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【摘要】英语专业四级听力新题型提出更高的考查要求，专业基础课程《中级英语视听说》教学应势而变。本文以题型变化和备考难点为视角，通过调整课程教学策略，培养学生听力技能和提高专四通过率，对于教学实践有一定借鉴意义。
【关键词】英语专业四级;听力新题型;课程教学
【作者简介】唐竞（1988-），女，碩士，湖南工业大学外国语学院，讲师，研究方向：听力与口译教学。
【基金项目】湖南工业大学校级教学改革项目研究成果《英语专业四级听力新题型视角下主旨训练在〈中级英语视听说〉教学中的实践研究》（项目编号：2018B14）。
引言
2016年，高等学校外语专业教学指导委员会调整了英语专业四级考试的听力题型，对英语和翻译专业的基础课程教学提出新要求。笔者所在学校《中级英语视听说》课程开设在翻译专业二年级，以专四听力考试为目标，帮助学生达到考查要求。因此，笔者相应地调整该课程教学策略，以更好地实现课程培养目标。
一、听力新题型
专四听力新题型共计30分，占比大，直接影响考试通过率。其中听写10分，听力理解20分。后者为演讲与对话，各10分。
听写的变化为时长减至10分钟、主题更贴近学生生活、难度降低至中等、单词数减少至80-90词，以及检查时间降至1分钟。听力理解的变化为新增的演讲题型，即一个约500词的讲座和10个大纲填空。题目要求学生根据内容填写拼写正确、符合大纲上下文、且语法语义规范的单词，字数不超过三个。对话题型中取消了新闻听力，且组数减少至两组，题目不出现在卷面上，通过音频读出来。总体来看，专四听力考试形式灵活、难度提高，侧重考查听力技能在交际中的实际运用。
二、难点分析
笔者通过教学发现学生在备考中常遇到以下问题，造成失分。听写时，若学生遇到生疏的主题，容易产生逻辑偏差，无法利用背景知识疏通理解。更多的问题在词句层面，如拼写错误和标点误用。这是因为学生辨音失败，无法将单词的拼写、词义和发音建立统一的联系。此外，由于缺乏扎实的语法知识，尤其是英语的基本句型，学生无法纠正句中的成分缺失、词性和标点的误用。学生普遍反映演讲篇幅长，听得“迷茫”，无法关联篇章信息和卷面大纲。这是因为缺乏宏观的篇章逻辑而无法有效区分主次信息。此外，若大纲表述和原文表达并非完全一致时，无法迅速定位缺失信息。上述问题都和信息的理解和分析相关。由于答案不超过三个单词，学生需要根据大纲结构，归纳所得信息，正确转化词性和拼写是得分的又一难点。
对话题目不再印刷在试卷上，学生更难预测对话内容，只能从选项中推测信息考点，难以做到边听边做笔记。且笔记可能分散精力，影响信息听辨，形成无效笔记。此外，对话还考查交际中的言外之意，逻辑推理也是得分的障碍。
三、教学策略
结合听力新题型和备考难点，《中级英语视听说》课程教学可采取以下策略。
教师应将听写布置为日常作业，要求学生不可眼高手低，须遵循听写、订正、再听写的步骤。第一遍听写即查漏补缺，找出听辨中的薄弱之处。订正是比对分析正确答案，从错误入手，进行语言知识的再学习。对于常见错误，教师需结合相应的语法知识和具体的听写错误，使学生对知识点有更深刻的认识，减少听辨之外的不必要失分。由于听写依旧考查“听力综合能力、包括听音辨音、单词拼写、认知反应、记忆力以及速记能力”，学生在订正之后还应再次听写，将认知的提升落实到正确的听写习惯和技巧上。
演讲考查语音听辨和信息分析处理。“低年级学生由于语言基础薄弱，在听读过程中，只见‘树木’，过分关注单词、句式和语法，忽视篇章的意义理解。” 因此，教师应有意识地引导学生分析篇章主旨。主旨训练能帮助学生从宏观的角度处理信息，让学生从“森林”的高度迅速定位考题中的“树木”。教师引导学生根据篇章理解将信息进行主次区分，即区分主旨要点和支撑细节，同时逻辑地有序排列信息。为避免主旨和关键细节的遗漏和错误的逻辑排列，教师需引导学生学习英文篇章的常见逻辑组织方式。此外，由于逻辑关联词能强烈地预示信息的逻辑走向，教师还应让学生在日常听辨中积累相关词汇，形成敏感度。
为了应对对话题的难点，课堂教学中应引入充足的对话语料，加强学生对交际环境中语言实际使用的认知，引导学生揣摩说话人的意图。同时，结合题型特点，帮助学生从已给选项中预判考点，并在听辨时做好笔记。总体而言，通过调整教学策略，让学生改善听力策略和夯实语言知识，提高学习效果。
四、结束语
专四听力新题型对学生的听力技能提出更高要求，考查单词的听辨、信息的深度处理和交际环境中语言的灵活使用。《中级英语视听说》课程以专四听力考查为目标，课堂教学既全面培养学生的语言能力，同时针对性地辅以应试技巧，帮助学生达到考查要求。经过调整教学策略，2019年笔者所在学校专四通过率有一定提高，但其相关性还需进一步验证和研究。
参考文献：
[1]崔艳丽.英语专业四级考试听力新题型分析及应对策略[J].高教学刊，2018（03）：44-46.
【关键词】英语专业四级;听力新题型;课程教学
【作者简介】唐竞（1988-），女，碩士，湖南工业大学外国语学院，讲师，研究方向：听力与口译教学。
【基金项目】湖南工业大学校级教学改革项目研究成果《英语专业四级听力新题型视角下主旨训练在〈中级英语视听说〉教学中的实践研究》（项目编号：2018B14）。
引言
2016年，高等学校外语专业教学指导委员会调整了英语专业四级考试的听力题型，对英语和翻译专业的基础课程教学提出新要求。笔者所在学校《中级英语视听说》课程开设在翻译专业二年级，以专四听力考试为目标，帮助学生达到考查要求。因此，笔者相应地调整该课程教学策略，以更好地实现课程培养目标。
一、听力新题型
专四听力新题型共计30分，占比大，直接影响考试通过率。其中听写10分，听力理解20分。后者为演讲与对话，各10分。
听写的变化为时长减至10分钟、主题更贴近学生生活、难度降低至中等、单词数减少至80-90词，以及检查时间降至1分钟。听力理解的变化为新增的演讲题型，即一个约500词的讲座和10个大纲填空。题目要求学生根据内容填写拼写正确、符合大纲上下文、且语法语义规范的单词，字数不超过三个。对话题型中取消了新闻听力，且组数减少至两组，题目不出现在卷面上，通过音频读出来。总体来看，专四听力考试形式灵活、难度提高，侧重考查听力技能在交际中的实际运用。
二、难点分析
笔者通过教学发现学生在备考中常遇到以下问题，造成失分。听写时，若学生遇到生疏的主题，容易产生逻辑偏差，无法利用背景知识疏通理解。更多的问题在词句层面，如拼写错误和标点误用。这是因为学生辨音失败，无法将单词的拼写、词义和发音建立统一的联系。此外，由于缺乏扎实的语法知识，尤其是英语的基本句型，学生无法纠正句中的成分缺失、词性和标点的误用。学生普遍反映演讲篇幅长，听得“迷茫”，无法关联篇章信息和卷面大纲。这是因为缺乏宏观的篇章逻辑而无法有效区分主次信息。此外，若大纲表述和原文表达并非完全一致时，无法迅速定位缺失信息。上述问题都和信息的理解和分析相关。由于答案不超过三个单词，学生需要根据大纲结构，归纳所得信息，正确转化词性和拼写是得分的又一难点。
对话题目不再印刷在试卷上，学生更难预测对话内容，只能从选项中推测信息考点，难以做到边听边做笔记。且笔记可能分散精力，影响信息听辨，形成无效笔记。此外，对话还考查交际中的言外之意，逻辑推理也是得分的障碍。
三、教学策略
结合听力新题型和备考难点，《中级英语视听说》课程教学可采取以下策略。
教师应将听写布置为日常作业，要求学生不可眼高手低，须遵循听写、订正、再听写的步骤。第一遍听写即查漏补缺，找出听辨中的薄弱之处。订正是比对分析正确答案，从错误入手，进行语言知识的再学习。对于常见错误，教师需结合相应的语法知识和具体的听写错误，使学生对知识点有更深刻的认识，减少听辨之外的不必要失分。由于听写依旧考查“听力综合能力、包括听音辨音、单词拼写、认知反应、记忆力以及速记能力”，学生在订正之后还应再次听写，将认知的提升落实到正确的听写习惯和技巧上。
演讲考查语音听辨和信息分析处理。“低年级学生由于语言基础薄弱，在听读过程中，只见‘树木’，过分关注单词、句式和语法，忽视篇章的意义理解。” 因此，教师应有意识地引导学生分析篇章主旨。主旨训练能帮助学生从宏观的角度处理信息，让学生从“森林”的高度迅速定位考题中的“树木”。教师引导学生根据篇章理解将信息进行主次区分，即区分主旨要点和支撑细节，同时逻辑地有序排列信息。为避免主旨和关键细节的遗漏和错误的逻辑排列，教师需引导学生学习英文篇章的常见逻辑组织方式。此外，由于逻辑关联词能强烈地预示信息的逻辑走向，教师还应让学生在日常听辨中积累相关词汇，形成敏感度。
为了应对对话题的难点，课堂教学中应引入充足的对话语料，加强学生对交际环境中语言实际使用的认知，引导学生揣摩说话人的意图。同时，结合题型特点，帮助学生从已给选项中预判考点，并在听辨时做好笔记。总体而言，通过调整教学策略，让学生改善听力策略和夯实语言知识，提高学习效果。
四、结束语
专四听力新题型对学生的听力技能提出更高要求，考查单词的听辨、信息的深度处理和交际环境中语言的灵活使用。《中级英语视听说》课程以专四听力考查为目标，课堂教学既全面培养学生的语言能力，同时针对性地辅以应试技巧，帮助学生达到考查要求。经过调整教学策略，2019年笔者所在学校专四通过率有一定提高，但其相关性还需进一步验证和研究。
参考文献：
[1]崔艳丽.英语专业四级考试听力新题型分析及应对策略[J].高教学刊，2018（03）：44-46.