【背景】
　　“今天的数学课又是小数乘法，又要算一节课。脑袋都要算痛了。”
　　“老师讲得太快了，我听不懂，要是能让我们动动手操作一下就好了！”
　　“这一学期我们又来了一位新老师，她上课的声音真好听！”
　　“这一节数学课真有意思，我开心极了！”
　　……
　　这是我在课间、午后于有意无意之间听到的一些童言。
　　【反思篇】
　　童言无忌，童真可鉴。童言将学生的心声暴露无遗，他们的需求也向我们提出了更高的要求。当我们遨游新课程理念的海洋中，应如何寻求蜕变呢？怎样才能让教学设想既满足学生探究的欲望，让他们过足“瘾”，又使教学目标得以落实，不使学生顾此失彼呢？回想自己平时的教学，那些“唯我独尊”的思想仍时有充斥着课堂,那些为了紧抓“分数”这根“救命草”而进行的题海战术仍在演习。小黑板挂了一块又一块，投影打了一张又一张，活动一个接着一个。学习过程看似热热闹闹的背后，学生是否正处在被动思考、被动重复练习的煎熬之中呢？一时间，我陷入了思想与实践进退维谷的境地……
　　【调查篇】
　　为此，我以“你喜欢什么样的数学课”为话题，对部分学生做了些调查：
　　我们从调查记录中选编了某些学生的典型观点。
　　生1：我们喜欢在玩中学、动中学、乐中学、兴趣中学，在自由、宽松中不受拘束地学习，学习内容应贴近生活。
　　生2：我们愿意在教师的关爱中学习，愿意在受到奖励、鼓励、称赞的氛围中学习。
　　听了学生的心声，尤其是最后一位学生的观点，使我感受到数学课应是一道美味佳肴，可供品尝；应是一道美丽的风景，可供欣赏；应是一段美的旋律，能踏出美的舞步。
　　【尝试篇】
　　那么，如何使课堂教学散发出美呢？笔者对此作了以下几方面的尝试：
　　1.以境激情，泛起涟漪之美
　　著名教育家杜威说过：“为了激发学生的思绪，必须有一个实际的思绪，必须有一个实际的经验情境，作为思绪的开始阶段。”
　　如在教学“时、分、秒的认识”时，教师的情景导入不是采用学生天天看到的钟，而是让学生先欣赏他们从未见过的钟，有国内的、有国外的；有机械的，也有电子的；有带在手上的，也有挂在墙上的、放在桌上的；有在水里用的，也有在天上用的，形态各种各样，奇妙极了。学生的注意力一下子集中起来，几十双小眼睛好奇地看着这些钟，不由自主地说：“啊，原来还有那么多好看的钟表。”学生的审美情趣被调动起来了，他们对钟产生了兴趣。这时，教师趁着学生浓浓的审美情趣，让学生说出发现钟面上都有些什么？有的说，有时针、分针、秒针；有的说，时针走一大格时，分针要走一圈……这里，教师巧妙地创设了审美情境，学生的新鲜感油然而生，内心泛起涟漪之美，唤起了学生的审美注意，激发了他们的审美渴望，从而获得审美情感体验。
　　2.投石击水，激荡思维之美
　　布鲁纳说：“探索与创造是数学的生命线。”没有追求和创造，就没有数学的发展。学生在自主探究过程中，有他们新的发现。我们应抓住教学契机，抓住思维的“闪耀点”，稍加引导，充分挖掘，就能使学生的思维荡漾开来。
　　如教学“乘法分配律”，在拓展练习中，我设计了这样一道题：在下面的□里填上合适的数，使算式能简便。342×6 □×6。顿时，学生纷纷举手：填58、158……
　　师：“你是怎样想的呢？”
　　生：经过讨论认为，因为乘法分配律（a b）×c=a×c b×c，所以，可以填上58、158、258……
　　师：大家讲得很有道理！如果老师将其中的“ ”改写成“-”，□里可以填哪些数呢？
　　一石激起千层浪，学生的思维又一次活跃起来，你一言，他一语，发现□里填42、142、242能简便计算。教师对学生的发现作了充分的肯定并再一次质疑：想一想，还可以填哪些数，也能使算式简便呢？学生先凝神沉思,再窃窃私语,后争先发言。于是341、332、340、339答案喷薄而出。学生在精彩的练习中，拥有了一个体验的过程和获取知识的思维过程，激荡的思维撞击出智慧的个性光彩和创造火花。
　　3.以情促学，品位赞赏之美
　　积极的情感体验能激起学生积极参与、主动探索的强烈求“学”欲望。一般课堂中是以教师的赞赏为主，学生的情感在教师的赞赏中波动。如在教学“长度和长度单位”时，分小组安排了一个实践活动：测一测校园道路有多长。我根据学生在活动过程中的表现进行有针对性的评价。
　　4.课后延伸，体验艺术之美
　　课后是课内的延伸。教师可在课后练习中给学生提供自主探究美、创造美的舞台，从而使学生在解决问题的过程中，不仅巩固了知识，更体悟到数学的价值美。
　　（责编侯艳星）