他的学习兴趣会受到打击。怎么办呢?听课老师都在等待这位教师的反应。只见教师等到学生笑完后,从容地说:“这位同学读出了自己的感情!读出了对王母娘娘的恨!王母娘娘不讲骨肉亲情,心狠手辣,活生生地拆散织女的一家人,她用玉簪往‘后背’一划,我仿佛见到了她被划得血淋淋的模样,多令人解恨啊!我们再来聆听这位同学的感情朗读,体悟王母娘娘的可恨!”这位同学的再读既正确又富有感情,真正读出了对王母娘娘的憎恨。老师的表扬棒极了!他开心地坐下,其他同学情不自禁地模仿他的朗读。王母娘娘的形象已铭刻在了每个同学的心中。
【反思】错误在学习过程中司空见惯。法国“做中学”科学方案中有这样一句话:永远不要对学生说“你错了”,虽然有些绝对,却有其积极的意义。不轻易对学生说错,而是挖掘错误中的积极因素,不仅能保护学生的自尊和学习积极性,而且有利于鼓励学生大胆思考。以上案例,由于学生的误读,引来了全班学生的哄堂大笑。教师非但没有否定学生,而是“将错就错”。通过巧妙的点拨,让学生明白了读书要仔细,更让学生充分认识到“王母娘娘”这一残暴统治者的形象。这样的处理巧妙自然,也使这场“教学意外”得到比较圆满的解决。
只要课堂存在,教学意外就必定伴随左右。很显然,并非所有的意外都有价值。教师要有一双慧眼,透视课堂,敏锐捕捉这些意外中有价值的信息,把它们整合到课程资源中去并充分发挥教学机智,灵活调整预设,让动态生成的课堂多一份精彩。(责任编辑:符 洁)