论文部分内容阅读
摘要：现如今，社会各界强烈呼吁给孩子减轻课业负担，而且这样的呐喊声似乎越来越强烈。而要求减负的同时，又不能降低学习效率，要解决这一对矛盾体，着实伤透了老师的脑筋，本文主要是针对课堂，探讨怎样让课堂变得更实效。
关键词：计算；减负增效；实处
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0197-02
案例一：
1.（1）复习：笔算
3.24×6 1.05×24
说说小数乘整数你是怎样计算的。
（2）探索新知：①出示我们教室和走廊的平面图。②根据图中的数据，你能求出哪些问题?③现在我们先解决其中一个最基本的问题：教室的面积有多大?怎样列式? ④观察6.9×8.7和我们以前学过的小数乘法有什么不同？揭题。
2.导入：①我刚买了一幢新房子，这是新房子的部份平面图，出示平面图。②根据图中的数据，你能提出哪些用乘法计算的问题？哪些问题我们已经会解决了？说说你是怎样算的？哪些问题我们还不会？③观察5.6×3.8和4.15×3.8，说说和以前所学的小数乘法有什么不同。揭题。
案例二：
1.（1）先估计6.9×8.7的积大约是多少，说说你是怎样估计的，結果是多少。这个结果与正确的结果比是大了还是小了？为什么？（2）我们知道了积应该在48到63之间，那么准确数到底是多少呢？我们可以用笔算来计算，你会吗？在自备本上试试？（3）说说你是怎样想的。
2.（1）先估计5.6×3.8的积大约是多少，说说你是怎样估计的，结果是多少。这个结果与正确的结果比是大了还是小了？为什么？（2）我们知道了积应该在15到时24之间，那么准确数到底是多少呢？我们可以用笔算来计算，你会吗？在自备本上试试？（3）说说你是怎样想的。（4）6.9×8.7讨论:积为什么是2位小数？
案例三：
1.（1）练一练：你能给下面各题的积点上小数点吗？（2）学生在作业本上完成P87第2题。（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来。P89页第2题说说为什么错。（4）根据148×23=3404填空：
14.8×2.3= 14.8×0.23= 14.8×23=
1.48×2.3= 0.148×23= 148×0.23=
2.（1）练一练：你能给下面各题的积点上小数点吗？（2）学生在作业本上完成P87第2题。（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来。89页第2题说说为什么错。（4）根据148×23=3404填空：
（ ）×（ ）=340.4
（ ）×（ ）=34.04
（ ）×（ ）=3.404
反思：
1.运用我们今天所学的知识，我们来算一算我们数学课本的面积有多大。引导先测量再计算，并体会感受数学书的大小。反思：整合教材，给教材穿上“生活”的外衣。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”教学必须为学生学习服务。因此教师要变教材为学材，才能在课堂上有效地实现教师，学生于文本之间的三重对话，才能使学生在数学上得到不同程度的发展，因此在教学中，我并没有按照教材中的编排按部就班，而是尝试通过整合各种资源来“改造教材”。如本节课我从学生的生活实际出发，联系学生生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。案例一第1点中，我让学生量自己教室的长宽、走廊的长宽，让生求教室、走廊的面积，从而与学生的生活相联系。但是课始的笔算3.24×6和1.05×24，虽然是新课内容的铺垫，但和我接下来的新内容不够整合。于是案例B我布置了学生回家测量自家客厅与卧室等房屋的长与宽，画出平面图。在活动中，同学们积极性很高，在上课时，我用聊天的方式导入，通过简短的交流活动，为学生提供一个既复习了旧知，又引出新知的学习平台。这样把复习和引入新课这两个环节放在一起，既节省了时间，又让学生学得轻松有趣味。然后再出示“生活问题”算一算老师家的客厅、厨房、卫生间、卧室的面积。这显得水到渠成。挖掘学生感兴趣的生活素材，创设问题情景，既增加了课堂密度，达到了减负增效的目的，既激发了学生探索新知的欲望，又落实了本课的第三维目标，使课堂教学更具有活力。作为数学老师，我们只要善于捕捉，善于发现，善于组合，就能真正让学生“在生活中学习数学”。我想一个符合学生学习需要的教学设计，不仅能激发学生学习兴趣，而且能让生活走进课堂，在帮助学生体验成功的同时，我也品味了成功的喜悦，达到了师生双赢的局面。
2.巧用合作，比较反思策略，让课堂焕发精彩。案例二教学中我较为满意的是应用合作、比较的教学策略。本课中小数乘法的算理是本节课的重点和难点。根据以往经验，好多学生会做却不知道为什么这样做。于是在案例二第1点中注重了比较、追问、反思的策略。看着回答问题的学生说的不错，就认为学生全会了。可是接下来的教学中，发现理解算理的学生并不多。为了不漏掉一个学生，让每一个学生都掌握，于是在案例二第2点中在比较之后，讨论5.6×3.8的积为什么是2位小数，学生反思后，再让他们展开小组合作，让学生们在小组讨论中了解小数乘小数的真正算理。这样突破了本节课的教学难点，为下面的轻松教学打下了基础。当堂课的任务当堂课高效完成，这是计算教学减负增效的最大体现。
3.精选训练题，为数学课“画龙点睛”。所谓精选数学训练题，就是教师根据教学进度，有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题起到巩固提升的效果。短短的一节课要让学生学习新知后利用练习来巩固提升，就不可能靠“题海战”来实现。而必须精选精做，这是减负的重要手段。
在本节课，案例三第1点中，为了突出训练积的小数点的点法这一重点，我设计了给积点上小数点，笔算，判断正误，并改正。后来发现填空这个设计给学生的思维空间小，梯度性不强，于是案例第2点中我除了继续应用给积点上小数点、笔算、判断正误外，在根据算式填空上进行了改动。把它改成根据148×23=3404填空：（ ）×（ ）=340.4 （ ）×（ ）=34.04 （ ）×（ ）=3.404。这题的设计把学生的思维推向了纵深。学生只有在真正掌握了积的小数位数的情况下才能进行填空。这样不仅提升了本节课的内涵，还发展了学生的思维。真正把小数乘小数的算理学活了。起到了为本节课画龙点睛的效果。
关键词：计算；减负增效；实处
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0197-02
案例一：
1.（1）复习：笔算
3.24×6 1.05×24
说说小数乘整数你是怎样计算的。
（2）探索新知：①出示我们教室和走廊的平面图。②根据图中的数据，你能求出哪些问题?③现在我们先解决其中一个最基本的问题：教室的面积有多大?怎样列式? ④观察6.9×8.7和我们以前学过的小数乘法有什么不同？揭题。
2.导入：①我刚买了一幢新房子，这是新房子的部份平面图，出示平面图。②根据图中的数据，你能提出哪些用乘法计算的问题？哪些问题我们已经会解决了？说说你是怎样算的？哪些问题我们还不会？③观察5.6×3.8和4.15×3.8，说说和以前所学的小数乘法有什么不同。揭题。
案例二：
1.（1）先估计6.9×8.7的积大约是多少，说说你是怎样估计的，結果是多少。这个结果与正确的结果比是大了还是小了？为什么？（2）我们知道了积应该在48到63之间，那么准确数到底是多少呢？我们可以用笔算来计算，你会吗？在自备本上试试？（3）说说你是怎样想的。
2.（1）先估计5.6×3.8的积大约是多少，说说你是怎样估计的，结果是多少。这个结果与正确的结果比是大了还是小了？为什么？（2）我们知道了积应该在15到时24之间，那么准确数到底是多少呢？我们可以用笔算来计算，你会吗？在自备本上试试？（3）说说你是怎样想的。（4）6.9×8.7讨论:积为什么是2位小数？
案例三：
1.（1）练一练：你能给下面各题的积点上小数点吗？（2）学生在作业本上完成P87第2题。（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来。P89页第2题说说为什么错。（4）根据148×23=3404填空：
14.8×2.3= 14.8×0.23= 14.8×23=
1.48×2.3= 0.148×23= 148×0.23=
2.（1）练一练：你能给下面各题的积点上小数点吗？（2）学生在作业本上完成P87第2题。（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来。89页第2题说说为什么错。（4）根据148×23=3404填空：
（ ）×（ ）=340.4
（ ）×（ ）=34.04
（ ）×（ ）=3.404
反思：
1.运用我们今天所学的知识，我们来算一算我们数学课本的面积有多大。引导先测量再计算，并体会感受数学书的大小。反思：整合教材，给教材穿上“生活”的外衣。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”教学必须为学生学习服务。因此教师要变教材为学材，才能在课堂上有效地实现教师，学生于文本之间的三重对话，才能使学生在数学上得到不同程度的发展，因此在教学中，我并没有按照教材中的编排按部就班，而是尝试通过整合各种资源来“改造教材”。如本节课我从学生的生活实际出发，联系学生生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。案例一第1点中，我让学生量自己教室的长宽、走廊的长宽，让生求教室、走廊的面积，从而与学生的生活相联系。但是课始的笔算3.24×6和1.05×24，虽然是新课内容的铺垫，但和我接下来的新内容不够整合。于是案例B我布置了学生回家测量自家客厅与卧室等房屋的长与宽，画出平面图。在活动中，同学们积极性很高，在上课时，我用聊天的方式导入，通过简短的交流活动，为学生提供一个既复习了旧知，又引出新知的学习平台。这样把复习和引入新课这两个环节放在一起，既节省了时间，又让学生学得轻松有趣味。然后再出示“生活问题”算一算老师家的客厅、厨房、卫生间、卧室的面积。这显得水到渠成。挖掘学生感兴趣的生活素材，创设问题情景，既增加了课堂密度，达到了减负增效的目的，既激发了学生探索新知的欲望，又落实了本课的第三维目标，使课堂教学更具有活力。作为数学老师，我们只要善于捕捉，善于发现，善于组合，就能真正让学生“在生活中学习数学”。我想一个符合学生学习需要的教学设计，不仅能激发学生学习兴趣，而且能让生活走进课堂，在帮助学生体验成功的同时，我也品味了成功的喜悦，达到了师生双赢的局面。
2.巧用合作，比较反思策略，让课堂焕发精彩。案例二教学中我较为满意的是应用合作、比较的教学策略。本课中小数乘法的算理是本节课的重点和难点。根据以往经验，好多学生会做却不知道为什么这样做。于是在案例二第1点中注重了比较、追问、反思的策略。看着回答问题的学生说的不错，就认为学生全会了。可是接下来的教学中，发现理解算理的学生并不多。为了不漏掉一个学生，让每一个学生都掌握，于是在案例二第2点中在比较之后，讨论5.6×3.8的积为什么是2位小数，学生反思后，再让他们展开小组合作，让学生们在小组讨论中了解小数乘小数的真正算理。这样突破了本节课的教学难点，为下面的轻松教学打下了基础。当堂课的任务当堂课高效完成，这是计算教学减负增效的最大体现。
3.精选训练题，为数学课“画龙点睛”。所谓精选数学训练题，就是教师根据教学进度，有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题起到巩固提升的效果。短短的一节课要让学生学习新知后利用练习来巩固提升，就不可能靠“题海战”来实现。而必须精选精做，这是减负的重要手段。
在本节课，案例三第1点中，为了突出训练积的小数点的点法这一重点，我设计了给积点上小数点，笔算，判断正误，并改正。后来发现填空这个设计给学生的思维空间小，梯度性不强，于是案例第2点中我除了继续应用给积点上小数点、笔算、判断正误外，在根据算式填空上进行了改动。把它改成根据148×23=3404填空：（ ）×（ ）=340.4 （ ）×（ ）=34.04 （ ）×（ ）=3.404。这题的设计把学生的思维推向了纵深。学生只有在真正掌握了积的小数位数的情况下才能进行填空。这样不仅提升了本节课的内涵，还发展了学生的思维。真正把小数乘小数的算理学活了。起到了为本节课画龙点睛的效果。