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课改犹如一股春风，悄悄地吹进了校园。它给每一位教师注入了全新的理念，给课堂带来了勃勃生机。随着课改的深入开展，小组合作学习这种富有创意的学习方式越来越多地被运用到课堂教学当中，成为教师组织课堂教学的主要形式之一。
一、小组合作学习的误区
学生的知识、经验和文化背景的差异会导致理解知识的思维方式的不同，因此开展小组合作学习，能够取他人之长补己之短，同时还可以培养学生的合作意识，拉近同学间的距离，给每一个学生创造和谐的学习环境，还给后进生提供了主动参与学习过程的机会，促进了学生的个性发展。但由于小组合作学习不成熟，走入了一些误区。
（一）流于形式，不求实效。
曾有一位教师在教学《九寨沟》这节课时，课上让学生合作讨论九寨沟之美。学生接受任务后兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生齐齐动手，画出相关语句，然后组内进行简单交流。但只指名其中一个小组汇报讨论结果后，就草率收兵，许多学生的合作成果得不到展示，使得合作流于形式，没有实效。这样的合作，不利于培养学生独立学习的能力和自主学习的习惯，更谈不上提高课堂教学效果。
（二）以点代面，参与面窄。
通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是优生参与的机会相对来说较多，往往扮演了一种帮助者与演讲者的角色，学困生却成了听众，往往缺乏独立思考的机会，直接从好学生的回答中获得信息，致使学困生在小组合作中的获益比在班级教学中的获益还少。而教师却往往忽视了这一点，以为小组内所汇报的结果就代表了整个小组内讨论的成果，并没有真正了解到学生本身的掌握情况。
（三）分工不明，缺乏组织性。
很多教师都会忽视对小组内的成员进行角色分工的重要性，因此造成了小组成员没有承担一定的任务，缺乏个人责任造成互赖现象。也许有些学生喜欢合作学习，但原因并不是他们觉得在合作中能学习到什么，而是因为只要有人能代表小组给出正确答案，整个小组就能顺利过关。这样，即使自己不参与也可以在小组的掩护下滥竽充数，逃避学习责任，自得其乐。特别是低年级，由于学生的年龄小，自我控制的能力比较差，教师没有把任务明确落实到每个学生身上，学生根本就不会自己去找学习的目标，完成学习的任务。
（四）不分内容，滥用合作。
小组合作学习顺应时代的要求被教师们采用到课堂教学中，但小组合作学习是不是适合所有的教学环节呢？事实上并不是所有的教学内容都需要合作，有些问题浅显，学生一两分钟就能独立解决的,如果让学生进行小组合作交流，学生就会觉得没什么好合作的而去做一些和内容无关的事情，这样的合作就是一种重复的劳动，既浪费了时间也使教学效果大打折扣。因此，合作学习必须要追求教育价值，或合作学习的问题必须具有开放性。
二、走出小组合作学习误区的对策
（一）让学生有充分的讨论时间和空间。
在小组讨论时，必须要给学生充分的时间和空间。有了充足的学习条件，学习过程才能得到充分展示，成功的学习果实才能瓜熟蒂落。要使成功的学习果实瓜熟蒂落，当然少不了教师的精心设计。如，我在教学《小河与青草》这课时，在学生已经理解了小河与青草之间的相互帮助、相互感谢以后，我抛出了这样一个问题：从小河与青草这对好朋友身上我们学到了什么？我就让学生带着这个疑问，给出8分钟的时间进行小组合作探讨，学生讨论兴趣很浓，由组长为首，整理记录组员的发言，最后以小组为单位由各组中心发言人在全班进行汇报交流。学生得到充分的时间进行讨论，与同伴们分享自己的观点，从同伴发言中获得认同或补充。学生通过合作学习，既获取了知识又体验到了成功的愉悦。
（二）合理组建小组，分工到位。
教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人一组为宜。由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，然后以小组长为中心分配好各个成员所担当的任务，如，资料员、统计员、反馈员等，指定一个时间他们的角色又可以交换，使得学生不会觉得自己的工作是单一的，而是有多种的挑战，总之要把小组里每个成员所担当的职责落实到位。
（三）精心设计小组合作学习的内容。
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，因此教师要根据教学内容、学生实际情况和教学环境等条件，选择有交流性、探讨性、挑战性的问题，将具有一定价值的问题给予学生进行小组合作。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学较好；而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。同时还要考虑合作的次数，不宜过多，防止随意性与形式化。
（四）重视小组合作学习的激励。
为确保小组合作学习取得理想效果，教师的评价、奖励机制起到了积极的促进作用。平时的教学中，我采用了“一荣俱荣一损俱损”的奖励机制，即除了鼓励学生在小组中大显身手的同时，更注重对学生与组员互助合作、共同提高的过程进行奖励。比如，在检查预习过程中，我会将学生的表现归功于小组合作的结果，对小组长的带动作用大加赞赏的同时评选“最有进步的小组”、“班级合作之星”等。在每节课结束时，我还会评选出课堂上“最活跃的小组”、“最团结互助的小组”等。总之，无论是对小组个人的评价还是对小组集体的评价，我始终将小组的合作表现作为主要标准之一，从而进一步提高学生的竞争意识，点燃参与合作的欲望。
小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，只要我们用心去探索、去总结，优化小组合作学习，让小组合作学习更有成效，最终一定能让小组合作学习在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。■
一、小组合作学习的误区
学生的知识、经验和文化背景的差异会导致理解知识的思维方式的不同，因此开展小组合作学习，能够取他人之长补己之短，同时还可以培养学生的合作意识，拉近同学间的距离，给每一个学生创造和谐的学习环境，还给后进生提供了主动参与学习过程的机会，促进了学生的个性发展。但由于小组合作学习不成熟，走入了一些误区。
（一）流于形式，不求实效。
曾有一位教师在教学《九寨沟》这节课时，课上让学生合作讨论九寨沟之美。学生接受任务后兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生齐齐动手，画出相关语句，然后组内进行简单交流。但只指名其中一个小组汇报讨论结果后，就草率收兵，许多学生的合作成果得不到展示，使得合作流于形式，没有实效。这样的合作，不利于培养学生独立学习的能力和自主学习的习惯，更谈不上提高课堂教学效果。
（二）以点代面，参与面窄。
通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是优生参与的机会相对来说较多，往往扮演了一种帮助者与演讲者的角色，学困生却成了听众，往往缺乏独立思考的机会，直接从好学生的回答中获得信息，致使学困生在小组合作中的获益比在班级教学中的获益还少。而教师却往往忽视了这一点，以为小组内所汇报的结果就代表了整个小组内讨论的成果，并没有真正了解到学生本身的掌握情况。
（三）分工不明，缺乏组织性。
很多教师都会忽视对小组内的成员进行角色分工的重要性，因此造成了小组成员没有承担一定的任务，缺乏个人责任造成互赖现象。也许有些学生喜欢合作学习，但原因并不是他们觉得在合作中能学习到什么，而是因为只要有人能代表小组给出正确答案，整个小组就能顺利过关。这样，即使自己不参与也可以在小组的掩护下滥竽充数，逃避学习责任，自得其乐。特别是低年级，由于学生的年龄小，自我控制的能力比较差，教师没有把任务明确落实到每个学生身上，学生根本就不会自己去找学习的目标，完成学习的任务。
（四）不分内容，滥用合作。
小组合作学习顺应时代的要求被教师们采用到课堂教学中，但小组合作学习是不是适合所有的教学环节呢？事实上并不是所有的教学内容都需要合作，有些问题浅显，学生一两分钟就能独立解决的,如果让学生进行小组合作交流，学生就会觉得没什么好合作的而去做一些和内容无关的事情，这样的合作就是一种重复的劳动，既浪费了时间也使教学效果大打折扣。因此，合作学习必须要追求教育价值，或合作学习的问题必须具有开放性。
二、走出小组合作学习误区的对策
（一）让学生有充分的讨论时间和空间。
在小组讨论时，必须要给学生充分的时间和空间。有了充足的学习条件，学习过程才能得到充分展示，成功的学习果实才能瓜熟蒂落。要使成功的学习果实瓜熟蒂落，当然少不了教师的精心设计。如，我在教学《小河与青草》这课时，在学生已经理解了小河与青草之间的相互帮助、相互感谢以后，我抛出了这样一个问题：从小河与青草这对好朋友身上我们学到了什么？我就让学生带着这个疑问，给出8分钟的时间进行小组合作探讨，学生讨论兴趣很浓，由组长为首，整理记录组员的发言，最后以小组为单位由各组中心发言人在全班进行汇报交流。学生得到充分的时间进行讨论，与同伴们分享自己的观点，从同伴发言中获得认同或补充。学生通过合作学习，既获取了知识又体验到了成功的愉悦。
（二）合理组建小组，分工到位。
教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人一组为宜。由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，然后以小组长为中心分配好各个成员所担当的任务，如，资料员、统计员、反馈员等，指定一个时间他们的角色又可以交换，使得学生不会觉得自己的工作是单一的，而是有多种的挑战，总之要把小组里每个成员所担当的职责落实到位。
（三）精心设计小组合作学习的内容。
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，因此教师要根据教学内容、学生实际情况和教学环境等条件，选择有交流性、探讨性、挑战性的问题，将具有一定价值的问题给予学生进行小组合作。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学较好；而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。同时还要考虑合作的次数，不宜过多，防止随意性与形式化。
（四）重视小组合作学习的激励。
为确保小组合作学习取得理想效果，教师的评价、奖励机制起到了积极的促进作用。平时的教学中，我采用了“一荣俱荣一损俱损”的奖励机制，即除了鼓励学生在小组中大显身手的同时，更注重对学生与组员互助合作、共同提高的过程进行奖励。比如，在检查预习过程中，我会将学生的表现归功于小组合作的结果，对小组长的带动作用大加赞赏的同时评选“最有进步的小组”、“班级合作之星”等。在每节课结束时，我还会评选出课堂上“最活跃的小组”、“最团结互助的小组”等。总之，无论是对小组个人的评价还是对小组集体的评价，我始终将小组的合作表现作为主要标准之一，从而进一步提高学生的竞争意识，点燃参与合作的欲望。
小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，只要我们用心去探索、去总结，优化小组合作学习，让小组合作学习更有成效，最终一定能让小组合作学习在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。■