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苏教版第十二册《孔子游春》一中， 大教育家孔子的以大自然为课堂，以万物以老师的教育理念，不愤不启，不悱不发的教育艺术，卓而不凡，发人深省的教育内容，师生和谐共歌舞的教育境界，把我深深地折服了，这不就是我们课程改革所要苦苦追寻的教育之终极吗？
在引领学生感受泗水河畔浓浓的春意，品悟大自然确似母亲之伟大之后，我说：“同学们，让我们在这春意浓浓的泗水河畔，在优美的音乐声中，和弟子们一道同孔圣人对话，去聆听他的声音，去感受他的智慧，并在文中空白处，记下你的所想所感所悟？”学生们纷纷拿起笔，在古典音乐声中时而静静阅读，时而眉头紧蹙，时而笔走如飞。学生的思维插上了想象的翅膀在看似平静的课堂上空飞翔。
十五分钟后进行交流，学生的语言是多彩纷呈的！
生1：从孔子和弟子们共同唱歌，跳舞。我能看出他们师生关系和谐，融洽。
师：在孔子眼里，弟子们无贫富贵赋之分，和弟子们如同一家人。
生2：孔子在和弟子的谈话中，就告诉了弟子们一个深刻的道理，不简单！
师：孔子如此高超的教学艺术被你洞察了，你也不简单，的确，正是有了孔子和弟子的对话，才有了被后人誉为半部就可以治天下的《论语》，课后，你翻阅《论语》会受益非浅！
生3：颜回和子路更会学习，更主动地提问。
师；你的视觉独特，在其弟子身上发现闪光的东西，俗语说的好“小疑则小进，大疑则大进”这是一种很好的学习方法。
生4：我觉着孔子真是学识渊博，如此司空见惯的水却能看出如此深奥的道理，真称得上是满腹经纶了。
师：确实如此，你的词汇也挺丰富的，从水中发现怎样的道理，你能说说好吗？
生5：我比较欣赏“水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向，”由此我想到了“滴水穿石”这个成语。
师：你能把你的感受读出来吗？（学生意志坚定地读）是的，古之成大事者亦必有坚忍不拔之志，你想到了哪些君子呢 ?
生：正是有了滴水穿石的精神，李时珍才写出了《本草纲目》，爱迪生才拥有了两千多项发明。
师：男儿立志在少年，老师愿你从此立下凌云志！（师生正沉浸在对孔子的无比敬仰之中，忽一学生站起来）
生：孔子说水有情义，我不同意此说法。（学生全被此语惊呆了）
师：（微微一楞，然后竖起大拇指）区区一小学生敢怀疑孔圣人？这本身就是一种勇气，也是君子之所为，让老师佩服！能说说你的理由吗？
生：1998年那场肆虐的洪水吞我粮田，毁我工厂，吞噬多少生命，损失多少财产？还能说他有情义？
师：（若有所思）有道理，如果老师没猜错的话，是大江保卫战深深地震撼了你，那肆虐的洪水在你脑海中永驻了，对吗？
生：点头。（众生也同意，可看出学生对孔子之崇拜度骤降 ）
师：（话锋一转）那老师在此要为孔子伸冤了，他没见过1998年那场洪水，如果他看见了，他或许不会出此言吧！（众生点头， 不一会儿，一生站起来）
生：我不同意他的观点，也不同意老师您的观点，（老师的民主，鼓励个性语言，给了她勇气）没见过98年那场洪水，可能是一个原因，但最主要的我想说，发洪水甚至污水、废水，都是由于人类的乱砍乱伐造成的，水是无辜的，大自然是无辜的，并非是水真的无情义。（师生间响起一阵热烈的掌声，这正是老师想要的，要他们在争论之中明辨真理。）
师：真理不辩不明，孔子观奔腾不息的“泗水”而动情义之说，确实有他的道理，再读此部分，你会体会水之情义更深的内涵。（学生更深入地读文）
生：水或方或长，水在池塘中时，收敛自己，成为方的，在江河之中，则能伸展自己，成为长的，也就是说水能够随环境变化而变化， 适应环境，流必向下，则说其谦下，温和。这不就是有情义吗？
生：老师我想起来了，若是人则是能屈能伸，适应生存的环境，能屈能伸，不正是君子所为吗！（巧妙的引导，学生回到文章预设目标上）
师：孔子临水深思，借水喻人，发人深思，其高超的教育艺术和伟大的人格 可见一斑，现在你懂得“意味深长”的含义了吧！能读好吗？（学生有滋有味地读起来）
《新课标》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生的独特体验。突出学生的个性化行为。 于是在我们的平时的阅读教学中，我们更多的鼓励学生敢于发出不同的声音，培养其创新意识，已成为一种时尚，甚至有的哪怕学生说的违背了教材的价值取向，或离题万里， 也不敢触犯打消学生积极主动性的禁区，只是模糊应之。
上述课例有一生对孔子之“水有情义”提出异议，有胆识，有创意，处于课改实验区的我对之高度称赞， 敢向权威挑战！但就此罢了之时，我从学生的眼神中警觉，他们是不满足的，对于孔子的崇敬之度却从高层降了下来，鼓励创新，尊重学生的独特体验，却抛开教学内容的价值取向，影响了对文本的深层次品读，捡了芝麻，丢了西瓜，我感觉得不偿失。
况且我钻研教材之时，发现“情义”之说并非没有道理，如何接过学生的球，巧妙的引导，再把球抛过去，我陷入了深思，再次试上，仍有学生对“情义”之说有异议，此个性阅读现象有共性的原因，翻阅本册教材，发现他们是被十二册教材前的《大江保卫战》深深震撼了，于是我故设“为孔子伸冤”之招，引领学生品悟泗水之情义，孰知竟又引发“为水伸冤”之新资源，出现了上片断那精彩的一幕，岂不是点“意外生成”为“精彩瞬间 ”，由提出疑义到探寻作者原创意图及内涵，到更深层次解读文本，这不是一个螺旋上升，实现质的飞跃的过程吗？
生成性阅读教学，给予了学生更多自主空间，给我们的课堂带来了更多的精彩！也给老师带来了巨大的挑战，只有教师厚积文化底蕴，丰富教学经验 ，深钻教材，把握教材，才能有更多的教育机智，才能创造出以学生为教学活动的主体，发挥教师的主导作用，尊重文本的价值取向的理想境界。
(江苏省徐州市侯集实验小学)
在引领学生感受泗水河畔浓浓的春意，品悟大自然确似母亲之伟大之后，我说：“同学们，让我们在这春意浓浓的泗水河畔，在优美的音乐声中，和弟子们一道同孔圣人对话，去聆听他的声音，去感受他的智慧，并在文中空白处，记下你的所想所感所悟？”学生们纷纷拿起笔，在古典音乐声中时而静静阅读，时而眉头紧蹙，时而笔走如飞。学生的思维插上了想象的翅膀在看似平静的课堂上空飞翔。
十五分钟后进行交流，学生的语言是多彩纷呈的！
生1：从孔子和弟子们共同唱歌，跳舞。我能看出他们师生关系和谐，融洽。
师：在孔子眼里，弟子们无贫富贵赋之分，和弟子们如同一家人。
生2：孔子在和弟子的谈话中，就告诉了弟子们一个深刻的道理，不简单！
师：孔子如此高超的教学艺术被你洞察了，你也不简单，的确，正是有了孔子和弟子的对话，才有了被后人誉为半部就可以治天下的《论语》，课后，你翻阅《论语》会受益非浅！
生3：颜回和子路更会学习，更主动地提问。
师；你的视觉独特，在其弟子身上发现闪光的东西，俗语说的好“小疑则小进，大疑则大进”这是一种很好的学习方法。
生4：我觉着孔子真是学识渊博，如此司空见惯的水却能看出如此深奥的道理，真称得上是满腹经纶了。
师：确实如此，你的词汇也挺丰富的，从水中发现怎样的道理，你能说说好吗？
生5：我比较欣赏“水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向，”由此我想到了“滴水穿石”这个成语。
师：你能把你的感受读出来吗？（学生意志坚定地读）是的，古之成大事者亦必有坚忍不拔之志，你想到了哪些君子呢 ?
生：正是有了滴水穿石的精神，李时珍才写出了《本草纲目》，爱迪生才拥有了两千多项发明。
师：男儿立志在少年，老师愿你从此立下凌云志！（师生正沉浸在对孔子的无比敬仰之中，忽一学生站起来）
生：孔子说水有情义，我不同意此说法。（学生全被此语惊呆了）
师：（微微一楞，然后竖起大拇指）区区一小学生敢怀疑孔圣人？这本身就是一种勇气，也是君子之所为，让老师佩服！能说说你的理由吗？
生：1998年那场肆虐的洪水吞我粮田，毁我工厂，吞噬多少生命，损失多少财产？还能说他有情义？
师：（若有所思）有道理，如果老师没猜错的话，是大江保卫战深深地震撼了你，那肆虐的洪水在你脑海中永驻了，对吗？
生：点头。（众生也同意，可看出学生对孔子之崇拜度骤降 ）
师：（话锋一转）那老师在此要为孔子伸冤了，他没见过1998年那场洪水，如果他看见了，他或许不会出此言吧！（众生点头， 不一会儿，一生站起来）
生：我不同意他的观点，也不同意老师您的观点，（老师的民主，鼓励个性语言，给了她勇气）没见过98年那场洪水，可能是一个原因，但最主要的我想说，发洪水甚至污水、废水，都是由于人类的乱砍乱伐造成的，水是无辜的，大自然是无辜的，并非是水真的无情义。（师生间响起一阵热烈的掌声，这正是老师想要的，要他们在争论之中明辨真理。）
师：真理不辩不明，孔子观奔腾不息的“泗水”而动情义之说，确实有他的道理，再读此部分，你会体会水之情义更深的内涵。（学生更深入地读文）
生：水或方或长，水在池塘中时，收敛自己，成为方的，在江河之中，则能伸展自己，成为长的，也就是说水能够随环境变化而变化， 适应环境，流必向下，则说其谦下，温和。这不就是有情义吗？
生：老师我想起来了，若是人则是能屈能伸，适应生存的环境，能屈能伸，不正是君子所为吗！（巧妙的引导，学生回到文章预设目标上）
师：孔子临水深思，借水喻人，发人深思，其高超的教育艺术和伟大的人格 可见一斑，现在你懂得“意味深长”的含义了吧！能读好吗？（学生有滋有味地读起来）
《新课标》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生的独特体验。突出学生的个性化行为。 于是在我们的平时的阅读教学中，我们更多的鼓励学生敢于发出不同的声音，培养其创新意识，已成为一种时尚，甚至有的哪怕学生说的违背了教材的价值取向，或离题万里， 也不敢触犯打消学生积极主动性的禁区，只是模糊应之。
上述课例有一生对孔子之“水有情义”提出异议，有胆识，有创意，处于课改实验区的我对之高度称赞， 敢向权威挑战！但就此罢了之时，我从学生的眼神中警觉，他们是不满足的，对于孔子的崇敬之度却从高层降了下来，鼓励创新，尊重学生的独特体验，却抛开教学内容的价值取向，影响了对文本的深层次品读，捡了芝麻，丢了西瓜，我感觉得不偿失。
况且我钻研教材之时，发现“情义”之说并非没有道理，如何接过学生的球，巧妙的引导，再把球抛过去，我陷入了深思，再次试上，仍有学生对“情义”之说有异议，此个性阅读现象有共性的原因，翻阅本册教材，发现他们是被十二册教材前的《大江保卫战》深深震撼了，于是我故设“为孔子伸冤”之招，引领学生品悟泗水之情义，孰知竟又引发“为水伸冤”之新资源，出现了上片断那精彩的一幕，岂不是点“意外生成”为“精彩瞬间 ”，由提出疑义到探寻作者原创意图及内涵，到更深层次解读文本，这不是一个螺旋上升，实现质的飞跃的过程吗？
生成性阅读教学，给予了学生更多自主空间，给我们的课堂带来了更多的精彩！也给老师带来了巨大的挑战，只有教师厚积文化底蕴，丰富教学经验 ，深钻教材，把握教材，才能有更多的教育机智，才能创造出以学生为教学活动的主体，发挥教师的主导作用，尊重文本的价值取向的理想境界。
(江苏省徐州市侯集实验小学)