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摘 要：在当今“互联网+”大环境下，信息技术的兴起改变了人们的生产生活与思维方式，时代的发展与社会的进步，亟需更多优秀的信息技术人才支撑。因此中学教育要关注学生信息技术能力，考虑每个学生的个体差异，对计算机操作能力、对信息技术认知程度等各有不同，笔者认为要实现信息技术与教育的“深度融合”，应坚持因材施教理念，由浅入深地启发学生创新思维，掌握信息技术知识，提升信息技术应用能力。
关键词：信息技术; 课堂教育; 深度融合
根据《初中信息技术课程标准》的要求，信息技术课程的根本教育目的是培养学生良好信息素养，在课程教育中培养独立解决问题能力、创新思维能力以及实际解决问题能力，通过获取、加工与处理信息，掌握信息技术应用要领，树立信息技术应用意识。因此，信息技术课程的有效教学要充分考虑中学生的认知水平、能力素质与个性需求，通过创设多样化的教学方案，组织趣味实用的实践活动，实现信息技术与教育的“深度融合”，全面提升中学生信息技术综合素养。
一、信息技术与教育“深度融合”的积极意义
信息技术与教育“深度融合”，基于信息技术教育改革视角，重新深入教育思路、教育模式与教育活动，带来全新的课堂学习体验，发挥信息技术教育优势，培育学生信息技术应用能力与应用意识。总体来看，信息技术与教育“深度融合”具有积极意义：一方面，信息技术与教育“深度融合”，创新了教学内容与教学形式，将原本静态的、枯燥的知识以文字、图片、音视频等多元形式呈现出来，让学科教育充满趣味性和实用性，吸引学生参与课堂活动，主动思考、主动探究，加深对知识的理解、记忆与消化吸收，获得良好的学习体验[1]。另一方面，信息技术与教育“深度融合”，对于学生来说也是全新的学习体验，他们在新颖独特的课堂上接触更多新鲜事物，由浅入深地加强积累，学会运用信息技术手段分析问题与解决问题，促进知识迁移运用，生成良好的信息素养。
二、实现信息技术与教育“深度融合”的有效策略
（一）优化教学设计，落实学科素养
信息技术具有独特的科学性和工具性特征，教师要把握这一特征，优化教学设计，着重培养学生形成信息技术应用意识，能够主动运用信息技术便捷手段解决学习或者生活中遇到的实际问题。信息技术的更新速度快，课堂教学应与时俱进，围绕当下热点话题，收集有意义、有价值、有趣味的学习素材，指导学生通过个体探究或者团队协作等方式完成学习任务，在掌握信息技术知识的同时落实学科素养目标。例如，学习如何操作“Word”办公软件时，围绕社会热点新闻，让学生自己利用Word进行文本输入、插入图片、排版等操作，激发信息技术应用兴趣，在学习中获得成就感。
（二）巧设新课导入，调动探究兴趣
新课导入环节的实践效果决定了一节课的成败。想要激活学生的学习动机，有效导入非常关键。在具体教学过程中，教师要了解中学生的认知水平与兴趣爱好，从他们感兴趣的内容为切入点，创设生动的生活化情境，唤醒好奇心与求知欲，水到渠成地导入新课，增强学习体验。例如，学习用信息技术工具制作“电子贺卡”，以“母亲节”为主题背景，先给学生展示各种各样母亲节风格的电子卡片，激起了学生的参与兴趣，再让他们尝试运用学过的信息技术知识，为母亲制作一张电子贺卡，既要表现對信息技术的运用，也要体现自己的审美与创意，调动学生的探究兴趣。
（三）组织竞赛活动，培养实践技能
信息技术教育讲究实践性，为了让学生主动参与课堂探究活动，发挥主观能动性，教师要多组织激烈的竞赛活动，吸引学生的注意力、提升竞争力，调动发散思维与创造思维，为强化信息技术应用水平奠定基础。例如，学完“PowerPoint”软件的应用技巧之后，为了促进知识迁移运用，课上组织一场激烈的竞赛活动，考核学生的实践技能[2]。竞赛过程中，大家分成若干合作小组，老师以发送文件的方式下发任务，要求各组按照任务主题设计一份PowerPoint作品。比赛过程中，大家集思广益，纷纷献计献策，共同合作完成作品，再派一名代表介绍设计的思路及具体技术方法;针对设计中存在的问题，大家一起讨论解决。通过课堂实践活动，培养学生的竞争与合作意识，活动后大家分享经验，交流收获，不仅体现了课堂的主体作用，也锻炼了信息技术的应用技能。
总之，信息技术应用到人们生产生活的方方面面，掌握信息技术已成为现代优秀人才的必备技能，实现信息技术与教育的“深度融合”具有现实意义。信息技术教育应立足新课标的目标要求，结合中学生的兴趣爱好与认知水平，调动学生学习主动性。本文针对信息技术教育提出优化教学设计、巧设新课导入、预设问题情境以及组织竞赛活动四点有效策略，由此探索信息技术与教育相互融合的新思路与新方法，旨在培养当代中学生具有信息技术应用能力，树立信息技术应用意识。
参考文献：
[1]陈荔，边卫华，高陆.信息技术与初中教育融合的探索*——以苏州市今阊实验中学为例[J].中国教育信息化·基础教育，2019，（10）：60-63.
[2]路宁.探析初中信息技术教育中提高课堂有效性的策略[J].魅力中国，2020，（8）：218.
关键词：信息技术; 课堂教育; 深度融合
根据《初中信息技术课程标准》的要求，信息技术课程的根本教育目的是培养学生良好信息素养，在课程教育中培养独立解决问题能力、创新思维能力以及实际解决问题能力，通过获取、加工与处理信息，掌握信息技术应用要领，树立信息技术应用意识。因此，信息技术课程的有效教学要充分考虑中学生的认知水平、能力素质与个性需求，通过创设多样化的教学方案，组织趣味实用的实践活动，实现信息技术与教育的“深度融合”，全面提升中学生信息技术综合素养。
一、信息技术与教育“深度融合”的积极意义
信息技术与教育“深度融合”，基于信息技术教育改革视角，重新深入教育思路、教育模式与教育活动，带来全新的课堂学习体验，发挥信息技术教育优势，培育学生信息技术应用能力与应用意识。总体来看，信息技术与教育“深度融合”具有积极意义：一方面，信息技术与教育“深度融合”，创新了教学内容与教学形式，将原本静态的、枯燥的知识以文字、图片、音视频等多元形式呈现出来，让学科教育充满趣味性和实用性，吸引学生参与课堂活动，主动思考、主动探究，加深对知识的理解、记忆与消化吸收，获得良好的学习体验[1]。另一方面，信息技术与教育“深度融合”，对于学生来说也是全新的学习体验，他们在新颖独特的课堂上接触更多新鲜事物，由浅入深地加强积累，学会运用信息技术手段分析问题与解决问题，促进知识迁移运用，生成良好的信息素养。
二、实现信息技术与教育“深度融合”的有效策略
（一）优化教学设计，落实学科素养
信息技术具有独特的科学性和工具性特征，教师要把握这一特征，优化教学设计，着重培养学生形成信息技术应用意识，能够主动运用信息技术便捷手段解决学习或者生活中遇到的实际问题。信息技术的更新速度快，课堂教学应与时俱进，围绕当下热点话题，收集有意义、有价值、有趣味的学习素材，指导学生通过个体探究或者团队协作等方式完成学习任务，在掌握信息技术知识的同时落实学科素养目标。例如，学习如何操作“Word”办公软件时，围绕社会热点新闻，让学生自己利用Word进行文本输入、插入图片、排版等操作，激发信息技术应用兴趣，在学习中获得成就感。
（二）巧设新课导入，调动探究兴趣
新课导入环节的实践效果决定了一节课的成败。想要激活学生的学习动机，有效导入非常关键。在具体教学过程中，教师要了解中学生的认知水平与兴趣爱好，从他们感兴趣的内容为切入点，创设生动的生活化情境，唤醒好奇心与求知欲，水到渠成地导入新课，增强学习体验。例如，学习用信息技术工具制作“电子贺卡”，以“母亲节”为主题背景，先给学生展示各种各样母亲节风格的电子卡片，激起了学生的参与兴趣，再让他们尝试运用学过的信息技术知识，为母亲制作一张电子贺卡，既要表现對信息技术的运用，也要体现自己的审美与创意，调动学生的探究兴趣。
（三）组织竞赛活动，培养实践技能
信息技术教育讲究实践性，为了让学生主动参与课堂探究活动，发挥主观能动性，教师要多组织激烈的竞赛活动，吸引学生的注意力、提升竞争力，调动发散思维与创造思维，为强化信息技术应用水平奠定基础。例如，学完“PowerPoint”软件的应用技巧之后，为了促进知识迁移运用，课上组织一场激烈的竞赛活动，考核学生的实践技能[2]。竞赛过程中，大家分成若干合作小组，老师以发送文件的方式下发任务，要求各组按照任务主题设计一份PowerPoint作品。比赛过程中，大家集思广益，纷纷献计献策，共同合作完成作品，再派一名代表介绍设计的思路及具体技术方法;针对设计中存在的问题，大家一起讨论解决。通过课堂实践活动，培养学生的竞争与合作意识，活动后大家分享经验，交流收获，不仅体现了课堂的主体作用，也锻炼了信息技术的应用技能。
总之，信息技术应用到人们生产生活的方方面面，掌握信息技术已成为现代优秀人才的必备技能，实现信息技术与教育的“深度融合”具有现实意义。信息技术教育应立足新课标的目标要求，结合中学生的兴趣爱好与认知水平，调动学生学习主动性。本文针对信息技术教育提出优化教学设计、巧设新课导入、预设问题情境以及组织竞赛活动四点有效策略，由此探索信息技术与教育相互融合的新思路与新方法，旨在培养当代中学生具有信息技术应用能力，树立信息技术应用意识。
参考文献：
[1]陈荔，边卫华，高陆.信息技术与初中教育融合的探索*——以苏州市今阊实验中学为例[J].中国教育信息化·基础教育，2019，（10）：60-63.
[2]路宁.探析初中信息技术教育中提高课堂有效性的策略[J].魅力中国，2020，（8）：218.