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摘 要：在小学语文课堂教学过程中，导入作为新课开讲的第一个环节是至关重要的。俗语说：“良好的开端是成功的一半”，作为一名小学语文教师必须掌握一些小学语文教学的导入技巧，只有掌握这一技巧，才会知道新课开讲时怎么去导、如何导、用什么方法导，才能在最短的时间里吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。
关键词：小学语文；课堂导入；导入方法
一、导入技巧概述
导入是教师引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待，参与学习需要的一种教学行为。简言之，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个教学任务和教学内容相适应的理想境界。而我们所说的导入技巧是指在课堂教学中能够熟练的运用各种导入方法，恰如其分的做好每一堂课的导入。
二、导入技巧的特点
1.相互关联性。无论采用何种导入方式，都应确保设置的问题情景指向课题内容的总目标，并要考虑教学内容的整体，服从整体。导入内容与新课的重点应紧密相关，能提高旧知识的关系。要从新知识的生长点出发导入，从知识的结构出发导入，采用最佳教学方式，便于学生接受和牢固掌握。
2.新颖性。导入形式多样新颖才能吸引听众。如提问式的导入，实验导入，指导观察导入，利用警句导入，用涉及听者切身利益导入，从听众的共同利益，共同愿望，共同语言去开讲，利用儿歌进行导入等。导入是文章的开头并不是文章的中心，宜精不宜杂，宜短不宜长。导入不能千篇一律，给学生留下枯燥的印象，要生动活泼，多种多样，时刻给学生以新颖，有趣的感觉，发挥组织教学功能。导入是信息传递，必须注意师生信息反馈的双响性。
3.目的性。导入是为中心服务的，好的导入要能很好地为突破难点服务，为实现该节课的教学目标服务。所以，在导入的过程中要有针对性、目的性。怎样开始，如何过渡，先讲什么，后讲什么。设什么疑，搭什么桥，过什么渡，何时提问，何时板书，教具什么时候用等都要周密的考虑，组织精当。课堂教学它是一种目的性很强的活动，不允许随意性，40钟，分秒必争，重点、难点突出，段落清楚，层层紧扣，上下衔接，任务明确。那种花样翻新，洋洋万言，离题千里的导入是行不通的。
4.启发性。导入要有启发性，使学生理解学习该节课的重要性和必要性，产生学习该节课的强烈欲望，从而提高学习该节课知识的自觉性。不少教师新课的导入，留给学生的困难太少或几乎没有，这样一来，学生对新课的学习就缺乏挑战性和启发性，学生学起来容易了，就得不到智能和意志的锻炼，从教育心理学的角度来看，这樣的教学是不可取的。
三、小学语文课堂中常用的导入方法
（一）标题导入法
一篇文章给人的第一印象尤为重要，一个新颖别致的题目可以在最短的时间内吸引学生的注意力。我们如能抓住学生的兴趣所在，因势利导，便可收到事半功倍之效。
1.读题导入。通过读课题来激发学生的学习积极性。问题来源于学生，解决于学生。尽管有时问题和答案会千奇百怪，但在这过程中学生的学习积极性自然而然地被激起，然后通过教师梳理学生提出的问题，确定学习目标，借着学生学习新课的兴趣，再进行一系列的教学活动，这样就有条理，效果也好多了。
2.解题导入。解题就是从字面上解释课题。这种引导法较为直接让学生明白课文的大概内容。教师的这种导入没有把学生的思路停滞在字面上，而是凭借本课教材，步步启发，扩大学生思考范围。这样“寻根问底”的结果，使学生不但理解了课题的意思。大体掌握了本篇课文的内容，体会了文题与内容之间的内在联系。
（二）设置悬念导入法
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，强烈的好奇心驱使他们主动地去认真读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。
（三）实物导入法
小学生对事物的认识还处在感性认识阶段，思维以形象思维为主，以实物导入会使课堂教学更加直观，恰当的实物就是一把打开课堂奥秘的钥匙，能起到四两拨千斤之效。如果没有这些事物，单凭学生的想象力，有时候比较困难，因为毕竟他们的生活阅历不够，头脑中积累的各种形象还不够，所以联想力和想象力都要差些。
（四）温故知新，新旧结合
新课标明确提出，要正确处理基本素养和创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导语的设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。
语文新课的导入方法多种多样，比如还可以运用朗诵法、表演法等。可无论选择什么方式，导入语决不能追求形式主义，故弄玄虚，要发挥其作用使其与整篇课文的教学步骤和内容形成一个有机的不可分割的整体，成为课堂教学不可缺少的部分，成为教师谱写一篇优美教学乐章的前奏曲，只有这样，才能达到“事半功倍”的效果，才能诱发学生的兴趣，触发他们的情感，启发其思维，这也正是新课导入艺术的精髓所在。
参考文献
[1]孟苗苗.小学低年级语文课堂教学新课导入存在问题与对策研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]朱丽红.浅谈小学低年级语文课堂中的导入方法[J].新课程·小学，2014，（9）：42-42.
关键词：小学语文；课堂导入；导入方法
一、导入技巧概述
导入是教师引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待，参与学习需要的一种教学行为。简言之，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个教学任务和教学内容相适应的理想境界。而我们所说的导入技巧是指在课堂教学中能够熟练的运用各种导入方法，恰如其分的做好每一堂课的导入。
二、导入技巧的特点
1.相互关联性。无论采用何种导入方式，都应确保设置的问题情景指向课题内容的总目标，并要考虑教学内容的整体，服从整体。导入内容与新课的重点应紧密相关，能提高旧知识的关系。要从新知识的生长点出发导入，从知识的结构出发导入，采用最佳教学方式，便于学生接受和牢固掌握。
2.新颖性。导入形式多样新颖才能吸引听众。如提问式的导入，实验导入，指导观察导入，利用警句导入，用涉及听者切身利益导入，从听众的共同利益，共同愿望，共同语言去开讲，利用儿歌进行导入等。导入是文章的开头并不是文章的中心，宜精不宜杂，宜短不宜长。导入不能千篇一律，给学生留下枯燥的印象，要生动活泼，多种多样，时刻给学生以新颖，有趣的感觉，发挥组织教学功能。导入是信息传递，必须注意师生信息反馈的双响性。
3.目的性。导入是为中心服务的，好的导入要能很好地为突破难点服务，为实现该节课的教学目标服务。所以，在导入的过程中要有针对性、目的性。怎样开始，如何过渡，先讲什么，后讲什么。设什么疑，搭什么桥，过什么渡，何时提问，何时板书，教具什么时候用等都要周密的考虑，组织精当。课堂教学它是一种目的性很强的活动，不允许随意性，40钟，分秒必争，重点、难点突出，段落清楚，层层紧扣，上下衔接，任务明确。那种花样翻新，洋洋万言，离题千里的导入是行不通的。
4.启发性。导入要有启发性，使学生理解学习该节课的重要性和必要性，产生学习该节课的强烈欲望，从而提高学习该节课知识的自觉性。不少教师新课的导入，留给学生的困难太少或几乎没有，这样一来，学生对新课的学习就缺乏挑战性和启发性，学生学起来容易了，就得不到智能和意志的锻炼，从教育心理学的角度来看，这樣的教学是不可取的。
三、小学语文课堂中常用的导入方法
（一）标题导入法
一篇文章给人的第一印象尤为重要，一个新颖别致的题目可以在最短的时间内吸引学生的注意力。我们如能抓住学生的兴趣所在，因势利导，便可收到事半功倍之效。
1.读题导入。通过读课题来激发学生的学习积极性。问题来源于学生，解决于学生。尽管有时问题和答案会千奇百怪，但在这过程中学生的学习积极性自然而然地被激起，然后通过教师梳理学生提出的问题，确定学习目标，借着学生学习新课的兴趣，再进行一系列的教学活动，这样就有条理，效果也好多了。
2.解题导入。解题就是从字面上解释课题。这种引导法较为直接让学生明白课文的大概内容。教师的这种导入没有把学生的思路停滞在字面上，而是凭借本课教材，步步启发，扩大学生思考范围。这样“寻根问底”的结果，使学生不但理解了课题的意思。大体掌握了本篇课文的内容，体会了文题与内容之间的内在联系。
（二）设置悬念导入法
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，强烈的好奇心驱使他们主动地去认真读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。
（三）实物导入法
小学生对事物的认识还处在感性认识阶段，思维以形象思维为主，以实物导入会使课堂教学更加直观，恰当的实物就是一把打开课堂奥秘的钥匙，能起到四两拨千斤之效。如果没有这些事物，单凭学生的想象力，有时候比较困难，因为毕竟他们的生活阅历不够，头脑中积累的各种形象还不够，所以联想力和想象力都要差些。
（四）温故知新，新旧结合
新课标明确提出，要正确处理基本素养和创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导语的设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。
语文新课的导入方法多种多样，比如还可以运用朗诵法、表演法等。可无论选择什么方式，导入语决不能追求形式主义，故弄玄虚，要发挥其作用使其与整篇课文的教学步骤和内容形成一个有机的不可分割的整体，成为课堂教学不可缺少的部分，成为教师谱写一篇优美教学乐章的前奏曲，只有这样，才能达到“事半功倍”的效果，才能诱发学生的兴趣，触发他们的情感，启发其思维，这也正是新课导入艺术的精髓所在。
参考文献
[1]孟苗苗.小学低年级语文课堂教学新课导入存在问题与对策研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]朱丽红.浅谈小学低年级语文课堂中的导入方法[J].新课程·小学，2014，（9）：42-42.