【摘要】近几年来，我国的教育教学领域在教学观念、教学模式以及教学方法上进行了较大程度的转变。九年级初中英语的教学中，情境创设教学的教学模式被众多教育工作者广泛应用，情境教学的应用目的实际上与众多教学模式有着相似之处，主要就是促进学生参与课堂学习的积极性得到提高。本文笔者将七年级到九年级外研版英语教材内容作为本课题的研究依据，首先针对情境教学进行了简要的介绍，分析了情境教学的概念和方法，随后结合教材内容从教师授课的角度上阐明了情境教学法的优化应用。
　　【关键词】初中英语;口语教学;情境创设
　　【作者简介】闫恩霞，山东省莘县翰林学校。
　　在我国现代教育教学体制改革的过程中，情境教学模式被众多的教育教学工作者所重视，同时在实际的课堂教学中，教师利用情境教学法提升了教材课本的趣味性，加深了学生对课本教材内涵的理解，一方面了加深了学生对语法、短文、单词的印象;另一方面提升了教师的课堂教学水平。虽然情境教学法在当前仍处于一个试验应用的阶段，但是从教学成果的角度上看情境教学具备着极高的应用价值。
　　一、情境教学法的定义
　　针对情境教学法概念的界定，学术界存在多种看法，笔者将情境教学作为关键词在学术网中检索，并将其检索的结果归纳分析，明确了情境教学法是教师在向学生导入新课传授新知识的过程中，借助新鲜具备吸引力的事物和场景来深化新知识、新内容，并在此基础上实现学生对新知识理解深度的提升。也可以将情境教学法看成教师结合教学任务与教学目标为学生创设一个符合教材内容的课堂教学情境，辅助学生更快更好地获取知识。还存在部分学生认为情境教学法就是教师在实际的课堂教学中结合教学内容创设情境，学生能够在教师的引导与带领下实现对文本内容的深度思考，情境教学能够适用于深度阅读，同样适用于学科素养的培养。
　　二、情境教学法在初中英语口语教学中的优化策略
　　1.开展小组合作学习。小组合作探究式学习是初中英语口语教学中的一个有效的教学手段，通过教师的引导与要求学生能够锻炼英语口语，而且小组合作探究活动归还了学生的课堂主体地位，在小组讨论的氛围中，学生更愿意去参与讨论、主动思考，而且为了本小组的荣誉，学生在课堂学习中的表现更为积极，所以教师在初中英语课堂教学活动设计中应将小组合作探究式学习纳入其中。此外，教师还应重视情境开拓，此阶段教师可以将其视为教材内容的延伸和文章内容的深度挖掘，在授课的过程中为学生开拓情境的主要目的就是深化教材内容，进而提升学生对语法时态的理解。
　　例如，在Module 4 “Seeing the doctor”的课堂教学中，标题的释义为“去看医生”，教师在设计课堂教学活动的过程中同样要遵循锻炼学生英语阅读能力、口语能力的原则。在开展课堂教学时，可将“Seeing the doctor”作为小组讨论的话题，让学生围绕“去看医生”进行小组讨论，同时教师在小组讨论的过程中应关注学生的讨论情况，针对一些不愿意发言、交流的学生要给予帮助和鼓励，最后由小组的一个成员在讨论结束后在班级内用英语阐述组内成员去看医生的方式以及具体内容。再有就是组织角色表演来创设情境，将小组学生作为一个单位，为学生设定多个角色，依照教材内容进行故事扮演。
　　2.創设情境的途径。首先，教师利用生活中较为常见的情境与教材内容的结合教材内容导入课堂，并将生活情境作为学生观察分析的依据，教师以言语引导描绘使情境的内涵展现在学生面前。其次，善于利用实物展示情境，围绕实物演示情境，善于利用图片、音乐来塑造情境，可结合教材内容从网络资源上检索下载，已实现教学情境的渲染，在实际的课堂教学中教师可通过为学生提供更多的展现空间，归还于学生的课堂主体地位，而且在学生展现自我的过程中，教师可根据学生所表达的内容进行语法、词句方面的纠错，此外当学生出现英语口语、语法等方面的错误时，教师应及时地捐出并给予学生正确的语法表达标准，所以教师应遵循灵活性的原则将提高学生的英语阅读能力作为教学目的。语言类的学科在学习的过程中往往都比较灵活，在情境导入的环节中，教师主要侧重于文本内容的展示，同时学生在参与课堂学习过程中的听、说、看、想能够深化自身对语法知识的理解，以旁敲侧击的方式助推学生领悟英语语法的内涵，以归还学生主体的教学观念，从而提高学生参与口语学习与口语活动的兴趣。
　　例如，在Module 1