摘 要：随着新课改的推行，小学数学教学过程中的问题解决多样化受到了越来越多的重视。小学阶段的数学内容较简单，但是很多问题都可以通过不同的方法来进行解决，对于同一问题，不同的解题方法难易程度也不一，教师在教学过程中要重视这一方面的内容，拓展学生的思维，让学生通过多样化的方法去解决相关问题。本文立足多年的小学数学教学经验，对小学数学教学过程中问题解决多样化策略进行简要分析。
　　关键词：小学数学；问题解决多样化；策略
　　小学数学新课程改革要求教师在教学过程中不仅仅让学生掌握基本的知识，还要学会对相关知识的迁移应用能力，通过不同的思路对同一问题进行思考，进而得出不同的解题方案。为了达到这一教学目标，教师在教学过程中要注意更新教学理念，改变传统的教学方式，以新型的教学方法来引导学生，激发学生对数学学习的兴趣。培养学生在面对问题时从多个角度出发进行思考的习惯，根据不同的知识点进行相应的拓展，最终得出多种不同的解答方案，这种思维拓展对于学生以后更加深入的数学学习也是非常有帮助的。
　　一、 对教材内容作充分解读
　　要想真正帮助学生做到解决问题的多样化，最基本的就是要让学生对基础知识有充分的掌握，只有基础打得牢，才能谈得上数学水平的提升，因此教师在教学过程中，不能因为盲目追求课程进度而忽视对一些细节知识的讲解，而应该立足于教材，对知识做详细的解读，让学生对其有充分的理解和掌握，只有这样，在进行思维拓展、解决问题时学生的思路才能够打开，而且也可以立足于教材的基础知识，避免出现错误。虽然这种教学方法所耗时间较多，并且短期内没有直观的教学效果，但是从长远来说，对于学生解题能力的提升也是非常有利的。例如：在《三角形》这部分内容的教学过程中，教师除了要把教材上对于三角形的基本的定义、三角形的三种分类以及它们之间的关系对学生做基本的讲解，还要进行深入的剖析其他题目中可以应用到的内容，让学生做一个充分的掌握，因此在解答题目时，学生就可以根据教师所讲过的基础知识进行相应的迁移应用，比如在进行角度的计算时，除了应用最基本的三角形内角和等于180度进行计算，学生也可以充分调动其他知识，比如等腰三角形两个腰所对应的角度相等来进行相应的角度计算，这种方法更加简单，而且不易出错。
　　二、 创设相关的情境
　　小学生往往具有非常丰富的想象力，虽然他们接触的知识面比较窄，但是他们对新事物往往保持着强烈的好奇心，在小学数学的教学过程中，如果教师能够充分利用学生的好奇心制定教学方案，激发学生学习数学的热情，那么学生学习的效率就会大大提升。因此教师在教学过程中，可以创设相关的情景，在某一知识点的教学过程中，为了帮助学生全方位、直观地了解该知识点的深层含义，教师可以根据实际情况创设相应的情景，把学生带入相应的情景中来解决问题，由于学生自己身处实际情境中，因此可以从出题者角度出发，思考出多样化的解决问题的方法。例如：在与倍数有关的题目的教学过程中，教师可以通过创设相应的情境来帮助学生理解题目的内容，避免因为混乱而出现的计算错误的问题。在题目“苹果有三个，梨是苹果的两倍还多一个，香蕉是梨的三倍还少两个”的计算过程中，教师可以把学生带入该情境中，思考苹果、梨、香蕉之间的数量关系，然后再进行计算，避免因为关系混乱而导致计算出错。同时由于学生自己身处情境之中，为了简便运算，他们会进行多角度的思考，从而得出最优的解答方案。经过实际的教学经验，我发现创设情境的教学方法在培养学生多样化的解题方面具有非常明显的效果，当学生设身处地地进入情景中时，他们会不自觉地进行思维拓展，并且这种教学方法还可以改变以往数学课堂上枯燥的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让学生更积极地参与到课堂教学活动中。
　　三、 设置悬念
　　数学是一门逻辑性很强的学科，但是很多内容由于缺乏趣味性，学生在学习的过程中会出现兴趣度低的情况，为了改变这一现状，提高学生在解答相关问题时的积极性，并且激发学生多样化的思考方式，教师可以通过设置悬念的方法组织教学。通过设置悬念，教师可以对某一问题的几个解决方案提前向学生进行适当的“剧透”，以此激发学生的学习兴趣，引导学生进行更加深入的探索。很多学生在解答问题时，知道一种解题方法之后，就不再进行其他方法的思考，设置悬念恰恰可以解决这一方面的问题，它能够激发学生对于多种解题方法的兴趣，让学生想要知道其他几种方法的解题思路，这种方法对问题解答的多样化教学也是非常有帮助的。教师在教学过程中针对有多种解题方法的题目可以事先制造悬念，激发学生的兴趣，这样学生在实际的解答过程中，就会不自觉地拓宽自己的思维，从多个不同的角度去思考问题，从而得出多样化的解题方案。
　　结语：数学问题的多样化解决能帮助学生显著提高思维拓展能力，培养学生良好的数学思維习惯。虽然小学阶段的数学问题比较简单，但是通过问题解决的多样化，能够帮助学生理出最清晰的解答问题的思路，得出最优的解答方法。小学阶段是学生初次接受系统化的数学教学的关键时期，如果教师能在小学阶段的教学中就培养起学生对解决数学问题的思维模式，这对学生以后的个人发展也是非常有帮助的。为了更好地帮助学生培养起数学问题解决多样化的习惯，教师要及时改变教学方法，根据学生的实际情况和对基础知识的掌握情况制定相应的教学方案，从而更好地提高教学效率和教学质量。
　　参考文献：
　　[1] 刘丽华.试论小学数学解决问题方法多样化的研究[J].小学生：多元智能大王，2017（4）.
　　[2] 刘爱霞，张俊.浅谈小学数学解决问题方法的多样化[J].文学教育：中，2017（7）：178.
　　作者简介：周利苹，浙江省金华市，浙江省浦江县龙峰国际学校。