暨南大学是中国第一所由国家创办的华侨学府，前身为1906年清政府创立于南京的暨南学堂，是目前全国境外生最多的大学。素有“华侨最高学府”之称。
　　学校针对生源的多元化特色，为实现海内外经济和社会发展需要的应用型人才培养目标，在教学管理和学生管理上采取了一些灵活的措施，既非完全照搬西方的教育管理模式，也不全盘采用国内高校的单一化人才培养模式，而是根据自身的特殊情况，立足中国国情，探索出一条具有中国特色的外招生教学与实践教育模式。
　　建构以“通识教育”为核心的新课程教育模式
　　美国的通识教育一般被定义为主修和辅修专业教育之外服务于学生的智能、情感和社会化等发展的教育，传统的通识教育主要包括人文、社会科学、数学和自然科学教育等。著名文化学、教育学专家詹姆斯·A·班斯教授认为，多元文化课程的注意点应集中到学校的潜在课程和多元的价值准则方面。暨南大学的课程既包括显性课程也包括隐性课程。
　　在显性课程或通识教育课程方面，学校在外招生课程设置和改革方面注意加强外招生的英语、计算机语言和汉语的培训，特别是国际学院以全英文开设8个本科专业，覆盖经管医、药等领域;给予外招生更大的选课自由度，减少外招生公共基础课的修读学分等;在人文社科公共基础课里，国际学院为外招生开设全英文授课的“中国传统文化”“人生修养与法律基础”“当代中国概论”“近代中国”“中国政府与政治”，形成了独特的外招生思想道德课程体系;对于华人华侨学生，学校专门开设了“初级汉语”“中级汉语”和“高级汉语”课程，提高他们的中华文化素养，保持他们的中华民族特性，维系和加深他们与祖国血脉联系。
　　在隐性课程方面，在不改变现有课程结构的前提下，介绍不同族群文化的节日和庆典，如非裔历史月、阿拉伯文化周、印度文化庆典等，在特定日期，举办国际文化聚暨南，邀请各国学生和朋友来参加;为了解决外在适应性和内在整合性问题，实行内外招学生共同管理，包括安排留学生和中国学生共同生活住宿，设置相关的中国文化和历史课程，组织中外学生运动会和粤港澳台联谊活动;学校定期组织外招生参观旅游中国各地的人文历史景点，如文化之旅、寻根之旅，加深华人华侨、港澳台生对中国社会和文化的了解认识，潜移默化地让学生接受中国文化、热爱中国文化，减少师生双方的文化隔阂与误解;学校领导实行班级负责制，定期召开师生见面座谈会，及时了解学生的意见和困难。同时学校设立华裔和留学生与中国学生相互交流的常设机制，使他们和中国学生可以经常进行交流。
　　建设一对一“承办责任制”的导师制模式
　　针对外招生的个性特点，学校引进和实施导师制，从新生入学就实施一对一“承包责任制”，有利于因材施教、精耕细作，有助于探测、发掘和发挥学生的潜力，关心、引导和鼓励学生的学业，从而促使学生独立钻研、开拓创新。
　　同时，为提升外招生教学与教育管理水平，教师需要具备一些新的素质，如具备多元文化观念，具有多元民族、族群的态度和价值，对学生的不同文化及历史有充分的了解，能以互动开放的方式与学生沟通，并从多元文化的观点来看待和处理一些问题。同时，教师要能代表社会的文化多元性，把年龄、国别、性别、宗教、阶级、民族、种族、语言或其他因素整合成的文化主动地融入教学策略、课程、方法、考试和组织模式、管理中，并强调和增强社会中的共同核心价值。学校国际学院教师都具有国外留学或访学背景，接触过不同文化，经历了文化冲突和多元文化并存，了解作为一个局外人面临的困难，所以能切身体会异域文化特质并真正贴近两者交互作用的实际，从而能解决外招生在国内学习和生活的文化适应性问题。学校也通过国家FULLBRIGHT项目接收世界各地的专家和学者到学校和学院进行讲座和短期教学，及时接收国际最新的专业信息和资讯。此外，学校全英教师俱乐部也定期举办交流学习活动，对教师进行的跨文化师资培训，邀请各类使馆和文化中心开设讲座和课程，帮助教师认识到教育实践的多元文化的社会背景，了解不同国家的文化以及相应的教学制度，采用多元文化教育管理的原理以及相应的教学管理组织方式，促进教育的深入实施。
　　设计“项目教学”模式
　　项目管理是工商管理中的一个重要领域和管理方法，在大学教学管理改革中，英国许多大学纷纷采用项目教学与管理的方式来推动大学教学。
　　外招生教学和实践教育与其说是一种教学手段，不如说是一种教育学习态度或教育学习理念。不管采用什么样的教学和实践教育学习模式和方法，都强调培养学生在不同文化之间进行选择，形成批判性分析能力，但并不否认基础知识等掌握的重要性。因此，在设计“项目教学”模式时，要从学生的角度出发，着眼于全人发展的需要，以小组的形式自主选择某个感兴趣的项目，从不同角度来理解具有实际意义的应用型或研究型题目，经过数学建模、计算、分析、报告等方式完成研究任务，帮助学生缜密思考和发挥技能，并运用事实材料来建立、辩护并支持其观点，从而体验和掌握科学的研究方法、过程和基本思想。
　　学生处设立约30個学生学习和发展项目（课题）供学生选择，要求学生在指定时间（约6个月～1年）内完成项目，并提交报告或发表论文，最后再进行评比表彰;团委以“挑战杯”和“三下乡”为载体，大力推广大学生创新创业的项目实施，并给予大力支持，推动学生亲身体验科学研究和实践能力的发展，培养学生的科学兴趣和职业志趣;国际学院SIFE团队一直通过项目模式（EOP）推动学生以分组形式开展不同的学习和志愿服务。
　　建立“自主管理”模式
　　近年来，自主性学习和主体性学习理念被许多教育家所提倡，教是为了不教，也是教育界普遍倡导的一种教育思维方式。斯宾塞在《教育论》中指出：“管理的目的是养成一个能够自治的人，而不是一个让别人来管理的人。”
　　世界上许多国家特别是西方国家，在价值取向上以自律为特点，外招生在国内现实生活所推崇的是绝对的理智，高度的有序，而文化生活则沉浸于各种情感和意趣的自然宣泄。高校应充分发挥这种自律在学习和生活的调适和消解功能，采用相对自由灵活的教育管理模式，即容许文化生活按其自律原则发展。
　　学校对此专门成立外招生事务部和外国学生事务部，在外招生中选出的领头人担任部门负责人，负责管理和服务日常学习、生活;根据生源人数的不同，分别成立各国各区分会，如澳分、港分、台分、马来西亚分会、缅甸分会、印尼分会、非洲分会等，积极发挥这些分会组织的主人翁作用，强化他们对本国、本校的归属感，组织并安排他们在重大节日和晚会进行各国特色表演。
　　构建国际化多元互动交流学习模式
　　当下的多元文化教育不仅承认各种文化的存在价值及其相互间的平等、独立关系，更强调世界文化格局下不同文化间的交流、沟通与理解，旨在建立一种共生共荣的世界文化格局。
　　国际学院就此专门成立国际项目办公室，专人负责师生的国际项目交流合作，现已开发了7个合作项目，分别是英国格拉斯哥大学硕士项目、美国辛辛那提大学硕士项目、中美人才1+2+1项目、美国辛辛那提大学交换生项目、加拿大不列颠哥伦比亚大学商务暑期班、澳大利亚语言文化寒假课程和美国辛辛那提大学金融学暑期课程;国际商学院也与英国伯明翰大学、美国威斯康辛欧克莱尔大学、美国纽约理工大学、英国理启蒙大学、台湾建国科技大学开展交流和合作。此外，学校也为教师提供很好的国际培训和交流平台，以及各种短期交流学习机会，组队到香港、澳门、台湾等地高校互动学习，了解他们的教育管理模式，学习先进的理念和思路。